摘要：“三全育人”理念是當(dāng)前我國教育發(fā)展背景下提出的新概念，主要是指全員育人、全程育人以及全方位育人，從而培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的新人才。“三全育人”理念下教育教學(xué)改革迫在眉睫，此時(shí)職業(yè)院校必須完成專業(yè)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，立足于“三全育人”的基本概念，以新理念育人目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，融合“三全育人”創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)模式。本文就針對(duì)“三全育人”的專業(yè)課程教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行分析，文章梳理三全育人的概念，以中職建筑力學(xué)課程為實(shí)例，探討“三全育人”下專業(yè)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)新教學(xué)方案，勞動(dòng)教育以及美育相互結(jié)合，旨在提升專業(yè)課程教學(xué)的深層育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三全育人；專業(yè)課程；教學(xué)模式

早在2018年，我國就開始提出《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，在文件中正式提出“三全育人”理念，該理念符合我國人才培養(yǎng)需求。因此，在“三全育人”理念提出后，我國開始重視教學(xué)改革，2019年2月國務(wù)院正式下發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第十九條明確提出在職業(yè)教育領(lǐng)域開展“三全育人”的改革試點(diǎn)，試點(diǎn)的推行，代表我國職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)入“三全育人”的新時(shí)代，職業(yè)教育在構(gòu)建“三全育人”體系的過程中，應(yīng)從專業(yè)課程教學(xué)模式改革入手，完善專業(yè)課程教學(xué)模式，設(shè)置多樣化以及深層次的教學(xué)模式，利用教學(xué)模式完成人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)升級(jí)。

1.“三全育人”概念及研究現(xiàn)狀分析

1.1“三全育人”概念分析

“三全育人”具體是指全員育人、全程育人、全方位育人，是新時(shí)期背景下我國教育提出的人才培養(yǎng)的核心理念。在新時(shí)期我國社會(huì)發(fā)展的背景下，我國社會(huì)非常重視新人才培養(yǎng)，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)中特意強(qiáng)調(diào)，我國已經(jīng)進(jìn)入到社會(huì)建設(shè)的新時(shí)期，應(yīng)該培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)接班人，以教育實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國。在習(xí)近平總書記的思想引導(dǎo)下，我國教育不斷探索，最終在特色社會(huì)主義思想的引導(dǎo)下提出“三全育人”思想，該思想融合了全面素質(zhì)教育、立德樹人等理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入人才培養(yǎng)，構(gòu)建思想引導(dǎo)、品德樹立的核心目標(biāo)，并且提出學(xué)科體系建設(shè)、教學(xué)模式、管理體系等綜合改革建議?！叭恕崩砟钕?，完成目標(biāo)創(chuàng)設(shè)，完成教育教學(xué)的綜合改革，代表我國教育進(jìn)入到新領(lǐng)域，人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展接軌，對(duì)社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)具有極大的推動(dòng)作用。

1.2“三全育人”概念研究現(xiàn)狀探討

2018年以來，“三全育人”理念在我國快速廣泛推行，尤其是在職業(yè)教育改革背景下，“三全育人”理念已經(jīng)全面進(jìn)入到我國教育領(lǐng)域。而職業(yè)教育作為我國人才培養(yǎng)的“主力軍”，對(duì)于“三全育人”教學(xué)的探究已經(jīng)進(jìn)入到關(guān)鍵時(shí)期。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國教育領(lǐng)域正在極力探索“三全育人”教學(xué)模式，借助中國知網(wǎng)檢索，輸入關(guān)鍵詞：三全育人，共檢索到2977篇，其中高等教育1973篇，職業(yè)教育有685篇，三全育人研究已受到高度關(guān)注。在高等教育方面的研究，主要集中在課程體系以及育人機(jī)制建立的研究，與專業(yè)課程教學(xué)改革相關(guān)聯(lián)甚少。在職業(yè)教育方面的研究，主要集中在高職校，關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校的研究，也僅局限于德育方面研究。顯然，面對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的職業(yè)學(xué)校學(xué)生，在專業(yè)型學(xué)習(xí)過程中，往往重技而弱德，針對(duì)此現(xiàn)狀，突出三全育人，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，不僅創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，彌補(bǔ)了目前研究的不足，為后續(xù)的深入研究打下基礎(chǔ)，同時(shí)也具有新時(shí)代育人意義，符合時(shí)代發(fā)展要求。

