胡霞 袁浩

【摘 要】 依托“征文投稿”的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，通過語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)解決學(xué)生在寫作中遇到的實(shí)際問題。教學(xué)評(píng)融合一致，合力促成新知建構(gòu)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)情境 素養(yǎng)立意 習(xí)作教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)

課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確核心任務(wù)，聚焦“真情”

師：（屏幕顯示作家冰心的圖片）你們知道這是誰(shuí)嗎？

生：冰心。

師：冰心一生都在用愛的真情謳歌大自然、母愛、童心以及人世間一切美好的事物，給我們留下了大量?jī)?yōu)秀詩(shī)文。為了傳承冰心“真善美”的大愛精神，有關(guān)部門專門設(shè)立了“冰心作文獎(jiǎng)”。（屏幕顯示獲獎(jiǎng)證書及作品集封面）看，很多同學(xué)在以往的比賽中獲了獎(jiǎng)，作品還被編入了作品集。近期，我在網(wǎng)絡(luò)上看到了“第十九屆冰心作文獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)通知”，請(qǐng)大家快速瀏覽。

（屏幕顯示征文通知，指名一生讀。）

師：你們想不想試試呢？（多數(shù)學(xué)生點(diǎn)頭）還有人沒有點(diǎn)頭，是覺得很難獲獎(jiǎng)嗎？什么樣的文章才會(huì)獲獎(jiǎng)呢？咱們來看看這篇作文。（屏幕顯示）

媽媽回來了

前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非?？鞓罚∫?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘?，因?yàn)閶寢尰貋砹耍职值纳站湍苓^得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

師：這是浙江諸暨一個(gè)叫酈思哲的同學(xué)寫的，你們覺得寫得怎么樣？

（學(xué)生紛紛評(píng)價(jià)）

師：這篇作文只有107個(gè)字，卻獲得了首屆“冰心作文獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。這是為什么呢？猜猜看，是什么打動(dòng)了評(píng)委？

生：小作者對(duì)媽媽的思念，對(duì)媽媽的真情。

師：“冰心作文獎(jiǎng)”就是為了傳承冰心真善美的大愛精神，“真”字排在第一位，而這篇文章中洋溢著濃濃的真情?？磥恚屨媲樽匀涣髀毒秃芸赡塬@獎(jiǎng)。而這，也是我們今天要學(xué)習(xí)的習(xí)作主題——“讓真情自然流露”。

二、鏈接生活，繪制情感變化圖，理順事件

師：（出示六下第三單元“習(xí)作”中的兩組詞語(yǔ)）自由讀讀這兩組詞，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。

生：都是關(guān)于情感的詞語(yǔ)，一組表示積極情感，一組表示消極情感。

師：情感是人們遇到不同事物產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)，不分好壞，只分為積極情感和消極情感。你曾經(jīng)因?yàn)槭裁串a(chǎn)生過什么樣的情感呢？哪種情感給你印象最深呢？

生：有一次考了滿分，我欣喜若狂。

生：養(yǎng)的小狗死了，我哭了三天。

生：有一次弟弟調(diào)皮，我把他揍了一頓，害他發(fā)燒了，我很后悔。

……

師：人非草木，孰能無(wú)情？從小到大，我們經(jīng)歷過很多事，有過各種各樣的情感。但是，要想在比賽中獲獎(jiǎng)，隨便寫什么事兒都行嗎？

生：不行，得選獨(dú)特的。

生：或者選特別感人的事兒。

師：你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？胡老師有過，想不想聽？（動(dòng)情敘述）

小時(shí)候，我比較調(diào)皮，媽媽懲治我的方法就是天黑時(shí)把我關(guān)在門外。后來有一次，我不想干活，就順手把垃圾扔到姐姐的書桌上，還撒謊說姐姐不整理。媽媽發(fā)現(xiàn)了，很生氣，把我關(guān)在門外。外面很黑，我很害怕。（相機(jī)板書：被關(guān)門外——害怕）

但我沒像以前一樣哇哇大哭，而是有意躲在角落里不吭聲。過了一會(huì)兒，我聽見姐姐跟媽媽走到了門邊，小聲議論說：“唉，小二子怎么沒有聲音了??？不會(huì)被壞人帶走了吧？要是出事就糟了……”然后她們就打開了門。當(dāng)我看到屋內(nèi)的燈光照亮門外空地時(shí)，我就得意起來，心想：我就躲著不出來，誰(shuí)讓你們把我關(guān)在門外。（相機(jī)板書： 打開門——得意）

