柳榮

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元導(dǎo)語(yǔ)中提出：小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。此單元習(xí)作板塊又對(duì)這句話作出了進(jìn)一步闡釋：本單元學(xué)習(xí)的幾篇課文都是虛構(gòu)的故事，讀起來(lái)卻像在生活中發(fā)生過一樣……這是“虛構(gòu)”第一次出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中。在當(dāng)今教育環(huán)境下，深度閱讀與個(gè)性寫作對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。作為語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)，閱讀不僅是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，更是其開闊視野、提升思維能力的重要橋梁。而寫作則是學(xué)生表達(dá)思想、展示個(gè)性的舞臺(tái)，是其情感與智慧的結(jié)晶。

部編版四年級(jí)下冊(cè)的《鄉(xiāng)下人家》和《天窗》兩篇課文，為教師提供了深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)融合的教學(xué)范例。這兩篇課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，而且蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和深刻的人生哲理。通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這兩篇課文，教師可以幫助他們理解文本背后的深層含義，激發(fā)他們的閱讀興趣和思維活力。

一、小學(xué)生深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)融合概述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，深度閱讀與個(gè)性寫作是相互促進(jìn)、相互融合的關(guān)系。深度閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)；個(gè)性寫作可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和寫作水平。如何將二者有機(jī)融合起來(lái)呢？在深度閱讀中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，它需要教師充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀中不斷地進(jìn)行思考和積累。這既是一種有效的教學(xué)方式，也是提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑。

深度閱讀和個(gè)性寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把兩者有機(jī)融合在一起。從不同角度去分析，深度閱讀與個(gè)性寫作二者之間有著密不可分的聯(lián)系。第一，深度閱讀為個(gè)性寫作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。深度閱讀可以提高學(xué)生對(duì)于不同體裁、不同題材文章的鑒賞能力，進(jìn)而可以提高他們寫作上的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時(shí)能夠培養(yǎng)自己對(duì)文章的獨(dú)特見解，為個(gè)性化寫作提供素材和靈感。第二，深度閱讀和個(gè)性化寫作之間還存在著聯(lián)系。學(xué)生只有在對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀時(shí)才能夠積累更多的知識(shí)，也才能夠提高自己在寫作上的水平，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作和深度閱讀之間的有機(jī)融合。

二、小學(xué)生深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)融合教學(xué)實(shí)踐——以部編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》《天窗》為例

《鄉(xiāng)下人家》是一篇文質(zhì)兼美、飽含鄉(xiāng)情的課文，描繪了農(nóng)家不同時(shí)節(jié)獨(dú)特、迷人的景致，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧的生活，抒發(fā)了作者陳醉云對(duì)寧?kù)o、美好的鄉(xiāng)村生活的喜愛與向往之情。我國(guó)著名作家茅盾先生童年時(shí)生活在浙江的烏鎮(zhèn)，他住的房子的屋頂上開著一扇小小的窗子。為了這小小的窗子他還寫了一篇文章——《天窗》。讓我們跟隨茅盾先生，走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，透過天窗看看鄉(xiāng)下生活吧！

（一）借助課外閱讀，了解作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情

在《鄉(xiāng)下人家》與《天窗》中，作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言描寫了農(nóng)村生活的情趣和農(nóng)家風(fēng)情，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)下人家生活的喜愛之情。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀與課文相關(guān)的課外書籍，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》等，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生齊讀課文后兩段，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩段描寫的鄉(xiāng)下人家的生活情趣和農(nóng)家風(fēng)情有何感受。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論、交流感受。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀課文，讀出對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，提高了交流能力。此外，在教學(xué)中，筆者嘗試著在日常建立一類文章的概念，所以先問了學(xué)生“根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，寫景的文章一般都以表達(dá)什么樣的思想感情為主”。學(xué)生回憶了一些學(xué)過的文章，說(shuō)大致包括回憶（思鄉(xiāng)）、喜愛（熱愛）、向往、贊美等。這時(shí)，筆者肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：“寫景的文章，作者一般不會(huì)只是單純地記錄景物，往往都是借助寫景來(lái)寫出情感的，這節(jié)課我們就來(lái)看看作者寫出的情感是否在你們總結(jié)的范圍之內(nèi)，作者又是如何寫出這種情感的?！?/p>

