摘要：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代高等教育的重要內(nèi)容，也是教育國(guó)際化發(fā)展的必然趨勢(shì)。在明辨性思維視域下，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在分析課程教學(xué)過(guò)程中存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)電子信息類專業(yè)的“電路”課程開展了以學(xué)生為主體的教學(xué)研究，并提出了教學(xué)改革策略，希望有助于提升該類課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：明辨性思維；電路；教學(xué)研究；改革策略

TeachingReformandExplorationofCircuitCoursefromthePerspectiveofCriticalThinking

WangYingChenShuang

TangshanNormalUniversityHebeiTangshan063000

Abstract：Cultivatingstudents'thinkingabilityisanimportantcontentofmodernhighereducationandaninevitabletrendintheinternationalizationofeducation.Fromtheperspectiveofcriticalthinking，startingfromteachingpracticeandanalyzingtheproblemsinthecourseteachingprocess，student-centeredteachingresearchhasbeenconductedonthecircuitcourseofelectronicinformationmajors，andteachingreformstrategieshavebeenproposed，hopingtohelpimprovetheteachingqualityandlearningeffectivenessofthistypeofcourse.

Keywords：criticalthinking;circuit;teachingresearch;reformstrategy

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育一直以知識(shí)教育為主，忽略了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)“獨(dú)立思考”的過(guò)程，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受他人觀點(diǎn)，雖具備知識(shí)的厚度卻缺乏理智懷疑與反思等多元思維的積極性，難于主動(dòng)形成自己的觀點(diǎn)，社會(huì)適應(yīng)能力明顯不足。由“以教師為主體的注入式教學(xué)模式”向“以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為目前高等教育的改革趨勢(shì)。自2012年我國(guó)開始實(shí)施國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目（ISEC項(xiàng)目）以來(lái)，越來(lái)越多的本科院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，將對(duì)學(xué)生明辨性思維能力的培養(yǎng)列入專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其宗旨是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的國(guó)際化，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。明辨性思維，即“辨明或判斷的能力”。其能幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)事物，深入思考問題，從而使學(xué)生做出建設(shè)性和創(chuàng)造性的判斷和選擇，并能運(yùn)用所獲得的新知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題[1-2]。

由于理工類專業(yè)課程本身具有一定的學(xué)習(xí)難度，理論及實(shí)踐要求高，學(xué)生參與度不理想，且缺乏懷疑和批判精神以及專業(yè)學(xué)習(xí)思維能力，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力成為該類專業(yè)課程的教學(xué)痛點(diǎn)。鑒于此，以我校ISEC項(xiàng)目電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的“電路”課程為例，開展明辨性思維視域下以學(xué)生為主體的教學(xué)改革研究是十分必要的。

1“電路”課程教學(xué)過(guò)程中存在的問題

“電路”課程，教學(xué)內(nèi)容繁雜，理論知識(shí)點(diǎn)較多，是后續(xù)“信號(hào)與系統(tǒng)”、“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”、“高頻電子線路”等專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中占有十分重要的位置[3]。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)方法，課程考核方式固化，不能順應(yīng)時(shí)代的潮流。

（1）授課教師教學(xué)理念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)。在當(dāng)今國(guó)際化背景下，如何將明辨性思維融入到課程教學(xué)中，從而將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的思考者，是每一位從事ISEC項(xiàng)目的授課教師應(yīng)該思考的問題[4]。目前教師大多以傳授課本知識(shí)為主，只注重“教”，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，很少深入思考。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，跟上“教育國(guó)際化”的時(shí)代步伐，潛心教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，變“教”為“導(dǎo)”，由原來(lái)課堂活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法和手段單一。“電路”課程以課堂講授型教學(xué)方式為主，教師常以平鋪直敘的方式講述教學(xué)內(nèi)容，課堂活躍度低。有時(shí)老師為了調(diào)動(dòng)課堂氛圍，也會(huì)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，但所提出的問題僅限于教材，學(xué)生根本不需認(rèn)真思考，更談不上用批判的眼光、創(chuàng)新的視角去解決問題。所以，教師應(yīng)尋求采用多種不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解析、應(yīng)用、推理等一系列實(shí)踐探索方式，提升自己的明辨性思維能力和判斷能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容的思政維度不足，缺乏思政教育融入。高校思政教育是每門課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，ISEC項(xiàng)目的課程也不例外。“電路”課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題所應(yīng)具備的科學(xué)思維方法、創(chuàng)新勇氣、擔(dān)當(dāng)精神等價(jià)值觀有著至關(guān)重要的作用。所以，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)掘課程蘊(yùn)含的思政元素，也是課程教學(xué)改革中需關(guān)注的問題。

