吳偉平 劉雨寧 陳子歸

摘 ? ?要：20世紀(jì)初期發(fā)軔于歐美大學(xué)的導(dǎo)師制被引入中國(guó)，成為當(dāng)時(shí)中國(guó)高等教育的重要組成部分。高校如何因地制宜，選擇合適的模式來(lái)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章在對(duì)高校導(dǎo)師制模式進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地比較了全程導(dǎo)師制、多層次導(dǎo)師制和精英導(dǎo)師制三種導(dǎo)師制模式的邏輯架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)以及應(yīng)用實(shí)踐與啟示，為國(guó)內(nèi)高校推進(jìn)培養(yǎng)模式改革以及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支撐。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；分類演進(jìn)；邏輯架構(gòu)；經(jīng)驗(yàn)啟示

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)識(shí)別碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2024）07-0028-04

在高等教育的歷史長(zhǎng)河中，導(dǎo)師制的起源可以追溯到英國(guó)。20世紀(jì)30年代，一部分從牛津大學(xué)歸國(guó)的學(xué)者將導(dǎo)師制引入中國(guó)，當(dāng)時(shí)這一制度并未得到廣泛推行[1]。后來(lái)，我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展對(duì)高等教育提出了更為嚴(yán)格的要求，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)機(jī)制造成了嚴(yán)重沖擊。因此，截至目前，全國(guó)大多數(shù)重點(diǎn)研究型大學(xué)已經(jīng)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，而普通院校也逐漸嘗試并在某些院系開(kāi)始推行本科生導(dǎo)師制。然而，這一制度在大多數(shù)高校僅僅是對(duì)教學(xué)管理的一種補(bǔ)充，難以全面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研和思想方面取得全面進(jìn)展[2]。因此，比較高校不同模式本科生導(dǎo)師制，探究其存在問(wèn)題和難以發(fā)揮作用的根源，對(duì)提升高校辦學(xué)水平和人才質(zhì)量至關(guān)重要。高校導(dǎo)師制通常是為了提供更全面的學(xué)術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)全程指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、心理支持和精英人才培養(yǎng)等方面的差異性，可將導(dǎo)師制歸納為全程導(dǎo)師制、多層次導(dǎo)師制、精英導(dǎo)師制三種類型。下文針對(duì)各類型導(dǎo)師制的邏輯架構(gòu)、發(fā)展脈絡(luò)、應(yīng)用實(shí)踐及啟示進(jìn)行解析。

一、全程導(dǎo)師制

（一）邏輯架構(gòu)

全程導(dǎo)師制意味著在本科生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)歷程中，每個(gè)學(xué)生都擁有一位指導(dǎo)教師，為他提供專業(yè)指導(dǎo)，并在思想、生活、心理等各個(gè)方面給予關(guān)懷和引導(dǎo)，旨在全面提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)[3]。全程導(dǎo)師制要為每個(gè)學(xué)生配備導(dǎo)師，這需要高校配備充足的教師資源，同時(shí)，全方位的輔導(dǎo)也需要導(dǎo)師投入大量的時(shí)間和精力。

導(dǎo)師選聘是全程導(dǎo)師制的重要環(huán)節(jié)，高校對(duì)于本科生導(dǎo)師的選擇有一套嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，通常涉及兩個(gè)方面：一方面是綜合素養(yǎng)，涵蓋政治方向、師德、責(zé)任心、關(guān)懷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育觀念等，不同高校規(guī)定會(huì)有所差異；另一方面是硬性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)導(dǎo)師的學(xué)位學(xué)歷與職務(wù)資歷有所限制，通常需要達(dá)到碩士以上學(xué)歷以及副教授以上職務(wù)（圖1）。在師生配對(duì)方面，絕大部分的高校都實(shí)施了“一對(duì)多”的個(gè)別導(dǎo)師制度，或者是“多對(duì)多”的班級(jí)導(dǎo)師制度和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)模式，導(dǎo)師與學(xué)生之間定期接觸交流與溝通。全程導(dǎo)師制將本科生為期四年或五年的學(xué)習(xí)周期劃分為不同階段進(jìn)行指導(dǎo)。多數(shù)高校通常分為兩個(gè)階段，第一階段包括大一和大二，而第二階段則包括大三和大四。

