摘要：創(chuàng)新課堂教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。基于三大核心教學(xué)理念，從以學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，構(gòu)建了基于頂層設(shè)計(jì)的以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)模式；從課程的總體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為推動課堂教學(xué)革命，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)了以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)實(shí)踐，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：線上平臺；混合式課程教學(xué)；BOPPPS教學(xué)模組；參與式學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、概述

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)平臺的迅猛發(fā)展，以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)成為時代發(fā)展的必然趨勢。為此，如何抓住信息技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)迅猛發(fā)展的契機(jī)，探索以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)模式，將線上線下有機(jī)融合，以此推動教育教學(xué)水平的提升，成為廣大教學(xué)工作者迫切需要解決的一項(xiàng)重要課題。

二、以線上平臺為依托的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)理念

2018年11月1日，教育部高教司司長無言在《全面把握形勢全面振興本科教育全面發(fā)揮教指委作用》中提出：本科教育要突出三大理念：學(xué)生中心，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)改革的成果惠及全體學(xué)生。產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教育的“產(chǎn)出”質(zhì)量，也就是畢業(yè)生離校時具備了什么能力，能干什么，會做什么。持續(xù)改進(jìn)，有自己的質(zhì)量保證體系并能持續(xù)改進(jìn)，是一所學(xué)校成熟和負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，建立完善“發(fā)現(xiàn)問題-及時反饋-敏捷響應(yīng)-有效改進(jìn)”的質(zhì)量改進(jìn)循環(huán)機(jī)制。

課程教學(xué)同樣要突出這三大理念，學(xué)生中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的發(fā)展；產(chǎn)出導(dǎo)向，即為目標(biāo)導(dǎo)向，一切教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)；持續(xù)改進(jìn)，學(xué)生在出課堂時與進(jìn)課堂時發(fā)生了改變，學(xué)到了新知識，或是提升了新技能，抑或是情感上有了不一樣的體驗(yàn)。而源于加拿大教師教學(xué)技能培訓(xùn)的BOPPPS教學(xué)模式正是將三大理念貫穿于整個教學(xué)過程，它將課堂教學(xué)分解為六個環(huán)節(jié)：引言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（ObjectiveorOutcome）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（Participatorylearning）、后測（Post-assessment）、總結(jié)（Summary）。導(dǎo)言是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)、引發(fā)學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識；目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非教學(xué)目標(biāo)，是從學(xué)生的角度設(shè)定的，要求目標(biāo)的撰寫明確、可測、可達(dá)成，所有的模塊緊扣目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；前測測學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時已具有的先備知識或理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，讓學(xué)生忙起來、動起來，以學(xué)生的外在活動帶動大腦的深度思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收；后測測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果；總結(jié)倡導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，或者教師搭建框架，學(xué)生填充內(nèi)容。正如李爽等總結(jié)的：“BOPPPS依靠其完整的教學(xué)框架使得這個過程始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，被廣泛應(yīng)用于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革中”。前測、后測、總結(jié)，全員測，測學(xué)情，測效果，反饋反思鞏固提升，契合了高等教育教學(xué)的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)理念。

因此，基于BOPPPS教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以線上平臺為依托的混合式教學(xué)模式在理論上是教學(xué)實(shí)施的可行解。

三、以線上平臺為依托的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）整體架構(gòu)

一門課程是一個完整的理論體系，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從宏觀架構(gòu)到微觀實(shí)施的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，所以對一門課，我們需要從課程的頂層設(shè)計(jì)、到單元模塊設(shè)計(jì)、到一節(jié)課的設(shè)計(jì)，最后落腳到每一個知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，構(gòu)建以線上平臺為依托的BOPPPS混合式課程教學(xué)模式。

課程緒論是一門課程的導(dǎo)言，課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)本門課程的先備知識和先行課程是前測，整個教學(xué)過程中的一系列教與學(xué)的活動是參與式學(xué)習(xí)，課程的期末考試是后測，課程的結(jié)課及試卷分析存檔是總結(jié)（如圖1）。基于頂層設(shè)計(jì)（整體框架）的教學(xué)模式構(gòu)建和實(shí)施，筆者曾在文[3]做了具體的闡述和實(shí)踐。而以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)是時代發(fā)展的要求，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。線上平臺的優(yōu)勢是互動性強(qiáng)，不受時空限制，師生、生生、師生與資源相互交互，具有快速性和及時性，可以助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。那如何以線上平臺為依托進(jìn)行混合式課程教學(xué)就是接下來我們要探究的主題。

（二）以線上平臺為依托的混合式教學(xué)模式

2018年，教育部出臺了新時代高教40條。其中，第11條：推動課堂教學(xué)革命，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第12條：加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程檢測、評價與反饋機(jī)制。傳統(tǒng)課堂上，這些高階的教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，課堂上學(xué)生人數(shù)眾多，師生、生生互動很難展開；學(xué)情不能得到及時、有效、清晰的反饋。這樣，我們很難從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也滿足不了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，更是與以學(xué)生為中心的教育理念背道而馳。為此，需要設(shè)計(jì)以學(xué)為主、以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式：利用“一平三端”開展教學(xué)活動，構(gòu)建智慧課堂。

何為“一平三端”，就是基于一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺，將手機(jī)端、教室端、管理端（也說教師端）融入課程教學(xué)環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、資源管理、教學(xué)互動、課堂反饋、移動學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)評價等功能。如學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（見圖2）。

具體的以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)模式可以用結(jié)構(gòu)圖圖3表示，包括課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和課后管理。