（4）課程評(píng)價(jià)體系不完善。目前，“電路”課程的考核主要由占比為20%和80%的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)組成。其中，平時(shí)成績(jī)包括出勤、課上表現(xiàn)及課后作業(yè)。這種課程評(píng)價(jià)體系由于期末考試成績(jī)占比大，易出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)不需努力，只在考試前突擊復(fù)習(xí)就能通過(guò)課程考核的現(xiàn)象，最終學(xué)生并不能真正學(xué)會(huì)課程知識(shí)，更談不上培養(yǎng)與提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。所以，建立完善的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)細(xì)則，勢(shì)在必行。

2“電路”課程的教學(xué)改革策略

（1）雙平臺(tái)—多維度的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

隨著信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化在教育領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸加強(qiáng)。在信息化背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再只局限于書本或者課堂學(xué)習(xí)，而是更多地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化、信息化手段。為了能在有限課堂環(huán)境中提升教學(xué)品質(zhì)，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，建設(shè)了“電路”課程在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)成課程教學(xué)的“雙平臺(tái)”。采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，結(jié)合微課小視頻、虛擬仿真動(dòng)畫等載體，線上設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、布置主題討論，線下通過(guò)選人、搶答、小組討論等一系列教學(xué)活動(dòng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。圖1所示為“電路”課程“線上+線下”的混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案。

課堂教學(xué)和在線課程資源平臺(tái)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間上的全覆蓋，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，為了實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式”，教師課前線上發(fā)布微課預(yù)習(xí)小視頻，學(xué)生可以依托在線課程資源，提前了解教學(xué)內(nèi)容。教師也會(huì)就課程內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。而且學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題，可隨時(shí)線上討論，經(jīng)過(guò)不斷地思辨和質(zhì)疑，形成自己的觀點(diǎn)。不能達(dá)成共識(shí)的問題，也可帶入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)去討論并解決。這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅提高了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也間接提高了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的專注力。其次，為了提高學(xué)生的參與度，線下課堂教學(xué)增加了選人答題、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)等一些學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不再僅限于單純地“聽”教師的知識(shí)點(diǎn)講解和“記”自己的筆記，而是更多的“參與”課堂教學(xué)活動(dòng)中。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)專注力，也改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。再次，基于在線課程資源平臺(tái)，學(xué)生可以查閱PPT，通過(guò)教師發(fā)布的課后作業(yè)與小測(cè)習(xí)題查缺補(bǔ)漏。學(xué)生間可以進(jìn)行交流討論，學(xué)生與老師間也可進(jìn)行在線答疑互動(dòng)。最后，通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)結(jié)果以及答疑反饋情況，也促進(jìn)了教師的教學(xué)反思?？傊?，通過(guò)多種教學(xué)方式使學(xué)生驅(qū)動(dòng)自身的動(dòng)力機(jī)制積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)；采用多樣的教學(xué)組織形式，可以“多維度”刺激學(xué)生參與。

（2）“引導(dǎo)—對(duì)話—活動(dòng)”三位一體教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維。