（二）發(fā)展脈絡(luò)

全程導(dǎo)師制源自14世紀(jì)的牛津大學(xué)。20世紀(jì)初，全程導(dǎo)師制被作為西方先進(jìn)高等教育辦學(xué)模式引入中國(guó)大學(xué)。2000年，清華大學(xué)熱能系率先推行了導(dǎo)師制，隨后建筑系、水利系、自動(dòng)化系、化學(xué)系、環(huán)境系等也相繼采用了這一制度。雖然清華大學(xué)各院系沒(méi)有明確提出“全程導(dǎo)師制”，卻將導(dǎo)師制貫穿整個(gè)大學(xué)生涯。浙江大學(xué)是第一個(gè)正式提出并開(kāi)始實(shí)行全程導(dǎo)師制的大學(xué)，2001年開(kāi)啟了一場(chǎng)圍繞全程導(dǎo)師制的創(chuàng)新教學(xué)改革。南開(kāi)大學(xué)哲學(xué)院緊隨其后，2002年開(kāi)始在全院范圍內(nèi)實(shí)行全程導(dǎo)師制。揚(yáng)州大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院也于2008年開(kāi)始了全程導(dǎo)師制的試點(diǎn)工作。2009年，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和天津科技大學(xué)等高校在特定的院系或?qū)I(yè)中實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制度。2011年后，全程導(dǎo)師制在我國(guó)部分高校開(kāi)始全校推行（圖2）。我國(guó)的全程導(dǎo)師制發(fā)展呈現(xiàn)出兩個(gè)顯著特征：一是由某些高校、特定院系開(kāi)始，逐漸向全國(guó)高校拓展，并在部分高校中得到了廣泛推廣；二是導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容逐步拓展，從最初的選課指導(dǎo)擴(kuò)展至學(xué)術(shù)或科研指導(dǎo)，進(jìn)而演變?yōu)槿轿坏木C合指導(dǎo)[4]。

（三）應(yīng)用實(shí)踐與啟示

以牛津大學(xué)的全程導(dǎo)師制為例，每8周為一個(gè)學(xué)期，學(xué)期內(nèi)導(dǎo)師需要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況和生活情況。牛津大學(xué)配備了多位導(dǎo)師以輔導(dǎo)學(xué)生參與不同科目（圖3）。對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師指定每周需閱讀的文獻(xiàn)和著作，指導(dǎo)學(xué)生編寫閱讀報(bào)告，定期開(kāi)座談會(huì)進(jìn)行交流；對(duì)于理工科的學(xué)生，由于其必修課程較多且需要進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，因此需要多位導(dǎo)師共同輔導(dǎo)。

由于其明確的教育觀念，牛津大學(xué)實(shí)施了全程導(dǎo)師制，規(guī)范了教學(xué)原則、方法與組織形式，形成了獨(dú)特的教育模式和特色。成功經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為三點(diǎn)：首先，個(gè)別指導(dǎo)構(gòu)成了主導(dǎo)的教學(xué)策略。在早期，導(dǎo)師以一對(duì)一或一對(duì)二的形式進(jìn)行教學(xué)，每周組織1～4名學(xué)生進(jìn)行深度討論與提問(wèn)。其次，啟發(fā)式教學(xué)是其核心組織形式。關(guān)于牛津大學(xué)的授課制度，傳授式與啟發(fā)式教學(xué)相互統(tǒng)一、相輔相成。導(dǎo)師制主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過(guò)與學(xué)生合作來(lái)啟迪學(xué)生思維。最后，創(chuàng)造平等、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境。牛津大學(xué)將導(dǎo)師制視為促進(jìn)師生共同進(jìn)步的平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)師生之間平等交流、民主討論。這種以合作為基調(diào)的教學(xué)方式為學(xué)生提供了個(gè)人思想得到關(guān)注的機(jī)會(huì)。

許多國(guó)內(nèi)高校并沒(méi)有理解導(dǎo)師制的本質(zhì)，將導(dǎo)師的職責(zé)局限于論文、就業(yè)和生活指導(dǎo)，然而本科階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于專業(yè)研究領(lǐng)域。導(dǎo)師制的本質(zhì)在于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考方法，啟迪學(xué)生學(xué)術(shù)思維。因此，要深入理解國(guó)外本科生導(dǎo)師制的核心意義就需要跳出目前狹隘、刻板的觀念，根據(jù)各校具體情況構(gòu)建合適的本科生全程導(dǎo)師制，這是當(dāng)前亟需解決的問(wèn)題。