2.“三全育人”下專業(yè)課程教學(xué)模式內(nèi)涵分析

2.1“三全育人”下專業(yè)課程教學(xué)模式的建設(shè)重要性

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，“三全育人”理念的研究和推行正在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的時(shí)期。另外，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)模式不斷改革和研究背景下，我國開始重視專業(yè)課程的相關(guān)研究。以我國種植教育為例，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)，不僅需要理論教學(xué)，而且還需要實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)模式如CBE教學(xué)模式（加拿大）、TAFF教學(xué)模式（澳大利亞）、德國雙元制教學(xué)模式（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是雙元制的一個(gè)組成部分）、CDIO教學(xué)模式（多國合作）、理實(shí)一體化教學(xué)模式等，這些教學(xué)模式在國內(nèi)中等職業(yè)教育中正在實(shí)踐和推廣。

而在中職教育的專業(yè)課程教學(xué)模式探索過程中發(fā)現(xiàn)，國外的教育模式與我國教育理念會(huì)有“格格不入”，尤其是在社會(huì)體制不同的情況下，自然需要?jiǎng)?chuàng)建符合本國教育特點(diǎn)的新模式。而“三全育人”理念是符合特色社會(huì)主義思想的教育理念，該理念完全可以融入專業(yè)課程教學(xué)模式建設(shè)，從而培養(yǎng)符合我國社會(huì)需求的新人才。由此可見，建設(shè)“三全育人”下專業(yè)課程教學(xué)模式是我國教育發(fā)展以及人才培養(yǎng)的必然需求。

2.2“三全育人”下專業(yè)課程教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

“三全育人”下專業(yè)課程教學(xué)模式是以“三全育人”為核心理念的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中，是以“三全育人”的教育目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，整體教學(xué)模式貫徹落實(shí)“三全育人”思想?！叭恕毕聦I(yè)課程教學(xué)模式在構(gòu)建的過程中，要求專業(yè)課程教材、課程布置、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)都以“三全育人”為核心。課程模式要求將該理念與學(xué)科特點(diǎn)相互融合，創(chuàng)建體系化、獨(dú)立的教育教學(xué)體系。教學(xué)模式的創(chuàng)新是整體的學(xué)習(xí)，上述研究也發(fā)現(xiàn)，我國中職專業(yè)課程模式經(jīng)歷多次改革，首次以“三全育人”為核心理念，是我國獨(dú)立自主的教學(xué)模式，符合社會(huì)發(fā)展基本國情，更有利于國家教育發(fā)展，是我國專業(yè)教育全面創(chuàng)新的表現(xiàn)，也代表我國職業(yè)教育進(jìn)入到新高度。

3.“三全育人”下專業(yè)課程教學(xué)模式目標(biāo)創(chuàng)建

“三全育人”專業(yè)課程教學(xué)模式目標(biāo)的創(chuàng)建非常關(guān)鍵，目標(biāo)創(chuàng)建是完成教學(xué)模式引導(dǎo)的關(guān)鍵，也是教學(xué)模式的前提?！叭恕睂I(yè)課程教學(xué)模式的目標(biāo)就是“三全育人”的教學(xué)目標(biāo)，將育人目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)相互融合構(gòu)建的科學(xué)性目標(biāo)才是規(guī)范化的目標(biāo)，具有良好的教學(xué)體驗(yàn)，

第一，堅(jiān)持立德樹人教育目標(biāo)。立德樹人不僅是“三全育人”的教育目標(biāo)，也是我國教育教學(xué)的整體目標(biāo)，該目標(biāo)下，要求專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建以立德樹人為根本任務(wù)和目標(biāo)，完成專業(yè)人才的立德樹人，是從人才人文道德和職業(yè)道德兩個(gè)方面“立德”，此種教育理念是要求人才在工作和生活中都能夠堅(jiān)守道德底線，做對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的人才。

第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)。新時(shí)期發(fā)展背景下，我國進(jìn)入到創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期。但是，傳統(tǒng)我國職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，從而導(dǎo)致人才與社會(huì)發(fā)展的要求不匹配。而“三全育人”理念提出后，要求學(xué)校的專業(yè)教育注重全面育人，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。此目標(biāo)是社會(huì)對(duì)人才的需要，也是我國社會(huì)發(fā)展給高校教學(xué)模式提出重要目標(biāo)。新時(shí)期，我國通過至夜間教育改革能夠培養(yǎng)專業(yè)性的教育教學(xué)人才，更有利于專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新以及技能創(chuàng)新，更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新需要，從而促進(jìn)社會(huì)建設(shè)。