線上線下混合不是簡單的教學(xué)資源的疊加拼接、教學(xué)活動的累加拼湊，也不是做加法，而融合，做減法，使學(xué)生投入的時間實(shí)現(xiàn)“1+1<2”。綜合考慮師生、生生、教師與平臺、學(xué)生與平臺、師生與平臺的關(guān)系等，可以以圖4的流程來設(shè)計(jì)以線上平臺為依托的BOPPPS混合式課堂教學(xué)模式。

四、以線上平臺為依托的混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

下面基于學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，探討利用“一平三端”構(gòu)建高等數(shù)學(xué)混合式智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐。

（一）課前學(xué)習(xí)

打開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)入班級，發(fā)送教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)。進(jìn)入教室后，投屏ppt準(zhǔn)備上課。對數(shù)學(xué)課來說，很多時候要板書，利用“投屏”，在大屏幕上實(shí)時展示學(xué)生參與互動的數(shù)據(jù)和學(xué)情。

（二）課堂教學(xué)

課堂第一階段，導(dǎo)言B、目標(biāo)O與前測P1：良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)也是如此?？梢酝ㄟ^圖片、視頻、熱點(diǎn)新聞、問題、有爭議的話題等吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。有時沒有合適的素材做導(dǎo)入，可以嘗試不同的簽到方式：比如二維碼簽到，10秒一變，特別刺激；如果要速度就普通簽到；手勢簽到比較好玩，拍照簽到比較有趣，可以展現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)和聽課狀態(tài)。然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向。做前測，涉及知識點(diǎn)比較多的，線上測，上課展示測驗(yàn)的情況；如果涉及的知識點(diǎn)少，則當(dāng)堂測，題目一般難度適中。

課堂第二階段，參與式學(xué)習(xí)P2：按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)活動，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)操能力，數(shù)學(xué)上用的最多的是組織學(xué)生做題。有人說，數(shù)學(xué)就是解題，雖然有些偏頗，但在某種程度上說明了解題的重要性?；诨顒又小白鳂I(yè)/隨堂練習(xí)”有分?jǐn)?shù)和積分，雖然在大學(xué)里分?jǐn)?shù)不再重要，但依然可以作為一種評價與鼓勵的手段，對學(xué)生很有誘惑力。測驗(yàn)主要是圍繞某一知識點(diǎn)展開，題型多樣，有選擇，有填空，有計(jì)算。測驗(yàn)時，學(xué)生的作答情況隨著學(xué)生的提交依次展示在大屏幕上。如果是主觀題，可以投屏學(xué)生的解答講評；如果是客觀題，可隨機(jī)選擇學(xué)生發(fā)言或板書演示。

選擇學(xué)生，可以用“選人”控件，搖一搖，學(xué)生名字瞬間就出現(xiàn)在大屏幕上，解決了傳統(tǒng)課堂上找不到學(xué)生回答問題的尷尬。也可以“搶答”選學(xué)生，“搶答”能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動。為了鼓勵學(xué)生參與，只要搶答就有積分，在分?jǐn)?shù)的驅(qū)動下，當(dāng)然更有學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡，大部分學(xué)生都積極搶答，參與度特別高。講課中間或講課結(jié)束時，可以“投票/問卷”了解學(xué)生的聽課情況，還有對教學(xué)的建議，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為主的教學(xué)理念。

課堂第三階段，后測P3和總結(jié)S：后測，如果在線上做，題目一般設(shè)計(jì)有深度，可開拓學(xué)生的思維；如果在課堂上完成，可以由易到難，必要時設(shè)置小陷阱，能反映學(xué)生解題過程中的易錯點(diǎn)?？偨Y(jié)可以用“主題討論”總結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，便于讓每個學(xué)生都思考學(xué)到的方法和內(nèi)容，偶爾也討論學(xué)習(xí)方面的感受和收獲等，比如，“你對數(shù)學(xué)的印象是什么？”討論可以通過詞云圖的方式呈現(xiàn)，直觀性特別強(qiáng)。對于有深度的討論，一般課后完成，采用分組討論和多輪討論的方式。

（三）課后管理

前面分享了課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)，最后就是管課。后臺，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的云端，會根據(jù)課堂活動和學(xué)生的參與情況、參與效果提供動態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對不同的數(shù)據(jù)，我們可以有選擇地對課堂教學(xué)和課后管理進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行預(yù)警和干預(yù)。

通過這樣的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)豐富的教學(xué)互動激活了課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)了；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成果投屏展示，可以實(shí)時反饋教學(xué)數(shù)據(jù)，能及時對學(xué)生給予反饋和指導(dǎo)；學(xué)習(xí)過程的全程記錄，輕松實(shí)現(xiàn)了多元性學(xué)習(xí)評價，便于全面掌握學(xué)情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，以線上平臺為依托的混合式教學(xué)的優(yōu)勢不僅在于教師可以及時、便捷地掌握學(xué)生的到課情況和學(xué)習(xí)效果，更重要的是豐富的教學(xué)活動讓課堂形成了師生的雙向互動，在學(xué)生中營造了一種互相學(xué)習(xí)、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅限于課堂，學(xué)生可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教師提供的資源有選擇性地自主學(xué)習(xí)，滿足了個性化的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“基于多模態(tài)案例庫建設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（課題編號：2022GB046）、武漢輕工大學(xué)2022年揭榜制教學(xué)研究項(xiàng)目“以線上平臺為依托的混合式課程教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：XJ2022004）、湖北省2020年度高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2020512）和湖北省2020年度線上線下混合式一流本科課程《高等數(shù)學(xué)1》的研究成果

作者簡介：劉江蓉（1976—），女，漢族，陜西富平人，碩士，武漢輕工大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要從事非線性泛函分析和大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。