摘要：在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)逐漸滲透到各個教育領(lǐng)域，為教育提供了前所未有的便利與資源。尤其在幼兒園，結(jié)合信息技術(shù)與核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的科學(xué)活動，旨在通過創(chuàng)新的方式加強(qiáng)幼兒對科學(xué)的認(rèn)知和興趣。本文主要探討如何在幼兒園科學(xué)活動中巧妙地融入信息技術(shù)，并如何將其與幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動；信息技術(shù)；核心經(jīng)驗(yàn)

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)提供了許多便利和創(chuàng)新手段，使得教育活動更為豐富和多元。然而，單純地將技術(shù)引入幼兒園的教學(xué)并不意味著可以達(dá)到理想的教育效果，真正的教學(xué)挑戰(zhàn)在于如何巧妙地將這些技術(shù)工具與幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合。幼兒園的核心經(jīng)驗(yàn)是建立在幼兒的真實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)之上的，它關(guān)注幼兒的感知、情感和社交發(fā)展，旨在激發(fā)幼兒的興趣和參與欲望，并增長幼兒對科學(xué)的興趣及自信心。因此，如何將信息技術(shù)與這些核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，是每一個幼兒園教師需要認(rèn)真考慮的問題。

• 幼兒園科學(xué)活動開展的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒的探索精神

從生理和心理的角度看，幼兒正處于對世界充滿好奇、渴望探索的時(shí)期。幼兒對于周圍的一切都充滿了疑問，時(shí)常產(chǎn)生“為什么”的疑惑。幼兒園的科學(xué)活動為幼兒提供了一個實(shí)驗(yàn)、觀察和探索的平臺，幫助幼兒滿足這種好奇心。此外，科學(xué)活動還鼓勵幼兒獨(dú)立思考和解決問題。當(dāng)幼兒面對一個科學(xué)問題或是一個實(shí)驗(yàn)難題時(shí)，會主動開始思索、嘗試和驗(yàn)證，而這些過程都是培養(yǎng)幼兒探索精神的關(guān)鍵。這種獨(dú)立思考和探索的能力，不僅僅局限于科學(xué)領(lǐng)域，還會影響到幼兒未來在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和生活。

（二）打下科學(xué)思維的基礎(chǔ)

幼兒園的科學(xué)活動不僅滿足了幼兒的好奇心，更重要的是為幼兒打下了科學(xué)思維的基礎(chǔ)。在這一階段，通過簡單的實(shí)驗(yàn)和觀察，幼兒能夠直觀地認(rèn)識到因果關(guān)系、物體的性質(zhì)以及自然現(xiàn)象的規(guī)律性。更為關(guān)鍵的是，通過科學(xué)活動，幼兒學(xué)會了質(zhì)疑和驗(yàn)證。幼兒不再僅僅接受所給的信息，而是學(xué)會了通過實(shí)驗(yàn)和觀察來驗(yàn)證自己的想法和他人的說法。這種質(zhì)疑和驗(yàn)證的習(xí)慣，為幼兒日后在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題提供了解決的方法和策略。

（三）促進(jìn)身心健康全面發(fā)展

除了對思維的培養(yǎng)，幼兒園的科學(xué)活動還對幼兒的身體發(fā)展具有促進(jìn)作用。許多科學(xué)活動都需要幼兒動手操作，如搭建模型、做實(shí)驗(yàn)、觀察自然等。這些活動要求幼兒運(yùn)用手部的細(xì)致動作，提高幼兒的動手能力和協(xié)調(diào)性。同時(shí)，這些活動還可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神和交往能力。在團(tuán)隊(duì)中，幼兒學(xué)會了分享、合作和相互幫助。從心理層面看，科學(xué)活動能夠培養(yǎng)幼兒的自信心和自主性。當(dāng)幼兒成功完成一個實(shí)驗(yàn)，或者發(fā)現(xiàn)了一個新奇的事物，都會為幼兒帶來巨大的成就感。這種成功體驗(yàn)會增強(qiáng)幼兒自信心，鼓勵幼兒在遇到困難時(shí)不放棄、持續(xù)探索。

• 幼兒園科學(xué)活動教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)