二、多層次導(dǎo)師制

（一）邏輯架構(gòu)

多層次導(dǎo)師制按導(dǎo)師職責(zé)可劃分為四個(gè)層次：科研導(dǎo)師制、思政導(dǎo)師制、事務(wù)導(dǎo)師制、行業(yè)導(dǎo)師制（圖4）。

科研導(dǎo)師制是一種教育制度，旨在指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、課題研究等科研活動(dòng)，從而提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平。導(dǎo)師在本科生的科研旅程中扮演引路者的角色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，掌握科學(xué)研究方法，提高科學(xué)素養(yǎng)和研究技能?？蒲袑?dǎo)師制旨在提升學(xué)生的科研水平，這要求導(dǎo)師具備相應(yīng)的科研能力和學(xué)術(shù)造詣。

思政導(dǎo)師制的目的在于建立個(gè)人聯(lián)系，使得任課教師與班級(jí)學(xué)生、特定教師與若干學(xué)生能夠進(jìn)行日常的思想政治教育與輔導(dǎo)。在這一體系下，導(dǎo)師的核心職責(zé)是積極地承擔(dān)思想政治教育任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀、世界觀和價(jià)值觀。此外，導(dǎo)師還致力于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的身心素質(zhì)，培養(yǎng)人際交往能力，從而促進(jìn)學(xué)生的道德、智力和體魄的綜合發(fā)展。因此，思政導(dǎo)師需具備“有愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷、思維新穎、視野開(kāi)闊、自我約束、正直品格”的特質(zhì)。思政導(dǎo)師著力構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨、判斷是非，自覺(jué)抵制錯(cuò)誤觀念和思潮，成為道德引領(lǐng)者和宣揚(yáng)者[5]。

與思政導(dǎo)師制相比，事務(wù)導(dǎo)師制更注重日常的心理輔導(dǎo)和事務(wù)管理，輔導(dǎo)員和助理輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的思想教育，確保學(xué)生成才。輔導(dǎo)員不僅是教師，也是行政管理者。他們的工作范圍涵蓋了班級(jí)各類活動(dòng)的安排，日?？记?、選課和評(píng)教等多方面。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，輔導(dǎo)員扮演著學(xué)生人生導(dǎo)師和親密伙伴的角色。助理輔導(dǎo)員由那些在高年級(jí)表現(xiàn)出色、具備一定職業(yè)技能、在學(xué)生群體中享有較高聲譽(yù)，并且愿意幫助同學(xué)的學(xué)生擔(dān)任。助理輔導(dǎo)員作為“師兄”“師姐”的代表，更容易獲得信任，學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生心聲和對(duì)學(xué)院管理的意見(jiàn)和建議。

行業(yè)導(dǎo)師制是一種基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師常年深耕于學(xué)科研究與教育事業(yè)，缺乏企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。行業(yè)導(dǎo)師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的補(bǔ)充，負(fù)責(zé)提供就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與可行性建議以及提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)。隨著本科生教育模式的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，行業(yè)導(dǎo)師的角色重要性日益凸顯。

（二）發(fā)展脈絡(luò)

2002年，為了順應(yīng)教育部培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求，寧波大學(xué)生命學(xué)院最早開(kāi)始施行科研導(dǎo)師制，三年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，采用科研導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。2005年，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院在高年級(jí)學(xué)生中實(shí)行科研導(dǎo)師制，同年浙江理工大學(xué)在生命科學(xué)學(xué)院實(shí)行科研導(dǎo)師制。2010年后，延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞保系等均開(kāi)始試行科研導(dǎo)師制。

湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院首次在高等教育機(jī)構(gòu)和高等職業(yè)學(xué)院引入思政導(dǎo)師制。在傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員體制基礎(chǔ)上，該學(xué)院進(jìn)一步挖掘了行政教師和任課教師的教育潛力，從課下和課堂對(duì)學(xué)生的思想和人格做全方位指導(dǎo)。緊隨其后，中國(guó)計(jì)量學(xué)院大膽地探索了將“思政導(dǎo)師制”融入大學(xué)生思想指導(dǎo)的可能性，并將思政導(dǎo)師分為三個(gè)不同的部分，其中第一部分由公共政治理論研究所的教師擔(dān)任首席思想導(dǎo)師，負(fù)責(zé)整體思政課課程及思想內(nèi)容的把關(guān)；第二部分則由專職的思政課教師擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)思政課具體的課程講授；第三部分是輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)處理學(xué)生日常的思想問(wèn)題。河北師范大學(xué)從2009年起啟動(dòng)了名為“思想導(dǎo)師制”的教育實(shí)踐項(xiàng)目，并在2010年10月正式開(kāi)始執(zhí)行這一制度。近年來(lái)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)指導(dǎo)下，高校越來(lái)越重視大學(xué)生思想教育，借助思政導(dǎo)師制推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心，理解其魅力和內(nèi)涵。

2002年，全國(guó)職專報(bào)考率和畢業(yè)生就業(yè)率呈現(xiàn)雙低的趨勢(shì)。為解決這一問(wèn)題，石家莊鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出校企融合，學(xué)校與企業(yè)共建專業(yè)，把企業(yè)技術(shù)骨干請(qǐng)到學(xué)校做兼職教師，這是最早的行業(yè)導(dǎo)師。華南電力大學(xué)于2005年在MBA專業(yè)試行雙導(dǎo)師制，聘請(qǐng)近40名企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任MBA學(xué)生兼職社會(huì)導(dǎo)師。近十余年來(lái)，南京大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)、塔里木大學(xué)等多所高校均聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)所需人才。

（三）應(yīng)用實(shí)踐與啟示

本科生輔導(dǎo)要遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的差異性、階段性和全局性特點(diǎn)，明確各個(gè)階段的導(dǎo)師和學(xué)生的責(zé)任。開(kāi)展梯度式引導(dǎo)，具體實(shí)行辦法如下。

在大一年級(jí)，學(xué)生面臨著高中到大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)行為的重塑以及更加復(fù)雜的人際關(guān)系。在這一時(shí)期，思政導(dǎo)師的引領(lǐng)作用尤為重要，樹(shù)立學(xué)生愛(ài)國(guó)觀念和理想信念是實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)人才這一教育目標(biāo)重要前提。因此，在整個(gè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，尤其是大一，思政導(dǎo)師的配備至關(guān)重要。必須堅(jiān)持將愛(ài)國(guó)主義作為核心的思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。另外，事務(wù)導(dǎo)師的配備也必不可少，大一階段的事務(wù)導(dǎo)師在教學(xué)和輔導(dǎo)中需“共情”，理解學(xué)生的迷茫，幫助學(xué)生適應(yīng)新的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活模式。

科研導(dǎo)師在二年級(jí)本科生的學(xué)習(xí)中擔(dān)任主導(dǎo)角色，多數(shù)高校通常采用啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。啟發(fā)式教學(xué)即根據(jù)學(xué)生興趣，確定不同研究方向，為學(xué)生量身定制閱讀文獻(xiàn)和書(shū)目，定期組織學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，加強(qiáng)其科研知識(shí)儲(chǔ)備。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)即安排學(xué)生參與各類學(xué)科競(jìng)賽和培訓(xùn)，通過(guò)實(shí)際任務(wù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主合作，培養(yǎng)解決問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三年級(jí)階段根據(jù)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)需求的不同，為其分配不同類型的導(dǎo)師。對(duì)于選擇就業(yè)的本科生，安排行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中了解用人單位的招聘需求和標(biāo)準(zhǔn)，親身感受工作內(nèi)容和要求，明確未來(lái)職業(yè)方向。行業(yè)導(dǎo)師還可以傳授學(xué)生面試和求職技巧，從企業(yè)用人的角度告訴學(xué)生社會(huì)需要具備哪些技能和素質(zhì)的人才。對(duì)于選擇升學(xué)的學(xué)生，開(kāi)展個(gè)性化創(chuàng)新訓(xùn)練，加入科研導(dǎo)師的項(xiàng)目組。學(xué)生和導(dǎo)師在項(xiàng)目中合作，各有任務(wù)分工，在打磨潤(rùn)色文字的過(guò)程中提高科研素養(yǎng)。畢業(yè)階段，行業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，助力學(xué)生順利達(dá)到畢業(yè)條件，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)后備力量輸入—高質(zhì)量創(chuàng)新人才輸出”的使命。

