摘要：探索增值評價在課程教學(xué)評價中的應(yīng)用是課程綜合評價改革落地的關(guān)鍵。針對當(dāng)前高職課程教學(xué)評價存在的弊端，分析了增值評價在高職專業(yè)課程教學(xué)中的重要性；以高職《建筑材料》課程為例進行程教學(xué)整體改革，構(gòu)建增值評價考核評價指標(biāo)，并開展課程教學(xué)增值評價改革實踐。實踐表明，增值評價指標(biāo)能較客觀的反映學(xué)生的階段整體表現(xiàn)情況；通過應(yīng)用效果分析表明，持續(xù)的增值評價可有效改善課堂生態(tài)、提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，對提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義。

關(guān)鍵詞：增值評價；高職；學(xué)習(xí)評價

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《深化新時代教育評價改革總體方案》是新時代教育評價改革的總體指導(dǎo)，改革方案明確要求“遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]。受“一考定終生”傳統(tǒng)評價導(dǎo)向的影響，當(dāng)前高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價仍存在重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)；關(guān)注終結(jié)性考核，過程性考核走過場或者所占比例不高；忽視個體差異、起點差異等學(xué)習(xí)評價弊端。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是實現(xiàn)促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)“人人成才、人人出彩”，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價改革勢在必行。而增值評價的特點在于“不比基礎(chǔ)比進步”、“不比背景比努力”[2-5]，將增值評價理念運用到高職課程教學(xué)評價中，通過增值指標(biāo)的構(gòu)建實施學(xué)業(yè)增值評價，讓課程教學(xué)評價改革落地是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。基于此，本文以高職《建筑材料》課程為例，結(jié)合增值評價的內(nèi)涵，探索增值評價在高職水利類專業(yè)課程教學(xué)評價中的應(yīng)用，以期為增值評價的應(yīng)用推廣提供參考。

一、增值評價在高職水利類專業(yè)課程教學(xué)評價中應(yīng)用的重要性

（一）有助于學(xué)生的個性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

隨著高職擴招，高職生源呈多樣化，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較弱且參差不齊，學(xué)習(xí)主動性、自信心均不足；現(xiàn)有的過程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合的綜合評價仍然存在以終結(jié)性成績?yōu)橹鞯摹耙坏肚小痹u價，沒有關(guān)注學(xué)生的個性特點、起點差異等。增值評價的優(yōu)點是考量學(xué)生的進步程度，強調(diào)努力和進步，考慮學(xué)生在一定時間內(nèi)受教育或?qū)W習(xí)后自身發(fā)展所獲得的“凈增值”，其內(nèi)涵契合高職學(xué)生身心特點，兼顧學(xué)生個體差異，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識到自己努力后的變化，有利于學(xué)生打破對自己認(rèn)識的局限性，幫助學(xué)生個性化發(fā)展；同時，增值評價對各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有一定的激勵作用，有助于學(xué)生發(fā)掘自身在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的特長，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生后續(xù)崗位實習(xí)、就業(yè)上崗等均有積極意義。

（二）有助于智力因素與非智力因素結(jié)合的綜合評價

高職水利類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位以水利工程施工為主，工作地域偏僻、環(huán)境艱苦，學(xué)生除了需要儲備扎實的專業(yè)知識及技能外，還需養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，如求真務(wù)實、吃苦耐勞、新時代水利精神、勞動精神、工匠精神等，才能在工作中“出彩”。因此，高職專業(yè)課程考核評價中除了對學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素進行評價外，還要重視非智力因素的評價。通過增值評價指標(biāo)的合理構(gòu)建，增值評價除了可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“凈增值”外，還可衡量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的變化，增值評價的綜合性有助于學(xué)生全面發(fā)展為“有德有才”新時代水利人。

二、增值評價指標(biāo)構(gòu)建

《建筑材料》課程是高職水利類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有實用性強、實踐性強的特點。以《建筑材料》課程為例，具體介紹增值評價指標(biāo)構(gòu)建過程。

（一）課程整體設(shè)計

以“崗課賽證”綜合育人模式為指導(dǎo)，結(jié)合“1+X混凝土材料檢測職業(yè)技能等級（初級）”要求，將《建筑材料》教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為“學(xué)用合一”的技能體系，即混凝土材料檢測、砂漿性能檢測、建筑鋼材檢測、瀝青試驗共4個相對獨立的學(xué)習(xí)模塊，共50學(xué)時，其中混凝土材料檢測為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。以掌握材料技術(shù)性質(zhì)，會進行材料檢測及數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生實驗精神、勞動精神為教學(xué)目標(biāo)。以水利工程材料檢測為載體，充分利用建材實訓(xùn)中心實驗資源，采用探究教學(xué)法，按照“導(dǎo)任務(wù)—學(xué)新知—示操作—練技能—評成果”五個環(huán)節(jié)組織實施教學(xué)，實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)形象化，檢測技術(shù)可視化”，學(xué)練結(jié)合打造“有效”課堂。采用過程評價、結(jié)果評價、增值評價相結(jié)合的綜合評價考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）增值評價指標(biāo)設(shè)計