第三，“三全育人”專業(yè)課程教學(xué)模式應(yīng)該創(chuàng)新融入黨建新思路，以黨建為核心引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式和目標(biāo)的深入教訓(xùn)，繼而促進(jìn)課程目標(biāo)創(chuàng)新，保證教學(xué)質(zhì)量，為日后的課程目標(biāo)創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

4.“三全育人”下專業(yè)課程教學(xué)模式實(shí)踐探究

“三全育人”專業(yè)課程教學(xué)模式目標(biāo)創(chuàng)建后，必須盡快完成教學(xué)模式體系構(gòu)建，包括建設(shè)教學(xué)模式的新制度、融入教學(xué)新方法、創(chuàng)建教學(xué)新活動(dòng)等，以“三全育人”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)模式發(fā)展。以下是本文對(duì)“三全育人”教育理念進(jìn)行解析后，以中職建筑力學(xué)課程為例探討教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

4.1構(gòu)建全員育人的教學(xué)體系

全員育人是“三全育人”的核心之一，中職建筑力學(xué)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)建的過程中，應(yīng)該率先完成全員育人教學(xué)體系創(chuàng)建。全員育人是從教學(xué)資源入手，講求教學(xué)中利用所有的教學(xué)資源完成三全育人的教學(xué)管理，保證各項(xiàng)教育教學(xué)全面管控。而在全員育人的背景下，中職建筑力學(xué)專業(yè)需要對(duì)自身的教學(xué)資源進(jìn)行梳理，將有利資源融入教學(xué)體系中。學(xué)校、教師、企業(yè)（校企合作）、家長全部融入全員教育的建筑力學(xué)專業(yè)教學(xué)課程之內(nèi)。

（1）學(xué)校進(jìn)入到中職建筑力學(xué)專業(yè)的全員育人體系之內(nèi)，學(xué)校作為教學(xué)的核心領(lǐng)導(dǎo)，始終堅(jiān)持“三全育人”理念，學(xué)校為“三全育人”下的中職建筑力學(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供良好的教學(xué)援助，包括在師資力量、教學(xué)平臺(tái)搭建等多個(gè)方面的援助，為中職建筑力學(xué)專業(yè)“三全育人”教學(xué)模式建設(shè)提供保障。如，某學(xué)校在“三全育人”教學(xué)中，為建筑力學(xué)專業(yè)提供精準(zhǔn)服務(wù)，發(fā)揮建筑類專業(yè)在精準(zhǔn)扶貧、鄉(xiāng)村振興、社會(huì)服務(wù)方面的資源優(yōu)勢，激勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為培養(yǎng)新時(shí)代青年打造新平臺(tái)、注入新動(dòng)能。在教學(xué)方面，學(xué)校創(chuàng)建一站式服務(wù)中心，提供“建筑職業(yè)技能培訓(xùn)+職業(yè)證書+就業(yè)推薦”等服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和日后發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)，從專業(yè)知識(shí)到職業(yè)規(guī)劃完成培訓(xùn)，切實(shí)履行了自身的責(zé)任[1]。

（2）教師作為中職建筑力學(xué)專業(yè)全員育人的核心，也必須進(jìn)入到全員育人體系，需要明確自身的育人任務(wù)，從提升自我做起，為建筑力學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)工作，為日后的教育教學(xué)發(fā)展做好保障。如，中職建筑力學(xué)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)“三全育人”理念，對(duì)“三全育人”進(jìn)行深入剖析，找到二者融合的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)中職“三全育人”的教學(xué)方案。另外，“三全育人”理念下，教師需要ee9d3cc0ed2a0c3162eadd08a8568ae9e5657aaaa0c10a62aa4cf23de5574105做好中職建筑力學(xué)專業(yè)的擇業(yè)觀和就業(yè)觀教育，正確的職業(yè)觀念，將有利于人才發(fā)展，更能夠促進(jìn)教育教學(xué)升級(jí)，確保新時(shí)期全員育人背景下，教學(xué)全面開展。

（3）企業(yè)作為“三全育人”中實(shí)踐育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也需要切實(shí)履行自身的責(zé)任，以實(shí)踐育人為根本目標(biāo)，在與學(xué)校的合作中，力爭做好實(shí)習(xí)崗位管理。目前部分企業(yè)在與學(xué)校合作中，給小學(xué)生設(shè)置的實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐鍛煉效果較差，無法滿足實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求。因此，在此種情況下，要求全員育人體系，企業(yè)需要轉(zhuǎn)變想法，培養(yǎng)學(xué)校的人才就是完成自身的人才儲(chǔ)備，企業(yè)需要進(jìn)行精心策劃，以人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)做好實(shí)習(xí)中的人才管理，從而培養(yǎng)新時(shí)期新人才[2]。