在目前的幼兒園科學(xué)活動教學(xué)中，有一個較為普遍的問題，即教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實(shí)際存在明顯的脫節(jié)。幼兒園科學(xué)活動的教材和教程在設(shè)計(jì)時(shí)過于追求理論性和體系性，而忽視了內(nèi)容與幼兒日常生活的結(jié)合。此外，有些教師在教學(xué)中過分依賴教材，而未能靈活地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。這樣，即使教材內(nèi)容與生活有所聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)中，這種聯(lián)系也很容易被忽略或弱化。再者，當(dāng)代社會信息爆炸，家長和幼兒接觸的知識和信息越來越多。但在幼兒園的科學(xué)活動中，部分內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)和基礎(chǔ)的階段，未能與時(shí)俱進(jìn)，滿足幼兒和家長的期待。

（二）過度依賴技術(shù)工具

隨著技術(shù)的發(fā)展和普及，各種教學(xué)工具和應(yīng)用逐漸進(jìn)入幼兒園課堂，為科學(xué)活動教學(xué)提供了豐富的資源。然而，部分幼兒園在開展科學(xué)活動時(shí)過度依賴這些技術(shù)工具。教師在科學(xué)教學(xué)中頻繁使用平板、電腦、投影等設(shè)備，但卻減少了與幼兒的直接互動和實(shí)地操作[1]。這種方式雖然在形式上更為現(xiàn)代化、生動，但實(shí)際上可能剝奪了幼兒直接與自然界接觸和探索的機(jī)會。真實(shí)的、親手進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)往往比虛擬的展示更能引發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒建立深刻的理解。另一方面，過度的屏幕時(shí)間對于幼兒的視力和注意力都可能產(chǎn)生不良影響。長時(shí)間盯著屏幕，缺乏足夠的戶外活動，也可能導(dǎo)致幼兒的身體健康受損。

（三）教學(xué)方法過于單一

幼兒園的科學(xué)活動教學(xué)中，有時(shí)會出現(xiàn)教學(xué)方法過于單一的問題。對于幼兒這一特殊年齡段，其好奇心旺盛，對新鮮事物充滿探索欲望。然而，有些幼兒園在開展科學(xué)活動時(shí)，仍沿襲傳統(tǒng)的、固定的教學(xué)模式，如教師講解、示范，而忽視了幼兒實(shí)際的需求和興趣。這種單一的教學(xué)方法容易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感，減弱其對科學(xué)的興趣和好奇心。此外，單一的教學(xué)方法也難以滿足不同性格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒。每個幼兒都是獨(dú)特的個體，對知識的接受方式和興趣點(diǎn)都有所不同。只有一種教學(xué)方法，難以適應(yīng)所有幼兒的學(xué)習(xí)需求。

• 結(jié)合信息技術(shù)與核心經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)活動策略

（一）整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在當(dāng)今數(shù)字化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已成為一個寶貴的教育資產(chǎn)。對于幼兒園科學(xué)活動來說，整合這些資源不僅可以為教師提供豐富的教學(xué)材料和方法，還能為幼兒打造一個多元、直觀和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。通過篩選和整合高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以將幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。

例如，在開展以植物生長為主題的科學(xué)活動之前，教師可以事先整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。這些資源可以包括專門針對幼兒園年齡段制作的植物生長動畫、植物生命周期的互動模擬軟件、時(shí)間延遲攝影的種子發(fā)芽視頻等。這些豐富的數(shù)字化內(nèi)容能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€更加生動且直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得植物生長這一主題更加立體、更有深度。此外，為了更加深入地了解植物的生長，教師還可以組織線上虛擬實(shí)地考察。例如，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，帶領(lǐng)幼兒“參觀”不同地區(qū)的植物園，讓幼兒看到各種各樣的植物和花卉，了解不同地域的植物特色。通過這種線上虛擬考察，幼兒不僅可以擴(kuò)大知識面，還可以培養(yǎng)幼兒對大自然的好奇和尊重。為了確保整合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源真正發(fā)揮效果，教師需要確保資源的質(zhì)量和適用性，選擇與幼兒的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的參與度和反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和完善教學(xué)策略，確保每一個幼兒都能在活動中得到真正的收益。