明辨性思維是新工科教育中要求未來(lái)工程人才具備的核心素養(yǎng)之一，通過(guò)教師“引導(dǎo)”，學(xué)生學(xué)會(huì)思考、敢于質(zhì)疑；采用“對(duì)話”，將“一言堂”演變成“師生雙主體”的教學(xué)過(guò)程，可以提高學(xué)生的參與度和積極性；展開“小組活動(dòng)”，學(xué)生進(jìn)行思辨過(guò)程實(shí)踐，從多方向、多角度探討問題，形成自主思維模式[5]。比如，在分析一個(gè)復(fù)雜電路時(shí)，教師不是直接給出具體的分析方法，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，找出題目的突破點(diǎn)，形成自己的解題思路。通過(guò)小組討論，總結(jié)出支路電流分析法、結(jié)點(diǎn)電壓分析法、疊加定理等知識(shí)的各自特點(diǎn)及適用范圍，最后教師再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生在解題及其后的教學(xué)活動(dòng)中，清晰明了地掌握了電路分析方法，從而在解決電路問題時(shí)能夠合理地進(jìn)行選擇；而在學(xué)習(xí)交流電路時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用合理有效的形式將不同電路元件的電壓與電流的限定關(guān)系表示出來(lái)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自主思考、相互討論，提出了采用表格、思維導(dǎo)圖等形式加以歸納與比對(duì)的方法，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生更容易理解相量、有效值等知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別；在進(jìn)行三相電路教學(xué)前，引入照明電路故障分析實(shí)際案例，學(xué)生分組討論故障產(chǎn)生的原因及解決辦法，經(jīng)過(guò)不斷地質(zhì)疑、思考，形成自己組內(nèi)的結(jié)論，再經(jīng)過(guò)小組間質(zhì)疑、進(jìn)一步思考，進(jìn)而引出案例背后隱藏的課程知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生在不斷的思辨實(shí)踐過(guò)程中，逐步形成自主思維模式。

（3）多元智力課程評(píng)價(jià)體系，有效激活學(xué)生的源動(dòng)力。

注重形成性評(píng)價(jià)，將過(guò)程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，教師不再掌控課程評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生平等地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自評(píng)。使得教師在教學(xué)中更具建設(shè)性，學(xué)生更具積極性和創(chuàng)造性，評(píng)價(jià)結(jié)果也更為客觀和高效。依托“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，課程采用的過(guò)程性考核和終結(jié)性考核的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法如表1所示。

整個(gè)課程考核評(píng)價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)（20%）、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)（30%）、課內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)（10%）和期末考試（40%）四部分組成。其中，平時(shí)表現(xiàn)考核課堂出勤、課堂提問參與度以及線上任務(wù)點(diǎn)完成情況，全面有效地對(duì)課前線上預(yù)習(xí)、課中課堂參與及課后復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)；課程評(píng)價(jià)的第二部分作業(yè)及測(cè)驗(yàn)考核由課前的預(yù)習(xí)思考題、課中的階段性測(cè)驗(yàn)、課后的習(xí)題作業(yè)構(gòu)成，這些內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最重要的是在課中開展了“名人故事堂”系列活動(dòng)，將思政教育融入到專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)考核更加有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度；仿真實(shí)驗(yàn)是課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，其不僅考核了學(xué)生電子線路設(shè)計(jì)與分析的能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生小組協(xié)作能力和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析整理能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在一定程度上提高了學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力；期末考試通過(guò)選擇、判斷、填空、分析及設(shè)計(jì)等題型全面考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度，以卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

結(jié)語(yǔ)

思維模式是人才創(chuàng)新的動(dòng)力與源泉?；诿鞅嫘运季S，對(duì)“電路”課程開展了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革研究，明確了教學(xué)過(guò)程中面臨的教學(xué)困境，采用雙平臺(tái)—多維度的教學(xué)方法，構(gòu)建了“引導(dǎo)-對(duì)話-活動(dòng)”三位一體的教學(xué)模式以及多元智力課程評(píng)價(jià)體系，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)、提升學(xué)生的分析能力、思維能力和解決問題的能力，對(duì)提高高等院校教學(xué)質(zhì)量具有重要作用和意義。

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項(xiàng)目基金：2023年度唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：明辨性思維視域下《電路》課程的教學(xué)示范與推進(jìn)策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：2023JG29

作者簡(jiǎn)介：王瑩（1981—），女，漢族，河北唐山人，博士，副教授，研究方向：電子信息工程專業(yè)教學(xué)與科研。