摘要：智慧教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，是目前高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。智慧教學(xué)模式能夠?qū)⒕€上線下教學(xué)資源整合起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。本文從高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討了智慧教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以期推動(dòng)智慧化教學(xué)手段在本課程中的應(yīng)用和實(shí)踐，提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

ExplorationofMixedTeachingModeofMathematicsCourseinHigherVocationalEducation

YuanMingxia1WangBingjun2

1.BasicDepartmentofNanjingcommunicationvocationalandTechnicalCollegeJiangsuNanjing211188；2.JinlingInstituteofTechnologyJiangsuNanjing211169

Absrtact：Wisdomteachingisakindofteachingmethodwhichcombinesmoderninformationtechnologyandclassroomteaching.Itisan importantdirectionofmathematicsteachingreformincollegesanduniversities.Intelligentteachingmodecanintegrateonlineandofflineteachingresources，focusoncultivatingstudents'self-learningability，andtakeintoaccountstudents'overalldevelopmentandpersonalitydevelopment.Basedonthepresentsituationofmathematicsteachinginhighervocationalcolleges，thispaperdiscussesthedesignofintelligentteachinglinksinordertopromotetheapplicationandpracticeofintelligentteachingmeansinthiscourseandimprovetheteachingefficiencyofmathematicsinhighervocationalcolleges.

Keywords：Wisdomteaching;Mixedteaching;teachingmode

1高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在大學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更是一門(mén)必修課。它不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、方法、運(yùn)算技能，更深層次來(lái)說(shuō)它可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

但是，職業(yè)教育的目標(biāo)定位與本科教育不同。與本科數(shù)學(xué)教學(xué)相比，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要著重講解與實(shí)踐能夠結(jié)合起來(lái)的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，減少數(shù)學(xué)的理論性，也就是要遵循“適用為主，理論為輔”的原則[1]。對(duì)于參加職教高考升入高職院校的學(xué)生或中高職分段培養(yǎng)的學(xué)生而言，高職數(shù)學(xué)應(yīng)該定位為人文素質(zhì)課程，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該著重于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該融入相關(guān)的數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)趣題，課程思政等內(nèi)容。對(duì)于參加高考升入高職院校的學(xué)生或高職本科分段培養(yǎng)的學(xué)生而言，高職數(shù)學(xué)應(yīng)該定位為一門(mén)核心發(fā)展課，教師在融入課程思政的同時(shí)要把重要知識(shí)點(diǎn)講解得更細(xì)致，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打牢，為后繼課程的學(xué)習(xí)或者專(zhuān)轉(zhuǎn)本提供強(qiáng)有力的支撐，為學(xué)生自身的可持續(xù)發(fā)展逐本強(qiáng)基。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育逐步得到重視和推動(dòng)，高職學(xué)生數(shù)量不斷提升，同時(shí)招生形式多元化，有高職本科分段培養(yǎng)、中高職分段培養(yǎng)、提前自主招生等，這造成了學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異大。大部分高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏預(yù)習(xí)意識(shí)，課后作業(yè)不能及時(shí)完成，缺乏對(duì)問(wèn)題的鉆研能力，無(wú)法完全掌握和吸收所學(xué)知識(shí)；部分學(xué)生因基礎(chǔ)很差對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶有一些抵觸情緒，課堂學(xué)習(xí)興趣不高；高職數(shù)學(xué)的計(jì)劃課時(shí)數(shù)安排較少，較以往有縮減，職業(yè)教育以專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為主，學(xué)生需要留出2—3周作為實(shí)訓(xùn)周，因此數(shù)學(xué)授課時(shí)長(zhǎng)較短，但是考慮學(xué)生的轉(zhuǎn)本需求，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻不能縮減太多，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的難度與挑戰(zhàn)并存。