（二）對(duì)比閱讀，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情

《鄉(xiāng)下人家》《天窗》用樸實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)地再現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的情趣。這兩篇課文運(yùn)用了大量的對(duì)比手法，讓學(xué)生感受到“夏天”和“冬天”這兩個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。作者寫到“雞飛狗跳的夜晚”與“夜晚的田野上靜悄悄”時(shí)，運(yùn)用對(duì)比，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)下人家雖然沒有城市里的霓虹燈、高樓大廈和車水馬龍，但它卻有一種獨(dú)特的美。教師在教這篇課文前，要先考慮學(xué)情，鄉(xiāng)下房子里的木板窗，很多學(xué)生是沒見過的，所以他們也很難理解，關(guān)上窗怎么就會(huì)讓屋里黑得像地洞。這里的兩張圖片是一定要放的，一張是木板窗的圖片，一張是天窗的圖片，配合讀文本，學(xué)生才會(huì)直觀體會(huì)到天窗首先帶來(lái)的是光線，起到的作用是采光。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用教學(xué)七原理，把學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》的經(jīng)驗(yàn)放進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生想象風(fēng)雨雷電中的瓜架如何，花圃如何，雞鴨如何，房屋如何。

（三）課內(nèi)閱讀，積累寫作素材

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”在深度閱讀的基礎(chǔ)上，教師要通過課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材，進(jìn)而達(dá)到提升寫作能力的目的。如在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。然后，再出示《天窗》一文，讓學(xué)生有感情地朗讀課文。最后，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)：“讀了《天窗》這篇課文后，你覺得鄉(xiāng)下人家有哪些優(yōu)點(diǎn)？這篇課文運(yùn)用了哪些寫作手法？”通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，學(xué)生將學(xué)到的寫作知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。所以，在小練筆前，筆者為學(xué)生搭建了兩個(gè)支架。

【支架一】方法提示：運(yùn)用比喻、擬人兩種修辭方法。感受提示：怡然自得、心曠神怡、自由自在。

【支架二】備課時(shí)，小菜園和麥田的圖片分別用了兩張。小菜園第一張圖片展示遠(yuǎn)觀的景象，第二張圖片拉近鏡頭，讓學(xué)生看到了肥嘟嘟的黃瓜、像小燈籠似的掛在藤上的西紅柿等蔬菜。麥田的情境也是兩種，一種是春天綠油油的麥田，一種是夏天黃澄澄的麥穗。

兩個(gè)支架的搭建讓學(xué)生寫作起來(lái)更加游刃有余。

（四）課外閱讀，加深理解

課外閱讀是小學(xué)生深度閱讀與個(gè)性寫作有機(jī)融合的重要延伸。通過廣泛涉獵各類讀物，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，更能在閱讀的海洋中拓寬視野，汲取智慧的養(yǎng)分。

例如，閱讀描寫鄉(xiāng)村生活的文學(xué)作品，如《草房子》等，可以讓學(xué)生更加貼近《鄉(xiāng)下人家》所描繪的田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活，感受那份寧?kù)o與美好。同時(shí)，這些作品也能讓學(xué)生更加深入地理解鄉(xiāng)村文化的內(nèi)涵和價(jià)值。另外，教師可以讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于童年回憶和成長(zhǎng)故事的書籍，如《窗邊的小豆豆》《城南舊事》等，則能夠幫助學(xué)生更好地理解《天窗》所表達(dá)的童年時(shí)光的美好與純真。

三、結(jié)束語(yǔ)

這次教學(xué)嘗試，讓筆者記憶深刻，回憶起來(lái)都是驚喜！最后，筆者送給了學(xué)生一句話：“當(dāng)你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你就能書寫出自然萬(wàn)物的美好。”