科學(xué)完備的過程評價是實施增值評價的基礎(chǔ)。結(jié)合課程教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)評價表如表1所示。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，結(jié)合課程特點，以課程學(xué)習(xí)“階段增值評價”和“整體增值評價”為思路，設(shè)計增值評價指標(biāo)。項目一水泥檢測為該課程的起始內(nèi)容，因此將水泥檢測的過程考核得分作為學(xué)生的階段增值評價基準(zhǔn)分，其能反映學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能水平的基本水平；將每兩個項目的過程考核得分做統(tǒng)計比較，評價學(xué)生在單個項目學(xué)習(xí)中的變化。

整體增值評價是學(xué)生課程學(xué)習(xí)后知識、能力、素質(zhì)整體進步評價，具體以學(xué)生通過“1+X混凝土材料檢測職業(yè)技能等級（初級）”證書考試的通過率為評價標(biāo)準(zhǔn)。整體增值評價是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的追蹤評價，是對過程評價、階段增值評價效果的檢驗。

三、增值評價在高職水利類專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的路徑

為探究增值評價在課程教學(xué)中的應(yīng)用，以水利水電建筑工程186班《建筑材料》課程教學(xué)評價為例，進行增值評價應(yīng)用實踐，并對應(yīng)用效果進行分析。該班級共有學(xué)生35人，學(xué)習(xí)項目過程考核評價嚴(yán)格按照評價指標(biāo)執(zhí)行。

（一）評價結(jié)果分析

1.階段進步分析

利用EXCEl表格的統(tǒng)計分析功能，對每個學(xué)生相鄰2個項目學(xué)習(xí)的過程考核成績進行統(tǒng)計分析，以項目一水泥檢測成績（成績1）和項目二砂檢測成績（成績2）為例，統(tǒng)計出學(xué)生的過程考核成績提高率和提高人數(shù)比，其中，成績提高率=（成績2-成績1）/成績1，提高人數(shù)比為提高率某段人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的百分率，具體見圖2、圖3。

通過項目一和項目二的過程考核成績對比分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和技能操作方面均有進步，4號、5號、19號和33號學(xué)生出現(xiàn)了退步；成績提高率在20%以上的人數(shù)占11.43%，成績提高率在5%以下的學(xué)生人數(shù)占28.57%，成績提高率在6%～20%之間的人數(shù)占48.57%，成績降低的學(xué)生人數(shù)占11.43%。

對不同成績提高率段學(xué)生的過程表現(xiàn)進行分析發(fā)現(xiàn)：成績提高率在20%以上的學(xué)生成績1并不高，但在學(xué)習(xí)過程中能勇于表現(xiàn)自己且實踐能力強，試驗操作的規(guī)范性最高，勞動意識強；成績提高率在5%以下的學(xué)生中包含約10%的學(xué)生成績1很高，有一定的學(xué)習(xí)能力、實踐能力，但在學(xué)習(xí)過程中自信心不足，不擅于發(fā)表自己的觀點，且有點孤傲，小組合作意識不強；成績提高率在6%-10%的學(xué)生普遍存在的問題是試驗操作規(guī)范性差，理論聯(lián)系實踐能力欠缺，缺少嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗精神；成績提高率在11%-20%的學(xué)生基本能夠按照要求完成試驗操作，但理論聯(lián)系實踐能力薄弱，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力較強；成績降低的4名學(xué)生均系課堂參與度不高，表現(xiàn)懶散。

2.整體進步情況分析

為評價學(xué)生一學(xué)期課程學(xué)習(xí)的整體變化情況，項目一水泥檢測過程考核成績?yōu)槌跏汲煽?，以所有項目的平均成績?yōu)檫^程考核最終成績，分析學(xué)生成績變化、名次變化情況等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)及進步情況。

通過始末成績對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中均有不同程度進步。其中，成績增長幅度0-5分有11人，6-10分有13人，11-15分有7人，大于15分的有4人。進一步分析發(fā)現(xiàn)，成績增幅0-5分的11人中有9人成績均在80分以上，但是成績增量較小；成績增幅10分以上的有11人，在學(xué)習(xí)過程中進步較大；成績增幅6-10分的學(xué)生還有較大的進步空間。結(jié)合名次變化，學(xué)生總排名與初次排名基本保持一致，成績增幅較大的學(xué)生，其名次變化較大；成績高但增量小的學(xué)生名次變化不大，這充分說明學(xué)生的認(rèn)知與實踐能力、學(xué)習(xí)動力對學(xué)生的變化起關(guān)鍵作用。