高等數(shù)學(xué)知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，邏輯上逐層推進(jìn)。一旦學(xué)生思想上松懈，落下了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，后面的知識(shí)點(diǎn)就難以理解，從而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)落下的越來(lái)越多，這會(huì)使高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)。最終結(jié)果就是教師激情飛揚(yáng)，學(xué)生玩手機(jī)、不抬頭、打瞌睡，久而久之就會(huì)徹底失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。所以，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行，努力探究高職數(shù)學(xué)的智慧教學(xué)模式，教師不局限于對(duì)概念和性質(zhì)的解釋和推導(dǎo)，而是融入與生活或?qū)I(yè)相關(guān)的知識(shí)，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到智慧能力的全面發(fā)展。

2智慧教學(xué)資源建設(shè)

從以上分析可以看出現(xiàn)代高職數(shù)學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)了比較多的問(wèn)題。如何改變高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量等成為了亟待解決的課題。隨著近些年飛速發(fā)展的信息技術(shù)，結(jié)合當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)智慧教學(xué)是目前來(lái)看的一種比較適合的方式。智慧教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生利用多種形式的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是，在開(kāi)展智慧教學(xué)之前，需要進(jìn)行智慧教學(xué)資源建設(shè)。

智慧教學(xué)資源包括軟件和硬件相結(jié)合的方式。具體來(lái)說(shuō)，軟件是建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫(kù)和教學(xué)平臺(tái)，硬件是建設(shè)以智慧教室為代表的智能化教學(xué)環(huán)境[2]。近年來(lái)，我們國(guó)家利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展了多種形式的數(shù)字教學(xué)資源，比如慕課，網(wǎng)絡(luò)上和校內(nèi)的各種微課，國(guó)家和省級(jí)的一流課程等。我們需要在這些資源中遴選適合不同高職院校，不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的一些資源?；蛘吒呗氃盒？梢越M織相關(guān)數(shù)學(xué)老師，針對(duì)所教授專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，編制一些類(lèi)似微課，短視頻等資源。然后將這些資源整理成方便學(xué)生和教師使用的數(shù)字資源庫(kù)。近年以來(lái)，我們學(xué)院已經(jīng)建立或者正在完備的資源有：試卷資源庫(kù)、微課資源庫(kù)、高數(shù)競(jìng)賽資源庫(kù)等。隨著國(guó)家對(duì)教育的投入越來(lái)越大，大專(zhuān)院校的校園和教學(xué)環(huán)境都得到的極大的改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活舒適度得到了極大的提高。許多的院校開(kāi)始利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教室進(jìn)行改造，加入了多媒體信息，加入了屏幕投影，加入了可以使得教師和學(xué)生互動(dòng)的軟件。這就使得一塊黑板，一些桌子的傳統(tǒng)教室變成了智慧教室。近年來(lái)我院投入了大量的財(cái)力將200多間教室改造成了智慧教室，并且對(duì)教師如何利用智慧平臺(tái)進(jìn)行了大量的培訓(xùn)工作。教師可以利用智慧教學(xué)的軟件和硬件順利開(kāi)展智慧教學(xué)，這里包括進(jìn)行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種形式的教學(xué)。并且在建設(shè)、使用和研究等方面都已經(jīng)取得了明顯成效。

3智慧教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)

3.1智慧教學(xué)的內(nèi)涵

智慧教學(xué)指的是利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，來(lái)提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的新的教學(xué)模式。智慧教學(xué)通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的挖掘、整合、重組等操作，不斷豐富課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地、個(gè)性化、自適應(yīng)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它把傳統(tǒng)的“教師是課堂的主體”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式[3]。對(duì)于學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)的能力，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于教師而言，智慧教學(xué)也要求教師的角色的轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者[4]。

3.2智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.2.1課程資源方便師生取用

智慧教學(xué)平臺(tái)具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)功能，教師可以將豐富的備課資源，比如圖片、視頻、課件資源，上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)，而且能把這些資源隨時(shí)與學(xué)生共享。傳統(tǒng)課堂的課程資源以紙質(zhì)書(shū)稿為主，資源有限，更新不及時(shí)，也沒(méi)有新穎性。

