摘 要：美術(shù)學(xué)科不僅承載大量的繪畫技巧教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力以及情感表達(dá)能力的使命。對(duì)此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引入項(xiàng)目式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，由于項(xiàng)目式教學(xué)法建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律上，教師需要運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；項(xiàng)目式教學(xué)法；綜合能力；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：應(yīng)偉杰（1975—），男，江蘇省啟東市海復(fù)小學(xué)。

隨著新課標(biāo)的頒布，作為一種新的教學(xué)模式，項(xiàng)目式教學(xué)法逐漸受到教師的重視。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)法旨在通過(guò)多元的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、挖掘教材內(nèi)容，貼合學(xué)生興趣

（一）理解課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建知識(shí)框架

課程標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過(guò)凝練、總結(jié)的教材框架。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常將模仿畫作以及分析繪畫技巧作為課堂的主要內(nèi)容。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，由于小學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)的積累以及邏輯思維能力，教師單純地傳授理論知識(shí)并不能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要引入項(xiàng)目式教學(xué)法，并實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的全覆蓋。一方面，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的要求完成課堂知識(shí)點(diǎn)的遷移和應(yīng)用；另一方面，多元的學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅能提高學(xué)生的審美能力，還能增強(qiáng)其綜合能力。

以小學(xué)美術(shù)“魔幻的顏色”的教學(xué)為例。本課旨在引導(dǎo)學(xué)生明確三原色、三間色的定義，并通過(guò)固定的比例搭配完成多種顏色的調(diào)配。為了讓學(xué)生更好地了解三原色以及三原色如何通過(guò)兩兩融合實(shí)現(xiàn)三間色，筆者利用紅、黃、藍(lán)三種顏色的透明塑料板進(jìn)行了三間色的講解，對(duì)這三種透明塑料板進(jìn)行兩兩組合，并在黑板上依次列出“紅+黃=橙”“藍(lán)+黃=綠”“紅+藍(lán)=紫”等公式。在學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)后，筆者要求他們利用顏料完成三間色的調(diào)配，并使用三原色和三間色完成作品的繪制。在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要在具體的實(shí)踐中完成理論知識(shí)的遷移，還要在后續(xù)的作業(yè)講評(píng)中分享自己創(chuàng)作的心路歷程。

隨著新課標(biāo)的頒布和應(yīng)用，越來(lái)越多的教師開始深挖教材內(nèi)容，并通過(guò)自己的專業(yè)素養(yǎng)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)［1］。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的參與積極性

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的擬定是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。為了提高項(xiàng)目式教學(xué)法的效果，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師依照自己的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)學(xué)情的預(yù)估，沒有充分了解學(xué)生，課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)這一情況，教師要快速轉(zhuǎn)變自己的角色并尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，通過(guò)有效的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定和引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受美術(shù)的魅力［2］。

以小學(xué)美術(shù)“最受尊敬的人”的教學(xué)為例。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握基本的構(gòu)圖法，并通過(guò)多種繪畫技巧完成創(chuàng)作。筆者結(jié)合學(xué)生的理解能力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從社會(huì)現(xiàn)象出發(fā)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“這些圖片講述了一個(gè)怎樣的故事？圖片中的人物是否值得人們尊敬？如果讓你構(gòu)思一幅人物畫，你最想畫誰(shuí)？”在課程講解后期，筆者向?qū)W生展示了一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)課堂中所學(xué)的構(gòu)圖法以及自己的理解，以小組為單位，尋找“最受尊敬的人”，并完成人物畫像。在這一過(guò)程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，及時(shí)了解每個(gè)小組的進(jìn)展。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理，學(xué)生需要在教師的要求下填寫階段性的項(xiàng)目報(bào)告。在項(xiàng)目報(bào)告中，學(xué)生不僅要列出具體的分工，還要記錄不同成員的感悟。

學(xué)生掌握知識(shí)的主要渠道是實(shí)踐。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的理解能力低且以具象思維為主，單一的理論講解難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力以及人文素養(yǎng)。因此，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，擬定相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，學(xué)生依托小組合作，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

二、優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）滿足學(xué)生的需求，科學(xué)劃分小組成員

劃分學(xué)習(xí)小組是開展學(xué)習(xí)項(xiàng)目的前提和基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常根據(jù)學(xué)生的座位或成績(jī)劃分學(xué)習(xí)小組。這種劃分方式雖然方便教師管理，但從實(shí)際的效果來(lái)看，難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。為了提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求和具體學(xué)情來(lái)劃分小組。