（二）營造良好教學(xué)環(huán)境

在幼兒園科學(xué)活動中，教師要創(chuàng)建一個充滿探索和實(shí)驗(yàn)的空間，使幼兒能夠自由地互動和學(xué)習(xí)。良好的教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還可以提供一個安全、舒適的空間，使幼兒更加自信地進(jìn)行科學(xué)探索。當(dāng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，它可以助力幼兒更深入地體驗(yàn)和理解科學(xué)概念，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

在幼兒園科學(xué)活動中，一個良好的教學(xué)環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)至關(guān)重要。一個切合主題、充滿探索性質(zhì)的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更可以為幼兒提供更多的實(shí)際操作和探索的機(jī)會。因此，教室的布置應(yīng)側(cè)重于實(shí)用性和互動性[3]。教室內(nèi)應(yīng)設(shè)有一系列與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)區(qū)，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)、觀察區(qū)和信息技術(shù)互動區(qū)。這些區(qū)域應(yīng)當(dāng)配備足夠的工具和材料，讓幼兒能夠進(jìn)行自由的探索和實(shí)踐。例如，對于植物生長的活動，可以設(shè)置一個小型植物園區(qū)，并配備放大鏡、土壤和種子，讓幼兒觀察植物的生長過程。同時(shí)，教室內(nèi)可以設(shè)置電子顯示屏，展示與主題相關(guān)的動畫或視頻，輔助幼兒對科學(xué)知識的理解。除了物理環(huán)境的布置，教師的態(tài)度和方法同樣關(guān)鍵。教師應(yīng)展現(xiàn)出積極、熱情和開放的教學(xué)態(tài)度，鼓勵幼兒提問、探索和分享。教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而不僅僅是傳授知識的人。利用信息技術(shù)，教師可以更加靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時(shí)反饋幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要。此外，安全性也是營造良好教學(xué)環(huán)境的重要考慮因素。所有的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備都應(yīng)確保符合安全標(biāo)準(zhǔn)，而教師則應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意幼兒在活動中的安全。

（三）開展互動性課堂活動

互動性課堂活動為幼兒提供了一個直接參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。這種實(shí)踐中的學(xué)習(xí)方式不僅能夠吸引幼兒的注意力，還可以增強(qiáng)幼兒對知識和技能的理解和掌握。通過與同伴和教師的互動，幼兒能夠提高自己的溝通、合作和問題解決能力。同時(shí)，結(jié)合信息技術(shù)的課堂互動活動可以拓寬幼兒的知識視野，使幼兒更加自信地面對未知的挑戰(zhàn)。

以“水的狀態(tài)變化”為主題的科學(xué)活動為例，教師可以使用數(shù)字顯示屏展示不同狀態(tài)下的水分子的微觀結(jié)構(gòu)和動態(tài)變化。在觀察冰融化的過程中，教師可以利用互動白板設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，邀請幼兒一起參與，如通過滑動屏幕上的工具來模擬加熱的效果，看到水從固態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)的過程。同時(shí)，為了鼓勵幼兒之間的交流與合作，教師可以使用平板電腦或其他觸摸屏設(shè)備進(jìn)行小組活動。在設(shè)備上提供一系列與主題相關(guān)的小游戲或?qū)嶒?yàn)，讓幼兒在操作中深入探討、交流觀察到的現(xiàn)象。教師在活動中的角色也十分關(guān)鍵。幼兒教師不僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)者和助手。在互動性課堂活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒提問、分享觀點(diǎn)，并結(jié)合技術(shù)工具給予及時(shí)的反饋，確保每位幼兒都能夠在活動中得到充分的參與和思考。

（四）實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)活動

實(shí)踐性教學(xué)活動是通過實(shí)際操作和體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)幼兒對知識的深入理解，使知識從抽象轉(zhuǎn)為具體[4]。通過結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)踐性教學(xué)可以將幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與科技工具的優(yōu)勢結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)更具真實(shí)感。此外，實(shí)踐性教學(xué)活動還能培養(yǎng)幼兒的動手能力、觀察力和解決問題的能力，從而助力其核心經(jīng)驗(yàn)的形成和深化。