媽媽和姐姐開始大聲喊我，到處找我。大概過了幾分鐘吧，我突然發(fā)現(xiàn)媽媽喊我的聲音里帶著哭腔了。我嚇壞了，趕緊跑了出來，媽媽一把抱著我哭了。我也哭了，心里既感動(dòng)，又后悔，突然間覺得媽媽原來這樣愛我。 （相機(jī)板書：摟著我哭——感動(dòng)、后悔）

師：你看，在這件事中，我的情感是有起伏的。（用曲線在黑板上畫出情感變化圖）像這樣的事情寫出來能打動(dòng)讀者嗎？你經(jīng)歷過什么獨(dú)特或者感人的事情嗎？能不能像老師這樣，用情感變化圖把你想寫的事情的經(jīng)過梳理出來？你可以像這樣按照事情發(fā)展的順序梳理，也可以按照時(shí)間的順序梳理。（屏幕顯示《那個(gè)星期天》情感變化圖）

（生自由畫情感變化圖。隨后，兩名學(xué)生上臺(tái)，對(duì)照情感變化圖簡(jiǎn)單說說事情的經(jīng)過。）

三、回顧課文，緊扣語(yǔ)文要素，體悟?qū)懛?/p>

師：事情梳理清楚了，那怎樣寫才能把情感自然地表達(dá)出來呢？緊扣這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，“交流平臺(tái)”梳理出了課文中抒情的句子，你還記得嗎？（屏幕顯示兩個(gè)句子）

1.坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！”

2.有誰(shuí)知道我心里的痛！唉，語(yǔ)文課，在我深深喜愛上你的時(shí)候，我就要離開你了，我將要學(xué)習(xí)另一種完全不同的語(yǔ)言了，想到這里，我噙著淚。坐在我旁邊的葉志聰看見，大驚說：“張先生，陳小允哭啦！”

生：第二段運(yùn)用了直接抒情，還加入了神態(tài)描寫。

師：是怎么直接抒情的呢？

生：用了心理描寫，還使用了語(yǔ)氣詞。

師：你真善于發(fā)現(xiàn)。那么朱自清先生在《匆匆》一文里又是怎么直接抒情的呢？

生：他借助一連串的問句抒發(fā)了對(duì)時(shí)光匆匆的惋惜、無(wú)奈之情。

師：你后悔的時(shí)候會(huì)怎么直接抒情呢？能不能試著說說？

生：唉，有誰(shuí)知道我此刻的后悔??！我為什么要這樣做呢？媽媽該多么傷心啊。

生：如果時(shí)間可以倒流，我絕對(duì)不會(huì)出口傷人；如果世上有后悔藥，我一定吃下滿滿一瓶。

師：都是學(xué)以致用的高手啊。（屏幕顯示兩個(gè)融情于事的句子）

1.這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫報(bào)……

2.我擦拭著淚水，站起來，嗚咽著說：“張先生，我下星期要離開這里了，我們?nèi)乙泼竦街忻乐蓿摇以贈(zèng)]有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)中文了?！?/p>

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一段借助一連串的事情表達(dá)了“我”的興奮焦急之情，第二段借助人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫表達(dá)情感。

師：看來，融情于事也可以有不同的寫法，你們真是目光如炬啊。（板書：融情于事。屏幕顯示教材“初試身手”中融情于景的語(yǔ)句。）快速瀏覽，你還記得這里運(yùn)用了什么表達(dá)情感的方法嗎？

生：融情于景。

師：王國(guó)維說，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。心情好的時(shí)候，一切事物都是那樣美好；心情不好的時(shí)候，再好的事物也讓人憂傷。除了擬人，還可以怎么描寫景物呢？（出示語(yǔ)句）

我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。

生：用形容心情的詞語(yǔ)形容景物，比如“孤獨(dú)而惆悵”。

生：還用了擬聲詞“咔嚓咔嚓”，還有一個(gè)比喻句。

師：是的，融情于景可以恰當(dāng)?shù)赜脭M人、比喻等方法，或者用上一些有新鮮感的詞句等。讓真情自然流露有許多方法，只要敢于嘗試，你也可以寫出絕妙的句子，我們寫作時(shí)要嘗試著靈活運(yùn)用。下面，請(qǐng)你試著寫一寫剛才用情感變化圖梳理出來的事情。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，就直接寫印象最深的部分。待會(huì)兒我們一起做評(píng)委，看看你是怎樣靈活運(yùn)用這些方法，讓真情自然流露的。（屏幕顯示評(píng)價(jià)表）

四、寫評(píng)交融，完善征文稿件，提升素養(yǎng)