在教學(xué)小學(xué)美術(shù)“我畫的動(dòng)漫形象”時(shí)，筆者要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容完成動(dòng)漫形象的設(shè)計(jì)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了動(dòng)漫形象的形成過(guò)程和制作方法，還通過(guò)信息技術(shù)賞析了諸多具有中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的動(dòng)漫形象。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)，筆者在黑板上寫下了幾個(gè)關(guān)鍵詞：人物類、動(dòng)物類、生活用品類、植物類。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的關(guān)鍵詞。隨后，教師將選擇相同關(guān)鍵詞的學(xué)生分為一組。考慮到部分關(guān)鍵詞選擇的人數(shù)較多，根據(jù)實(shí)際情況，將選擇相同關(guān)鍵詞的學(xué)生再分為2—3組。這樣一來(lái)，既可以保證大部分學(xué)生能在自己喜歡的領(lǐng)域中展開創(chuàng)作，又可以提高項(xiàng)目式教學(xué)的質(zhì)量。此外，如果某一小組的人數(shù)過(guò)少，教師還可以充當(dāng)該組的成員，并完成小組長(zhǎng)下達(dá)的具體任務(wù)。

合理的項(xiàng)目人員安排往往能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的小組討論，項(xiàng)目式教學(xué)法往往更關(guān)注學(xué)生的綜合能力，這可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)與能力

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，學(xué)生不僅要在前期進(jìn)行分工，還要針對(duì)任務(wù)目標(biāo)完成信息的搜集、整理和分析。美術(shù)與音樂、語(yǔ)文等諸多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，因此，在建構(gòu)知識(shí)與能力的過(guò)程中，學(xué)生需要將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行有效融合。在此過(guò)程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一方面，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生指明探究的方向；另一方面，當(dāng)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容已明顯偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生，并引導(dǎo)他們重新展開探究。

以小學(xué)美術(shù)“元宵節(jié)里掛彩燈”的教學(xué)為例。在本節(jié)課上，學(xué)生需要掌握元宵彩燈背后的人文要素以及各地制作元宵彩燈的方法。為了提高學(xué)生的課堂參與度，在完成講解后，教師要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)創(chuàng)意彩燈。由于學(xué)生的組織能力有限，教師可將討論時(shí)間分為兩個(gè)部分：第一部分為自由討論時(shí)間。在此過(guò)程中，同一小組的成員快速明確任務(wù)主題，確定制作彩燈所需要的材料以及大致的呈現(xiàn)效果。第二部分為師生互動(dòng)時(shí)間。通過(guò)前期的討論，各學(xué)習(xí)小組已經(jīng)確定了彩燈的風(fēng)格、元素。結(jié)合學(xué)生的討論成果，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。但糾正并不意味著教師可以直接干預(yù)學(xué)生的思路。一般來(lái)說(shuō)，教師如果直接向?qū)W生下達(dá)指令，就會(huì)讓他們產(chǎn)生惰性并逐漸喪失獨(dú)立思考的能力。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在上述活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性并通過(guò)多元的實(shí)踐活動(dòng)完成知識(shí)和能力的建構(gòu)，教師則需要調(diào)動(dòng)自己的專業(yè)知識(shí)輔助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的探索和應(yīng)用。

（三）引入多個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，打破時(shí)間和空間的限制

隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師逐漸承擔(dān)起連接學(xué)生與社會(huì)的使命。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)社會(huì)資源輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)并引導(dǎo)他們進(jìn)行有利于社會(huì)發(fā)展的思考。美術(shù)既包含豐富的人文要素，也具有一定的應(yīng)用性。教師要深入挖掘教材內(nèi)容，并依托社區(qū)、公共場(chǎng)所等社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)校外美術(shù)教學(xué)，進(jìn)而打破時(shí)空限制。

以小學(xué)美術(shù)“珍愛國(guó)寶──古代陶瓷藝術(shù)”的教學(xué)為例。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生應(yīng)了解不同時(shí)期的制瓷工藝、造型、裝飾。雖然筆者可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的紀(jì)錄片，但視頻化的表達(dá)并不能帶來(lái)最直觀的感受。為了讓學(xué)生充分了解古代陶瓷藝術(shù)，筆者積極與家長(zhǎng)溝通并建議他們利用空閑時(shí)間和孩子到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^參觀陶瓷文物。在此過(guò)程中，學(xué)生需要記錄下自己最喜歡的紋飾，并在后續(xù)的美術(shù)課堂中展示。在課堂上，筆者先邀請(qǐng)學(xué)生分享自己所看到的瓷器。通過(guò)此前的觀察和記錄，學(xué)生大多能掌握1—2個(gè)朝代的瓷器樣式。隨后，筆者依托各個(gè)朝代的瓷器介紹其背后的文化內(nèi)涵。最后，結(jié)合學(xué)生此前記錄的紋飾，筆者布置了一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)：“隨著國(guó)潮風(fēng)的流行，我們經(jīng)常在生活中見到傳統(tǒng)文化的影子，如果讓你根據(jù)不同朝代的陶瓷樣式設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的生活用品，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”

長(zhǎng)期以來(lái)，受時(shí)長(zhǎng)以及地點(diǎn)的限制，小學(xué)美術(shù)課堂往往無(wú)法開展社會(huì)實(shí)踐。在確保學(xué)生安全的前提下，教師可積極與社區(qū)、家長(zhǎng)溝通，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目與親子活動(dòng)相融合，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能獲得較強(qiáng)的滿足感和體驗(yàn)感。