許多高校存在導(dǎo)師職責(zé)劃分不明確的問(wèn)題，導(dǎo)師通常難以同時(shí)兼顧指導(dǎo)學(xué)生的科研工作、協(xié)助學(xué)生提升就業(yè)實(shí)際技能、指引學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀等多重任務(wù)[6]。而現(xiàn)今的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師抱有過(guò)于理想化和期望過(guò)高的印象。導(dǎo)師常常被形容為真理的代表以及社會(huì)道德和良知的榜樣。然而，隨著時(shí)代和文化的變遷，導(dǎo)師若被過(guò)度神化，將會(huì)超出其承受范圍。因此，為了實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)，需要重新定義導(dǎo)師的角色，根據(jù)不同的角色來(lái)定義導(dǎo)師的工作。多層次導(dǎo)師制將學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程按照不同的時(shí)段和不同發(fā)展需求劃分成多個(gè)層次，職責(zé)的細(xì)分大大減少了工作量，使得各個(gè)導(dǎo)師的職責(zé)內(nèi)容明確、操作性強(qiáng)、配合密切，達(dá)到共同育人的效果。這種有針對(duì)的個(gè)別輔導(dǎo)能夠真正了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，不僅在科研、就業(yè)、成長(zhǎng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)上給予指引和幫助，更將正確的價(jià)值觀和道德感潛移默化融入育人過(guò)程，真正將“育德”與“導(dǎo)學(xué)”結(jié)合起來(lái)，達(dá)到全方位育人的效果。

三、精英導(dǎo)師制

（一）邏輯架構(gòu)

所謂精英導(dǎo)師制的核心是一種旨在培養(yǎng)社會(huì)各領(lǐng)域精英人才的教育理念。這種本科生導(dǎo)師制是針對(duì)綜合素質(zhì)高的新生，其目的就是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、良好品格的新型人才[7]。這一導(dǎo)師制度采用雙向選擇機(jī)制，招募在校內(nèi)和校外都具有高學(xué)術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好師德修養(yǎng)的教師，從而為優(yōu)秀學(xué)生匹配合適的導(dǎo)師。重點(diǎn)在于導(dǎo)師的選拔、管理、評(píng)價(jià)制度建設(shè)和培訓(xùn)，以充分發(fā)揮對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。這一體系旨在使優(yōu)秀學(xué)生得到學(xué)校最佳資源和最杰出的導(dǎo)師指導(dǎo)。

（二）發(fā)展脈絡(luò)

為了全面推行本科生導(dǎo)師制，高校需滿足一系列基本的要求。本科生導(dǎo)師制的特征表明，擔(dān)任導(dǎo)師的教師需要給予本科生全方位的指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)師能夠頻繁與學(xué)生交流，這也是由于指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限。然而現(xiàn)實(shí)是，20世紀(jì)末，中國(guó)高等教育的大眾化步伐不斷加快，大學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。學(xué)生人數(shù)的激增遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)校設(shè)施的建設(shè)，從而使得生師比持續(xù)擴(kuò)大。鑒于短時(shí)間內(nèi)難以迅速改善教師隊(duì)伍狀況，我國(guó)本科生導(dǎo)師資源的不足成為全面推行的障礙。通過(guò)觀察我國(guó)各高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，最明顯的方法是在一些大學(xué)（部門）或特殊群體中試行，以便積累成功經(jīng)驗(yàn)，并在條件成熟時(shí)加以推廣。最常見(jiàn)的方法是引入精英導(dǎo)師制。

