摘 要：校企共建職業(yè)院校產業(yè)學院作為“產教融合”的重要載體，對深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新有著重要的影響。產業(yè)學院評價指標體系不完善，產業(yè)學院建設過程中參差不齊，缺乏衡量標準。本研究基于AHP層次分析法，對職業(yè)院校產業(yè)學院評價指標體系權重進行設置分析，確定了可執(zhí)行的評價指標體系，對產業(yè)學院的建設有一定的指導作用。

關鍵詞：產業(yè)學院；評價指標體系；層次分析法

2022年3月，中共江蘇省委辦公廳、江蘇省人民政府辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的實施意見》，提出了“推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建共管產業(yè)學院”等健全多元辦學格局的意見。2022年6月，常州市教育局、常州市人力資源和社會保障局等5局聯(lián)合發(fā)文《關于開展常州市職業(yè)院校產業(yè)學院申報工作的通知》，率先開啟職業(yè)院校產業(yè)學院的申報建設工作。然并未提供可參照的產業(yè)學院建設評價指標和標準，僅提出了“體制機制健全、校企合作深入、雙師素質深厚、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀和服務發(fā)展突出”等五點建設要求，各職業(yè)院校以此試點探索產業(yè)學院的建設工作。

目前， 國內產業(yè)學院的研究側重于產業(yè)學院的建設機理、發(fā)展模式及服務能力等，為我國產業(yè)學院的持續(xù)發(fā)展提供了較為堅實的理論基礎，集中在四個方面：其一在產業(yè)學院的4rEpUP3cE2QU9WW6vfaZGmjwXkRUl9rl6UUOnwDFOW4=建設機理方面，楊欣斌[1]等提出要以特色產業(yè)學院為平臺，校企共同建設高水平專業(yè)、共同開發(fā)課程標準、共同打造師資團隊、共同設立研發(fā)中心的雙元育人模式。其二在產業(yè)學院的發(fā)展模式方面，易雪玲、鄧志高[2]等提出了依托重點專業(yè)群和特色專業(yè)群，與鎮(zhèn)政府在其產業(yè)園區(qū)合作興辦的，集學歷教育、社會培訓、 技術研發(fā)與服務等功能于一體的專業(yè)產業(yè)緊密對接的“專業(yè)鎮(zhèn)產業(yè)學院”發(fā)展新模式。其三在產業(yè)學院服務能力建設方面，曾賽軍、譚吉武[3]等提出產業(yè)學院教師專業(yè)服務能力建設策略，轉變教師理念，激發(fā)教師專業(yè)服務產業(yè)的內生動力，建立專業(yè)教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等服務能力提升機制，完善產業(yè)學院教師專業(yè)服務的外部結構。其四在產業(yè)學院考核評價方面，吳新燕[4]等認為制定具體、可操作、可衡量的績效考核指標體系是建設產業(yè)學院的必要保障， 建議從戰(zhàn)略吻合度、資源共享度、過程融合度、成果認可度、社會貢獻度、協(xié)同創(chuàng)新度等層面構建高職產業(yè)學院績效考核指標體系。

一、評價指標體系構建

產業(yè)學院是最近幾年才出現(xiàn)的新型辦學機構，在我國是屬于新生事物。在評價指標體系確定之前進行了專家咨詢，發(fā)放20份問卷給相關領域的專家，經過二輪德爾菲問卷后，專家意見趨于一致，得出了產業(yè)學院評價指標體系。評價指標中有體制機制、人才共育、師資共培、社會服務4個一級指標，目標定位、發(fā)展規(guī)劃等18個二級指標，以及39個主要觀測點，最終確定了職業(yè)院校產業(yè)學院建設評價指標體系。

“體制機制”是產業(yè)學院順利辦學的保障，產業(yè)學院發(fā)展目標符合當?shù)匕l(fā)展需求，專業(yè)發(fā)展目標對接當?shù)禺a業(yè)，專業(yè)群發(fā)展目標對接當?shù)禺a業(yè)鏈；同時產業(yè)學院有科學詳細的發(fā)展規(guī)劃方案，產業(yè)學院契合學校辦學優(yōu)勢和辦學特色，學校、企業(yè)管理人員各負其責，職責分明；最后產業(yè)學院辦學場地符合發(fā)展要求，資金來源充足，能支撐其日常運行。