三、創(chuàng)新成果展示，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

（一）重視成果展示，激發(fā)學(xué)生的分享欲

作為項(xiàng)目式教學(xué)法的重要一環(huán)，成果展示承載著學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解。在以往的美術(shù)教學(xué)中，部分教師將成果展示狹隘地定義為對(duì)繪畫作品的點(diǎn)評(píng)。隨著小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革，成果展示的內(nèi)容和形式也發(fā)生了改變。針對(duì)不同的作業(yè)形式，教師應(yīng)擬定不同的展示方式。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的分享欲和自信心，教師可以在一開始就告知他們本次作業(yè)的展示方式，這樣一來(lái)，學(xué)生就有了完成項(xiàng)目的動(dòng)力。

在教學(xué)小學(xué)美術(shù)“我是汽車設(shè)計(jì)師”時(shí)，筆者提問學(xué)生：“如果讓你設(shè)計(jì)一輛汽車，你會(huì)如何設(shè)計(jì)？”筆者要求學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的汽車結(jié)構(gòu)、功能以及材料進(jìn)行小組討論和設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生的課堂參與度，筆者不僅明確了本次學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，還向?qū)W生透露了作品的展示方式。本次作業(yè)展示共分為兩部分：第一部分為課堂展示。當(dāng)所有小組完成草圖的設(shè)計(jì)后，各小組選出一名匯報(bào)者，并依托多媒體技術(shù)向其他同學(xué)介紹本小組的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)流程。第二部分為線上展示。在此過(guò)程中，教師收集每個(gè)小組的初稿和終稿，制作成電子手冊(cè)并發(fā)送至家長(zhǎng)群。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師經(jīng)常將“畫得像不像”作為衡量作品水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)美術(shù)教育具有全面性和整體性，教師要引入多樣的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)新穎的成果展示方式，以更好地激發(fā)學(xué)生的分享欲。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)效果

作為項(xiàng)目式教學(xué)法的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)是學(xué)生自我檢測(cè)、自我糾正的前提。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，作為唯一的評(píng)價(jià)主體，部分教師往往將學(xué)生對(duì)繪畫技巧和理論知識(shí)的掌握程度作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，單一的評(píng)價(jià)方式并不能提高學(xué)生的審美能力。受應(yīng)試教育的影響，一些教師為了提高評(píng)價(jià)效率往往采用結(jié)果式評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生不僅無(wú)法明確自己的改進(jìn)方向，還會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)的單一性而失去創(chuàng)作的興趣。對(duì)此，教師要優(yōu)化原有的評(píng)價(jià)方式，納入多元的評(píng)價(jià)主體，并采用驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。

以小學(xué)美術(shù)“我設(shè)計(jì)的服裝”的教學(xué)為例。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握服裝的造型、色彩以及材質(zhì)，并結(jié)合自己的理解，利用生活中的廢舊物品設(shè)計(jì)出一套創(chuàng)意服飾?？紤]到最終的展現(xiàn)效果，筆者要求學(xué)生以小組為單位展開實(shí)踐。當(dāng)所有小組完成成衣的設(shè)計(jì)后，各小組對(duì)本組的成果進(jìn)行展示并講解設(shè)計(jì)的過(guò)程。區(qū)別于以往的作業(yè)評(píng)價(jià)，筆者將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體并展開全面的評(píng)價(jià)?！霸谠O(shè)計(jì)的途中出現(xiàn)了哪些困難？”“如果讓你修改這件衣服，你會(huì)如何處理？”每一組成員匯報(bào)完畢后，教師都提出上述問題讓學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，學(xué)生回顧自己的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)過(guò)程并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。針對(duì)其中出現(xiàn)的種種問題，教師從專業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并逐步引導(dǎo)他們完成作品的修改。

小學(xué)生缺乏自我分析能力。為了提高項(xiàng)目式教學(xué)法的效果，教師要重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。區(qū)別于單一的教師評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)不僅能為被評(píng)價(jià)者提供靈感，還能為評(píng)價(jià)者提供一個(gè)自由且寬松的交流氛圍。此外，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是學(xué)生互評(píng)，都可以成為教師獲取學(xué)情的重要渠道。在此過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并進(jìn)行反思。

總之，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要從項(xiàng)目計(jì)劃擬定前、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中以及項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施后這三個(gè)階段展開科學(xué)的考量。首先是項(xiàng)目計(jì)劃擬定前，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的具體學(xué)情以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。其次是項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位并致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)。最后是項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施后，教師不僅要選取新穎的成果展示形式，還要展開全面的教學(xué)評(píng)價(jià)。

［參考文獻(xiàn)］

葉明明.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值探析［J］.美術(shù)教育研究，2018（6）：138.

羅濱.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了什么［J］.北京教育（普教版），2018（8）：26-27.