以“氣球的奇妙之旅”的小組實(shí)踐活動為例，在此活動中，老師先通過動畫或短視頻為幼兒展示氣球的相關(guān)知識，如氣球是如何被吹起的、為什么有的氣球會飛、有的不會等。接著，每個小組會得到一定數(shù)量的氣球和其他相關(guān)材料，比如吸管、膠帶和小掛件等。每個小組的任務(wù)是設(shè)計(jì)并制作一個創(chuàng)意氣球裝置。例如，小組可以嘗試制作一個氣球驅(qū)動的小車，或是一個能夠通過氣流浮動的氣球掛飾。在制作過程中，幼兒需要思考如何利用氣流，如何保持氣球的浮力，如何通過改變氣球的形狀和大小來實(shí)現(xiàn)不同的效果。在活動進(jìn)行時(shí)，老師可以引導(dǎo)小組間進(jìn)行討論，分享各自的制作經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，并互相尋找解決方案。此外，通過信息技術(shù)工具，比如平板電腦或投影儀，小組可以查找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻或動畫，以尋找靈感或解決在實(shí)踐過程中遇到的問題。

（五）完善教學(xué)評價(jià)與反饋

完善的教學(xué)評價(jià)與反饋不僅是教育質(zhì)量的保證，而且是教與學(xué)的溝通橋梁。在科學(xué)活動中，評價(jià)和反饋能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)，了解活動的實(shí)際效果與預(yù)期目標(biāo)是否一致，以及幼兒在學(xué)習(xí)中的困惑和需求。利用信息技術(shù)手段，評價(jià)與反饋過程可以更為精確、實(shí)時(shí)和個性化，進(jìn)而提供更為具體和針對性的建議。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以構(gòu)建一個系統(tǒng)化、自動化的評價(jià)系統(tǒng)，將每一個幼兒的表現(xiàn)數(shù)據(jù)化，從而更為精確地了解幼兒在活動中的參與度、理解程度和技能掌握情況。通過設(shè)立多元化的評價(jià)指標(biāo)，比如觀察記錄、實(shí)踐表現(xiàn)以及數(shù)字化測試，教師可以從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，利用技術(shù)工具，教師可以及時(shí)地為每一個幼兒提供具體、有針對性的反饋，這不僅幫助幼兒了解自己的長處與不足，更為他們指明了下一步的學(xué)習(xí)方向。另外，通過數(shù)字化平臺，家長也能夠?qū)崟r(shí)了解幼兒在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，與教師共同參與到幼兒的教育過程中，形成了家校共育的良好氛圍。此外，在進(jìn)行評價(jià)與反饋時(shí)，要注意防止幼兒過度依賴信息技術(shù)。信息技術(shù)雖然能提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便利的反饋渠道，但對幼兒來說，真實(shí)的互動、感知體驗(yàn)與人際交往仍然是他們認(rèn)知發(fā)展和情感成長的核心。因此，教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，還需結(jié)合真實(shí)的教學(xué)場景，如面對面的交流和實(shí)地觀察，確保評價(jià)的真實(shí)性和有效性。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)家長正確使用數(shù)字化平臺，鼓勵家長與幼兒進(jìn)行更多的實(shí)際互動，而不是完全依賴平臺的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)活動中的應(yīng)用不僅為教育創(chuàng)新提供了新的可能性，更為幼兒創(chuàng)造了一個更為豐富、立體和互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，任何技術(shù)的應(yīng)用都需謹(jǐn)慎，幼兒教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將這些現(xiàn)代工具與幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效結(jié)合，確?？茖W(xué)教育活動真正符合幼兒的發(fā)展和需求，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。為此，幼兒教師應(yīng)持續(xù)探索和創(chuàng)新，確保技術(shù)在教育中的應(yīng)用既能引領(lǐng)潮流，又能深入人心，真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

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[4]王炳文.信息技術(shù)支撐下的幼兒園科學(xué)活動的開展策略[J].當(dāng)代家庭教育，2022，（06）：74-76.

課題信息：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)：學(xué)前兒童核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（課題編號CX202103）

作者簡介：來言芳（1984—），女，漢族，陜西禮泉人，在讀博士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。