師：多數(shù)同學(xué)都寫好了，咱們來看看這位同學(xué)的作品。（屏幕顯示，一生讀習(xí)作。）

釣蝴蝶

我來到油菜花叢中，迅速折下幾枝，挑其中最靚麗的一枝做釣竿，其余的插在頭上后縮頭縮腦地蹲在花叢中，釣蝴蝶開始了。

等呀等，我蹲得腿麻了，舉“釣竿”的手也酸了，可連一只蝴蝶的影兒也沒有。突然，我靈機(jī)一動(dòng)，把帶來的龍眼剝殼，將汁水涂在油菜花上，以引誘蝴蝶。我又蹲在花叢中，把油菜花舉得高高的，生怕蝴蝶看不見。

忽然，一只小蝴蝶飛到了“釣竿”旁，眼看它要上鉤了，我抑制不住激動(dòng)，大叫了一聲。唉，小蝴蝶被嚇跑了。

師：這件事情選得怎么樣？

生：很有趣，很獨(dú)特。

師：文中用了哪些抒情方法？

生：融情于事。比如剝龍眼殼、涂汁水。

師：如果借助一系列事情表達(dá)情感，你會(huì)幫他添加點(diǎn)什么內(nèi)容？

生：我可能會(huì)再折一枝油菜花做“釣竿”，雙手舉著，等蝴蝶來上鉤。

生：小蝴蝶被嚇跑了，我會(huì)接著在后面直接抒發(fā)情感—— 唉，我怎么這么沉不住氣呢？再等一會(huì)兒不就大功告成了嗎？

生：這里還可以融情于景，比如：此時(shí)，一只小鳥飛過來，嘰嘰喳喳叫著，好像在嘲笑我。陽(yáng)光變得刺眼了，連小狗都耷拉著腦袋……

師：大家說得真好。請(qǐng)大家讀讀、評(píng)評(píng)自己的習(xí)作，再改一改。待會(huì)兒我們繼續(xù)交流，看誰(shuí)既會(huì)寫，又會(huì)評(píng)，還會(huì)改。

（生對(duì)照評(píng)價(jià)表自評(píng)自改）

師：請(qǐng)小作者讀給大家聽，再說說用了哪些抒情方法，表達(dá)了什么樣的情感。（出示學(xué)生修改后的習(xí)作）

忽然，我在垃圾桶附近看見了一雙大大的綠眼睛，閃著不懷好意的熒光。我嚇了一跳，手中未放入垃圾桶的垃圾，“嘩”的一下全部灑在地上。我什么都不顧，拔腿就跑，那雙大眼睛竟也幽靈似的朝我追來。慘白的月亮凝視著我；樹枝也沙沙作響，像詭異的笑聲；凄厲的烏鴉叫聲，也讓我不寒而栗。啊，家門口到底在哪里啊？??！看到了！就在那里！我看見了家門口那束溫暖的黃光，它就像一個(gè)保護(hù)罩，能讓我不受侵?jǐn)_。我閉上眼睛，一股腦地沖進(jìn)家里，臉漲得通紅，大口大口地喘著氣，隨后一激靈蹦起來，“哐”的一聲把門關(guān)上了。

生：我運(yùn)用了融情于景、直接抒情與動(dòng)作、神態(tài)描寫相結(jié)合的方法表達(dá)自己害怕的情感。

師：大家覺得他哪里寫得好？

生：環(huán)境描寫很棒，既有擬人又有比喻，還用上了“慘白、詭異、凄厲”等傳神的詞語(yǔ)，我仿佛置身其中，也感受到了那股可怕的氣氛。

師：文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。課后，請(qǐng)大家把自己的文章寫完整，然后再讀讀，改改。同桌可以交換讀一讀，評(píng)一評(píng)。下節(jié)課，我們就整篇文章進(jìn)行交流互評(píng)。定稿后，由胡老師統(tǒng)一向“冰心作文獎(jiǎng)”組委會(huì)投稿。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教學(xué)要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能”?！白屨媲樽匀涣髀丁笔橇昙?jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作，如何在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)的要求？胡老師依托“征文投稿”的學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有效解決了為什么寫、寫什么、怎么寫、寫得怎么樣四個(gè)問題，教學(xué)環(huán)節(jié)高度整合，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)令人耳目一新。

一、“投稿”任務(wù)真實(shí)，激勵(lì)性強(qiáng)