（4）家長也需要參與中職建筑力學(xué)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，在與學(xué)生溝通的過程中，注重學(xué)生的思維引導(dǎo)、德行引導(dǎo)以及就業(yè)引導(dǎo)，積極與學(xué)生溝通，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予學(xué)生更多的正能量，為日后學(xué)生發(fā)展打好基礎(chǔ)[3]。

4.2全程育人教育的具體實(shí)施

全程育人是專業(yè)課程育人體系建設(shè)的關(guān)鍵階段，在全程育人下，要求學(xué)校建構(gòu)理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及就業(yè)指導(dǎo)的一體化育人體系，該育人體系切實(shí)明確了育人目標(biāo)，從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)到實(shí)習(xí)，從實(shí)習(xí)到就業(yè)的全過程進(jìn)行育人，三步走的專業(yè)課程育人模式，更有助于育人創(chuàng)新，助力新時(shí)期的人才培養(yǎng)，快速創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

（1）“三全育人”下的學(xué)習(xí)育人模塊，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)需求。因此，在“三全育人”模式下，需要采用新式教學(xué)方法進(jìn)行教育教學(xué)，其中微課翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)模式都是值得良好應(yīng)用的新教學(xué)模式。建筑力學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性特點(diǎn)，因此在教育教學(xué)的過程中，完全可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用新模式完成人才培養(yǎng)。以《建筑設(shè)計(jì)初步》課程為例，由“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”和“工匠精神的過程”三步構(gòu)成，致力于將育人方案覆蓋到課程的全過程，每章節(jié)每節(jié)課盡量挖掘課程要點(diǎn)，并在課堂教學(xué)過程中融入實(shí)踐要點(diǎn)。例如，在教學(xué)的過程中，課前準(zhǔn)備“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，請學(xué)生們查找中國各地有代表性的地域建筑照片，分析歸納其主要的建筑特點(diǎn)。課堂講授，展示窯洞建筑圖片，總結(jié)建筑特點(diǎn)及窯洞背后的建筑文化、歷史文化。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)討論。通過此種教學(xué)方法，能夠助力教學(xué)升級(jí)，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

（2）“三全育人”下的實(shí)踐育人模塊，需要建筑力學(xué)專業(yè)迅速構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地完成實(shí)踐育人，或者采取企業(yè)實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行中職育人實(shí)踐，保證各項(xiàng)育人工作良好開展。例如，某院校積極探索“校企合作-－工學(xué)結(jié)合－－項(xiàng)目導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮林州“中國建筑之鄉(xiāng)”的資源優(yōu)勢，通過課堂進(jìn)工地、實(shí)訓(xùn)進(jìn)企業(yè)、模擬現(xiàn)場進(jìn)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地共建、學(xué)訓(xùn)同步等方式實(shí)施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色。

（3）“三全育人”下完成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)育人非常關(guān)鍵，是中職教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。實(shí)施中職教育的過程中，始終都需要明確就業(yè)觀和職業(yè)觀教育的重要性，切實(shí)做好就業(yè)和職業(yè)教育，為日后教育教學(xué)發(fā)展打好基礎(chǔ)，更有利于提升教育教學(xué)效果，有利于提升教學(xué)質(zhì)量[5]。

4.3實(shí)現(xiàn)全方位育人的教學(xué)模式

全方位育人更是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，始終堅(jiān)持全面育人，對(duì)人才進(jìn)行全方位培養(yǎng)。實(shí)施“課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織”十大育人工程，做到了課程育人有成效、科研育人譜新篇、實(shí)踐育人強(qiáng)技能、文化育人舉旗幟、網(wǎng)絡(luò)育人守陣地、心理育人潤心靈、管理育人促改革、服務(wù)育人惠民生、資助育人暖人心，組織育人顯活力，實(shí)現(xiàn)了“鑄魂、筑才、筑夢”育人目標(biāo)。

結(jié)語

新時(shí)期，我國教育發(fā)展的背景下，建筑類人才需求極大，因此更需要在此時(shí)強(qiáng)化職業(yè)教育改革，完成建筑專業(yè)三全育人教學(xué)創(chuàng)新，從而培養(yǎng)有德行、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新人才，為人才發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：向茜（1993—）女，漢族，江蘇寶應(yīng)人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

朱?。?975—）女，漢族，江蘇寶應(yīng)人，碩士研究生，正高級(jí)講師，研究方向：專業(yè)課程教學(xué)。