從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，一些重點(diǎn)高校嘗試開(kāi)展了優(yōu)秀生單獨(dú)培養(yǎng)的工作，例如，北京大學(xué)設(shè)有“文理實(shí)驗(yàn)班”，南京大學(xué)“大理科基地班”，東南大學(xué)“強(qiáng)化班”這為高校在新時(shí)期人才培養(yǎng)模式方面的改革提供了有力支持。2000年左右，這種實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式經(jīng)歷了新的變化和發(fā)展趨勢(shì)。清華大學(xué)的“基礎(chǔ)科學(xué)班”、北京大學(xué)的“元培學(xué)院”以及東南大學(xué)的“吳健雄學(xué)院”等經(jīng)過(guò)若干年的實(shí)踐，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面，精英導(dǎo)師制的實(shí)踐模式得到了各方的基本認(rèn)同，并發(fā)揮了作用（圖5）。

（三）應(yīng)用實(shí)踐與啟示

在2001年，北京大學(xué)推出了一個(gè)以校長(zhǎng)蔡元培為名的本科教育教學(xué)改革試驗(yàn)班，實(shí)行精英導(dǎo)師制，并挑選了20余位來(lái)自不同院系、不同專業(yè)的教授，一起組成指導(dǎo)委員會(huì)，共同指導(dǎo)元培班的優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)方法、課程選修等方面。由于導(dǎo)師來(lái)自不同院系，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可以接觸多元學(xué)科知識(shí)，為他們逐步進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和廣泛的導(dǎo)師指導(dǎo)，圍繞特定的社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)。運(yùn)用多方面知識(shí)探索解決方案。這種做法不僅啟迪了大學(xué)融合課程與廣域課程的新思路，也有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力。元培實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可自主選擇學(xué)制、修習(xí)課程、上課時(shí)間和教師，甚至在某種程度上選擇專業(yè)。這種寬松環(huán)境有利于他們發(fā)現(xiàn)興趣，得到多位導(dǎo)師的引導(dǎo)，為未來(lái)職業(yè)道路和個(gè)性發(fā)展做出選擇和安排。這種安排有助于學(xué)生建立綜合廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，并激發(fā)創(chuàng)造力[8]。

首先，在大多數(shù)高校中，學(xué)生過(guò)早進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著專業(yè)領(lǐng)域的不斷細(xì)分，專業(yè)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生的研究潛力將大打折扣。而精英導(dǎo)師制能較好地解決這一弊端，來(lái)自不同院系的導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸各科知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而且注重知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師帶學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)研究，在實(shí)踐過(guò)程中檢驗(yàn)舊的知識(shí)，并得到新的知識(shí)。其次，我國(guó)現(xiàn)有的教育模式因面對(duì)龐大的學(xué)生團(tuán)體，只注重共性的訓(xùn)練缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的挖掘，對(duì)于本科生的培養(yǎng)也以必修課為主，忽視選修課課程的開(kāi)設(shè)和質(zhì)量的把關(guān)。精英導(dǎo)師制可以給學(xué)生更廣闊的選擇空間，學(xué)生可以在廣泛的選修課程中自主選擇，這種相對(duì)寬松的環(huán)境更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣愛(ài)好，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下成長(zhǎng)發(fā)揚(yáng)，根據(jù)個(gè)人特征以興趣為導(dǎo)向規(guī)劃未來(lái)發(fā)展，有利于學(xué)生飛得更高，走得更遠(yuǎn)。最后，由于精英導(dǎo)師制選拔的都是綜合素質(zhì)較優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生不僅成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度也勤懇認(rèn)真、堅(jiān)持不懈，學(xué)生之間可以形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的積極學(xué)習(xí)氛圍。在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠克服自身偶爾懈怠散漫的弊端，向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校形成積極向上的學(xué)風(fēng)和追求卓越的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)本土化的本科生導(dǎo)師制呈現(xiàn)出多樣化的運(yùn)行模式。目前，我國(guó)許多重點(diǎn)高校和部分普通院校分別選取了不同的本科生導(dǎo)師制模式，然而，某些高校因?qū)ψ约旱慕虒W(xué)目標(biāo)和獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足，而盲目地選擇了某種不適合自己的導(dǎo)師制度，從而造成了教育資源的不必要浪費(fèi)。我國(guó)各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自己的師資情況、學(xué)科特征以及辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)酌情選擇適合自己的模式。

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收稿日期：2024-03-04

作者簡(jiǎn)介：吳偉平，湖南工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院副教授，博士

基金項(xiàng)目：湖南省教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制助推經(jīng)管類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的邏輯機(jī)制與路徑研究”（HNJG-

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