3.2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，可以把傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)中的晦澀難懂的概念，通過(guò)圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、對(duì)比、演化等容易接受和理解的方式顯示出來(lái)。可以讓學(xué)生感到新鮮，有熱情，更加容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加深了他們對(duì)于知識(shí)的理解程度[5]。比如，在講定積分的概念時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)曲邊梯形的面積是小矩形的面積和的極限時(shí)，老師會(huì)采用動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以在自己終端逐步把小矩形的個(gè)數(shù)增加來(lái)觀察矩形面積和與曲邊梯形的面積的關(guān)系，更直觀地去理解其中極限的含義。

3.2.3提高教師的教學(xué)能力

課前教師需要查找跟課程內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也吸引學(xué)生去思考問(wèn)題，這個(gè)任務(wù)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上要耗費(fèi)很大精力，因?yàn)榫W(wǎng)上案例各不相同，不是所有案例都符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，還需要教師進(jìn)一步加工整理，利用信息技術(shù)去整合。課中教師需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，課后總結(jié)評(píng)價(jià)并給出拓展任務(wù)，這些無(wú)形中會(huì)提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

3.2.4提升教學(xué)針對(duì)性

在一般情況下，大部分高職院校一周大概上四節(jié)數(shù)學(xué)課。由于授課時(shí)間緊張，老師在課堂上很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如哪些同學(xué)對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)了解不清晰或者有疑問(wèn)。另外，課后老師布置作業(yè)，學(xué)生上交作業(yè)老師再批改，需要一周時(shí)間才能反饋給學(xué)生，效率比較低，且容易受時(shí)間和空間的限制。教師也不能有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)和欠缺做出有針對(duì)性的回答。但是利用智慧教學(xué)平臺(tái)就能避免這個(gè)問(wèn)題，比如教師可以在線下教學(xué)時(shí)利用平臺(tái)發(fā)布一些課堂小測(cè)驗(yàn)，平臺(tái)可以迅速給出測(cè)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果做出分析。比如在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，有多少比例的同學(xué)錯(cuò)誤較多，它能夠幫助教師迅速的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的疑惑，然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，并給出具有引導(dǎo)性的、針對(duì)性的解釋。這就大大的提高了教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)針對(duì)性。另外，在課后，教師可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以隨時(shí)查看有多少同學(xué)，完成了多少比例的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)平臺(tái)反饋的結(jié)果對(duì)一些比較懶惰的同學(xué)進(jìn)行督促教育。教師也可以隨時(shí)隨地的批改作業(yè)，反饋學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果。比如在講導(dǎo)數(shù)的計(jì)算的內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有計(jì)算錯(cuò)誤，教師可以隨時(shí)在平臺(tái)上，通過(guò)語(yǔ)音或者錄制小視頻，反饋給學(xué)生。這可以讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使得教學(xué)更加有針對(duì)性。

4智慧教學(xué)組織與實(shí)施

4.1線上自主學(xué)習(xí)（課前階段）

教師在課前通過(guò)智慧平臺(tái)向?qū)W生推送課件、視頻等學(xué)習(xí)資源，同時(shí)布置小任務(wù)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，思考；教師可以在平臺(tái)上查看學(xué)生的課件，視頻觀看進(jìn)度，以及任務(wù)的完成情況，督促學(xué)生盡快，較好的完成預(yù)習(xí)。同時(shí)教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行線上線下一體化設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建并發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息，制作討論活動(dòng)、在線自測(cè)題、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，并將相關(guān)資源上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)；學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源并結(jié)合教材開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成平臺(tái)上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單、在線測(cè)試，并把這些作業(yè)作為他們平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，學(xué)生務(wù)必在線完成；最后將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，可以在平臺(tái)上和老師同學(xué)展開(kāi)討論或咨詢(xún)，也可以在課堂教學(xué)中及時(shí)反饋并得以解決。教師可以根據(jù)情況在線答疑，對(duì)在線學(xué)習(xí)行為評(píng)估，通過(guò)在線自測(cè)題、在線討論情況了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與調(diào)整。同時(shí)智慧教學(xué)平臺(tái)還提供資源訪問(wèn)、在線測(cè)試等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)查看數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、指導(dǎo)和監(jiān)督，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以對(duì)學(xué)生做出合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[6]。