“人才共育”是產業(yè)學院建設過程中的過程評價，是產業(yè)學院發(fā)展的重點。學校與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、教學標準，按照標準培養(yǎng)人才。還需要與合作企業(yè)共同課程設置，動態(tài)調整課程體系，編寫基于新技術、新工藝、新標準教材。專業(yè)建設方面需要產業(yè)學院建設符合當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的專業(yè)群，共同培養(yǎng)高質量的學生。文化建設過程中，產業(yè)學院堅持“雙主體”培養(yǎng)學生，學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。產業(yè)學院還要共建共享滿足學生實訓的實訓室、實訓中心，培養(yǎng)產業(yè)需要的能工巧匠。

“師資共培”培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍，是校企雙方共同目標。產業(yè)學院教師隊伍中的校內專任教師下企業(yè)掛職工作和實踐鍛煉，提升教師實踐能力，企業(yè)“產業(yè)教授”進入課堂，教學成效明顯。同時，企業(yè)技術人員、校內專任教師互聘互用，推進“雙師型教師”數(shù)量增加，水平提升。通過學校專任教師和企業(yè)技術人員共同開發(fā)產品，提高校內專任教師的科研水平，加快企業(yè)產品的成果轉化。

產業(yè)學院可以開展各種類型的“社會服務”，面向社會進行職業(yè)技能培訓，提高企業(yè)員工、退役士兵、農村勞動力的技能水平。產業(yè)學院可以為本地區(qū)產業(yè)、企業(yè)的轉型與技術升級等方面提供科學的服務，也可以給其它產業(yè)學院的建設提供經驗。

二、評價指標權重設定

職業(yè)院校產業(yè)學院評價指標權重設定時，我們采用了層次分析法。美國著名的運籌學家 T.L.Satty 上世紀70年代提出了層次分析法，簡稱AHP。層次分析法可以將需要決策問題的相關元素分解，在目標、準則、方案等方面進行定性與定量相結合，是一種比較科學的決策分析方法。

職業(yè)院校產業(yè)學院建設評價一級指標W={A，B，C，D，}={體制機制，人才共育，師資共培，社會服務}。每個一級指標對應的二級指標集如下：

體制機制A={A1，A2，A3，A4，A5}={目標定位，發(fā)展規(guī)劃，規(guī)章制度，機構設置，條件保障}；

人才共育B={B1，B2，B3，B4，B5，B6}={人才培養(yǎng)，課程體系，專業(yè)建設，文化建設，實訓基地，教學建設}；

師資共培C={C1，C2，C3，C4}={名師工作室，雙師型教師，教學水平，科研水平}；

社會服務D={D1，D2，D3}={社會認可，服務企業(yè)，服務產業(yè)}；

在確定產業(yè)學院評價指標權重時，邀請了江蘇理工學院教育中心主任、江蘇金旺智能科技有限公司總經理、埃馬克（中國）機械有限公司人事部經理、江蘇金旺智能制造產業(yè)學院院長四位專家打分，本文按照AHP層次分析法對一位專家打分進行分析，然后取四位專家的平均值來確定評價指標權重。

表1是專家對一級指標打分，輸入軟件SPSSAU進行AHP層次分析法計算可以得到λmax=4.0813，特征向量為{0.3340，0.8166，0.4440，0.1565}。對特征向量進行歸一化處理，即代入公式：

得到一級指標評價指標權重為{0.1907，0.4663，0.2535，0.0893}，這些評價指標是否有一致性，需進行一致性檢驗，代入公式得出：

對于隨機一致性 RI 值，只有當階數(shù)大于2時，RI才有隨機一致性的值，代入公式CR=CI/RI得出隨機一致性比率，一般認為當 CR＜0.10 時，樣本矩陣具有滿意的一致性。產業(yè)學院評價指標權重一致性比率CR=0.03，其值小于0.10，可見具有滿意的一致性，也就是產業(yè)學院評價一級指標權重設置的比較合理。

職業(yè)院校產業(yè)學院建設評價一級指標權重為{0.1907，0.4663，0.2535，0.0893}，可以反映出專家對產業(yè)學院的建設評價重點是“人才共育”，產業(yè)學院的建設以學生發(fā)展為中心，以提高學生全面核心素養(yǎng)為目標，最終服務社會。

根據(jù)以上計算步驟，采用相同的AHP 層次分析法，可以得出“體制機制，人才共育，師資共培，社會服務”二級指標是否通過了一致性檢驗，其權重分配比例是否合理。

表2是專家關于“體制機制”指標下二級指標的重要性的打分，對表中特征向量進行歸一化處理，我們可以得到目標定位、發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度、機構設置、條件保障指標權重為 {0.2824，0.094，0.1742，0.1773，0.2712}。