課始，胡老師出示冰心老人慈祥的半身照，告訴學(xué)生：為了傳承冰心“真善美”的大愛精神，有關(guān)部門專門設(shè)立了“冰心作文獎(jiǎng)”，有很多同學(xué)獲獎(jiǎng)。此時(shí)，屏幕相機(jī)出示多張獲獎(jiǎng)證書圖片，學(xué)生眼見為實(shí)，羨慕不已。胡老師順勢(shì)提出：你們想不想試試呢？接下來，學(xué)生快速瀏覽征文通知，大多數(shù)學(xué)生躍躍欲試，但依然有不少學(xué)生神態(tài)中流露出畏難情緒。于是，胡老師展示首屆“冰心作文獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)作品《媽媽回來了》，這是一篇雖短小卻充溢著濃濃真情的文字，既凸顯了習(xí)作主題——讓真情自然流露，又打消了部分學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。胡老師的語(yǔ)言極具鼓動(dòng)性，學(xué)生參與激情瞬間被“投稿”的真任務(wù)點(diǎn)燃。不僅如此，以傳承冰心精神的獲獎(jiǎng)作文《媽媽回來了》為例文，融人文教育于實(shí)踐活動(dòng)中，凸顯了語(yǔ)文的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)科育人，以文化人，立意高遠(yuǎn)。

二、“情感”梳理清晰，指導(dǎo)性強(qiáng)

本次習(xí)作要求明確提出：“選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路寫下來?！焙蠋焼l(fā)學(xué)生：從小到大，我們經(jīng)歷過很多事，也有過各種各樣的情感。要想在比賽中獲獎(jiǎng)，隨便寫什么事兒都行嗎？學(xué)生很自然地想到需要選獨(dú)特的或者感人的材料。但到底該怎么選，確是個(gè)難點(diǎn)。于是，胡老師現(xiàn)場(chǎng)示范，娓娓敘述自己小時(shí)候的親身經(jīng)歷，并相機(jī)按照事情發(fā)展順序，畫出了情感變化圖，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟只有自己真切感受的且具有情感變化的事情，才能吸引讀者。這就很好地解決了選材問題。示范性地?cái)⑹龊颓楦凶兓瘓D的繪制為學(xué)生提供了按事情發(fā)展順序梳理情感變化的學(xué)習(xí)支架。胡老師考慮得很周到，她還引導(dǎo)學(xué)生重溫學(xué)過的課文，用幻燈片補(bǔ)充了《那個(gè)星期天》按照時(shí)間順序梳理事情的情感變化圖，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已存的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，開拓了作文思路。從后來學(xué)生的匯報(bào)展示中，我們欣喜地看到學(xué)生從多個(gè)角度選材，梳理順序各有不同，口頭表達(dá)很清晰，課堂教學(xué)效果顯著。

三、“學(xué)評(píng)”融合一致，建構(gòu)性強(qiáng)

本節(jié)單元整體教學(xué)視角下的習(xí)作教學(xué)，充分體現(xiàn)了“為用而學(xué)”“學(xué)以致用”。事情發(fā)展、情感變化梳理清楚了，寫作時(shí)怎樣將情感自然表達(dá)出來呢？胡老師巧妙運(yùn)用精讀課文、習(xí)作例文、“交流平臺(tái)”及“初試身手”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、比較、歸類、遷移運(yùn)用等方法，不僅復(fù)習(xí)了直接抒情、融情于景、融情于事的表達(dá)方法，還引導(dǎo)學(xué)生充分體悟到了融情于事的兩種不同寫法以及多種抒情方法應(yīng)該融會(huì)貫通、靈活使用。為此，鏈接學(xué)過的課文卻沒有停留于簡(jiǎn)單回望，而是引領(lǐng)學(xué)生的認(rèn)知逐漸向縱深處拓展。比如：胡老師出示《那個(gè)星期天》和《別了，語(yǔ)文課》的兩個(gè)段落，讓學(xué)生自由讀一讀，比一比，看看發(fā)現(xiàn)了什么。通過交流討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：融情于事可以借助一連串的事件來表達(dá)自己的情感，也可以抓住具體事件中的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。胡老師沒有停留在“記知識(shí)”，而是追求“用知識(shí)”。在多數(shù)學(xué)生完成習(xí)作后，胡老師組織多主體、多維度的集體評(píng)改，評(píng)選材，議表達(dá)，扣評(píng)價(jià)量表示范圈畫佳句，修改不足；接著，學(xué)生繼續(xù)習(xí)作、修改；然后由學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)、修改。如此，寫、評(píng)、改、再評(píng)、再改……教學(xué)評(píng)融合一致，合力促成新知建構(gòu)，有效提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“指向表達(dá)素養(yǎng)提升的單元‘寫-讀實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：2021JY14-L133]

（胡霞，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師；袁浩，著名特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程指導(dǎo)專家）