4.2線下課堂面授（課中階段）

本階段主要就是教師課堂講授重難點(diǎn)內(nèi)容、解答學(xué)生疑惑、就某個(gè)問(wèn)題互動(dòng)討論、學(xué)生有針對(duì)性地練習(xí)等。學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，主要通過(guò)觀看視頻、線上練習(xí)和測(cè)試，這些活動(dòng)都會(huì)在智慧平臺(tái)產(chǎn)生數(shù)據(jù)，比如，學(xué)生在觀看線上視頻時(shí)，會(huì)有快進(jìn)、回放等觀看動(dòng)作，這些都能在數(shù)據(jù)里進(jìn)行查看。教師在課堂中可以結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，比如在課前數(shù)據(jù)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)回放次數(shù)較多，說(shuō)明學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)處存有疑問(wèn)。所以在課堂教學(xué)時(shí)，要更加注重設(shè)計(jì)該知識(shí)合理切入點(diǎn)，重點(diǎn)講解該知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的拓展內(nèi)容。以“導(dǎo)數(shù)的概念”為例，課堂導(dǎo)入時(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)或PPT展示生活中的實(shí)例，提出問(wèn)題：高鐵車(chē)廂里顯示的瞬時(shí)速度是如何得來(lái)的？從而引出導(dǎo)數(shù)的定義，同時(shí)歸納總結(jié)，說(shuō)明該數(shù)學(xué)定義的意義和應(yīng)用。然后教師可以發(fā)布課堂任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程，也就參與到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中去了。在老師的任務(wù)引領(lǐng)下，通過(guò)自主探究、團(tuán)隊(duì)互助完成課堂任務(wù)，最后師生共同完成課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括小組評(píng)價(jià)和成員評(píng)價(jià)，成績(jī)計(jì)入期末課程成績(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.3線下鞏固提升（課后階段）

課后學(xué)生線上完成并提交作業(yè)，老師批閱作業(yè)并繼續(xù)在線解答學(xué)生的拓展疑難問(wèn)題，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況給出評(píng)價(jià)，并給出拓展問(wèn)題。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的用處，以及獲得知識(shí)的滿(mǎn)足感，在課堂教學(xué)完成之后可以布置一些實(shí)際應(yīng)用題供學(xué)有余力的同學(xué)鉆研思考。比如利用導(dǎo)數(shù)的概念來(lái)解決邊際成本、彈性等經(jīng)濟(jì)和金融上的問(wèn)題。為了充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師可以請(qǐng)每組學(xué)生錄制好講解視頻，分享至班級(jí)QQ群。比較難的習(xí)題留到課堂講解。學(xué)生也可以自主根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固提高。同時(shí)，教師可以進(jìn)行教學(xué)反思?？傊?，這樣的方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生自主思考，同時(shí)也解決了高職數(shù)學(xué)課時(shí)緊張的問(wèn)題。值得注意的是，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度和積極性，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，不讓教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職擴(kuò)招生源差異化的特點(diǎn)，為提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究并且廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極構(gòu)建基于智慧教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式。在堅(jiān)持高職數(shù)學(xué)“應(yīng)用為目的，適用為度”的原則下[7]，積極創(chuàng)新混合教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)從認(rèn)知到掌握和應(yīng)用的目的。本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)線下課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，較好的解決了高職生自主學(xué)習(xí)積極性不夠，且不受監(jiān)督、互動(dòng)交流不足等問(wèn)題；同時(shí)也減輕了教師的重復(fù)性和無(wú)效性工作?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師的綜合素質(zhì)發(fā)展和提高指明了方向。教師應(yīng)積極找準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程中角色定位，及時(shí)合理的更新教學(xué)觀念，提升利用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，以求更好的促進(jìn)智慧教學(xué)模式的實(shí)施和應(yīng)用推廣。

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基金資助：江蘇省高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“基于大學(xué)數(shù)學(xué)課程的智慧教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2020SJA2202）；南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政示范項(xiàng)目“高等數(shù)學(xué)思政示范課”（JX2215）

作者簡(jiǎn)介：袁明霞（1983—），女，漢族，山東聊城人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)數(shù)學(xué)教育。