其中最大特征值λmax=5.4551，代入公式得出：

表3是專家關于“人才共育”指標下二級指標的重要性的打分，對表中特征向量進行歸一化處理，我們可以得到人才培養(yǎng)、課程體系、專業(yè)建設、文化建設、實訓基地、教學建設的指標權重為{0.1381，0.1362，0.2194，0.1554，0.2128，0.1381}。

其中最大特征值λmax=6.6622，代入公式得出：

由于?，可以認為“人才共育”下的二級指標具有一致性。

表4是專家關于“師資共培”指標下二級指標的重要性的打分，對表中特征向量進行歸一化處理，我們可以得到名師工作室、雙師型教師、教學水平、科研水平的指標權重為 {0.1404，0.2390，0.3397，0.2809 }。

其中最大特征值λmax=4.0606，代入公式得出：

表5是專家關于“社會服務”指標下二級指標的重要性的打分，對表中特征向量進行歸一化處理，我們可以得到社會認可、服務企業(yè)、服務產業(yè)的指標權重為 {0.2599，0.4126，0.3274 }。

其中最大特征值λmax=3.0536，代入公式得出：

由于CR<0.10，可以認為“社會服務”下的二級指標具有一致性。

三、評價指標權重確定

上述通過AHP層次分析法得出了一位專家評價指標的一級指標和二級指標數(shù)據(jù)都具有一致性，其它三位專家數(shù)據(jù)通過相同的方法得出評價指標權重，然后取平均值，最終得出職業(yè)院校產業(yè)學院評價指標體系。

四、結論

專業(yè)建設是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的基礎，為了滿足當?shù)禺a業(yè)的發(fā)展需求，產業(yè)學院需要根據(jù)當?shù)氐漠a業(yè)結構和需求情況，確定適合本地發(fā)展的專業(yè)群。這樣可以確保學生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，并為當?shù)氐慕洕l(fā)展做出貢獻。專業(yè)建設需要考慮到行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術的更新?lián)Q代，以及學生的興趣和特長。產業(yè)學院應該與相關行業(yè)的企業(yè)合作，了解市場需求和行業(yè)發(fā)展方向，及時調整和優(yōu)化專業(yè)設置。這樣可以確保學生所學的專業(yè)知識和技能與市場需求相匹配，增加他們就業(yè)的競爭力。

實訓基地也是產業(yè)學院建設中非常重要的一環(huán)。實訓是學生將理論知識應用于實踐的重要環(huán)節(jié)，通過實際操作和實際項目的參與，學生可以更好地掌握專業(yè)技能，提高解決實際問題的能力。因此，產業(yè)學院需要建設符合學生實訓需求的實訓室和實訓中心，提供先進的設備和技術支持，為學生提供良好的實踐平臺。同時，實訓基地的質量也至關重要。高質量的實訓基地能夠提供真實的工作環(huán)境和實際的工作任務，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。產業(yè)學院可以與企業(yè)合作建立實訓基地，讓學生在真實的工作環(huán)境中進行實訓，與企業(yè)員工一起工作，學習他們的經驗和技巧。這樣可以培養(yǎng)出高質量的能工巧匠，滿足市場對高技能人才的需求。

職業(yè)院校產業(yè)學院評價指標體系權重的影響因素眾多， 但是通過層次分析法（AHP）確定評價指標權重是一種比較科學的方法，對產業(yè)學院的建設有一定的借鑒價值。后續(xù)還需要把指標體系應用到江蘇金旺智能制造產業(yè)學院建設評價上，指導產業(yè)學院的建設發(fā)展，以科學方法研究實際問題并解決問題。

參考文獻：

[1]楊欣斌.基于特色產業(yè)學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業(yè)技術教育，2019（31）：10-13.

[2]易雪玲，鄧志高．高職教育“專業(yè)鎮(zhèn)產業(yè)學院”發(fā)展模式研究[N].廣東技術師范學院學報.2014，35（10）：85-89.

[3]曾賽軍，譚吉武．基于產教融合的產業(yè)學院教師專業(yè)服務能力建設研究[J]．教育現(xiàn)代化，2018，5（16）：120-121.

[4]吳新燕，席海濤，顧正剛．高職產業(yè)學院績效考核體系的構建[J].教育與職業(yè)，2020（03）：27-33.

基金項目：2022年度江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于成熟度理論的職業(yè)院校產業(yè)學院評價指標體系研究”（B/2022/02/37）

作者簡介：鄧玉良（1978— ），男，漢族，江蘇金壇人，本科，講師，研究方向：機電一體化；周建清（1973— ），男，漢族，江蘇武進人，本科，高級講師，研究方向：機電一體化。