（二）應(yīng)用效果

增值評價強調(diào)“過程變化”，弱化結(jié)果，對學(xué)生更好了解自己、明確改進方向、增強學(xué)習(xí)自信心有很大的幫助。此外，改變了傳統(tǒng)以結(jié)果評價為主導(dǎo)的評價方式，優(yōu)化了課堂生態(tài)。

1.課前學(xué)習(xí)主動性提高

高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力弱、自信心不足，但是他們渴望有進步、被認(rèn)可。學(xué)生會詢問、了解自己的過程考核成績，以期自己有更大的變化。自身的努力、教師的認(rèn)可會給予學(xué)生極大的自信。課程考核實施增值評價后，學(xué)生對自己的進步有了更明確的方向。課前學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱軌蛑鲃拥卿浀街腔蹣淦脚_學(xué)習(xí)水利工程材料檢測的相關(guān)實驗視頻，以初步了解實驗步驟，為課堂中的小組討論、成果展示做準(zhǔn)備，課前學(xué)習(xí)主動性提高。

2.課堂活動參與度提高

以增值評價倒逼課程教學(xué)方法改革，采用探究式教學(xué)法，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，學(xué)生課堂活動參與度提高。教師通過“導(dǎo)、演、評”把控教學(xué)流程，學(xué)生通過“探、練”學(xué)習(xí)理論、練習(xí)實操，提升材料檢測技能。在課堂中，學(xué)生積極闡述自己了解到的建筑材料常識；針對材料破壞工程案例，小組集思廣益、分析原因；試驗操作分工明確，操作規(guī)范性逐步增強；成果互評中，經(jīng)不斷的引導(dǎo)、嘗試，從最初的不知所措到能夠的指出小組試驗過程、數(shù)據(jù)處理存在問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力有了較大的提升。課堂活動參與度的有效提高，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)進步的有力保障。

3.勞動意識增強

結(jié)合課程特點，將勞動意識作為增值評價的一部分，以評價學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。具體以試驗儀器清洗及整理情況為評價指標(biāo)，并進行量化打分。在項目1水泥檢測項目中，約2/3學(xué)生沒有勞動意識，做完試驗就離開實驗室，試驗儀器清洗、整理不聞不問。發(fā)現(xiàn)問題后，加大了素質(zhì)考核的占比，及時通報學(xué)生階段素質(zhì)養(yǎng)成變化情況，引導(dǎo)學(xué)生思考工程技術(shù)人員樹立勞動意識對行業(yè)發(fā)展、自身發(fā)展的重要性；經(jīng)不斷引導(dǎo)，學(xué)生逐步在試驗后能夠認(rèn)真完成試驗儀器清洗、整理，樹立勞動意識。

4.職業(yè)技能水平提升

以“崗課賽證”綜合育人模式為指導(dǎo)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，將土木工程混凝土材料檢測職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，課后測試模擬職業(yè)技能等級考試?yán)碚擃}庫，以加強學(xué)生的理論知識儲備，試驗項目對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的試驗項目，以提升學(xué)生的混凝土材料檢測技能水平。班級20名學(xué)生報名參加“1+X混凝土材料檢測職業(yè)技能等級”證書考試，全部通過。

結(jié)語

全面且可量化的過程性考核評價指標(biāo)是增值評價在課程教學(xué)評價中應(yīng)用的基礎(chǔ)和支撐。增值評價的實施需要教師持續(xù)性的過程考核評價，才能保證學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價的可靠性。增值評價的特點在于“不比基礎(chǔ)比進步”“不比背景比努力”，這正好避開了高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自信心不足的短板，讓學(xué)生從新的角度發(fā)掘自己在專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)及職業(yè)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從而堅信通過努力自身可以進步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央.國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020-10-13）.[A/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2]趙巧妮.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)增值評價實施路徑探索[J].科教導(dǎo)刊，2022（26）：8-10.

[3]任聰敏.職業(yè)教育開展增值評價的理論構(gòu)建與路徑探索[J].職教論壇，2021，37（7）：40-44.

[4]馬力，鄭玉華.職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的增值評價研究[J].教育與職業(yè)，2022（11）：13-20.

[5]莊西真.論增值評價對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意義[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（4）：12-17.

基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校內(nèi)教學(xué)改革研究項目“基于增值評價的高職課程教學(xué)評價探索與實踐”（JG21112）；2021年第二批陜西省高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室建設(shè)項目（陜教工〔2021〕80號）

作者簡介：陸靜（1987—），女，漢族，陜西武功人，碩士，講師，主要研究方向為高職水利類專業(yè)教育教學(xué)。