李茵 張宏鳴 王美麗 張晶 王宇

摘? 要：隨著新農科和人工智能的興起，以及其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題豁然開朗。然而，相關研究在師生創(chuàng)意激發(fā)、課程流程、學生人工智能素養(yǎng)、校企生態(tài)等方面仍面臨挑戰(zhàn)。文章提出了整合在線課程、知識圖譜技術和校企合作的機制，以培養(yǎng)跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。旨在提高學生實踐能力、創(chuàng)新思維，并支持創(chuàng)業(yè)各階段的活動，從創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)到市場調研，再到技術匹配。通過人工智能技術的運用，農科院校將更好地培養(yǎng)適應現(xiàn)代農業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動農業(yè)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展。

關鍵詞：新農科；教育模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人工智能；知識圖譜

中圖分類號：G434；C961? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0143-06

人工智能（AI）在新農科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域的應用，可以為學生提供更豐富的學習體驗和實踐機會，賦能新農科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如智能教學輔助。開發(fā)智能化的教學輔助工具，根據(jù)學生的學習情況和興趣，提供個性化的學習內容和建議。AI可以通過分析學生的學習數(shù)據(jù)，為教師和學生提供更精準的教學和學習支持。虛擬農場模擬。創(chuàng)建虛擬農場模擬平臺，讓學生可以在虛擬環(huán)境中體驗農業(yè)生產的各個環(huán)節(jié)，從種植到收獲，從管理到銷售，幫助學生更深入地了解農業(yè)運作，培養(yǎng)農業(yè)創(chuàng)新能力。農業(yè)數(shù)據(jù)分析。利用AI分析農業(yè)數(shù)據(jù)，幫助學生了解市場趨勢、需求預測和資源分配等方面的信息。學生可以通過數(shù)據(jù)分析制訂更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略。智能農業(yè)技術，引入智能農業(yè)技術，如物聯(lián)網(wǎng)（IoT）和傳感器，讓學生體驗先進的農業(yè)生產方式。學生可以學習如何應用技術解決農業(yè)領域的實際問題。市場營銷和銷售，利用AI分析市場需求，為學生提供市場推廣和銷售策略的建議。學生可以學習如何利用數(shù)字營銷和電子商務來推動農產品的銷售。智能創(chuàng)業(yè)輔導，利用AI提供創(chuàng)業(yè)輔導，為學生提供創(chuàng)業(yè)計劃的優(yōu)化建議、商業(yè)模式的評估等。AI可以幫助學生更全面地考慮創(chuàng)業(yè)過程中的各個方面。企業(yè)合作與導師，利用AI平臺連接學生與企業(yè)合作伙伴，為學生匹配適合的導師，促進實際項目合作和學術導師指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬，利用AI創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺，讓學生可以模擬創(chuàng)業(yè)過程，從產品開發(fā)到市場推廣，體驗整個創(chuàng)業(yè)旅程。虛擬現(xiàn)實體驗，基于虛擬現(xiàn)實技術，創(chuàng)建農業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實景體驗，讓學生可以在虛擬環(huán)境中親身體驗創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和樂趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，利用AI評估學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并為參賽選手提供評審意見和優(yōu)化建議。在進行研究時，需要結合新農科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點和需求，深入思考如何將人工智能技術與教育相結合，創(chuàng)造出有實際價值的教育模式。

一、高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展在中國近年來逐漸受到重視，隨著經(jīng)濟和社會的變革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要動力。［1］劉春放指出學生參與創(chuàng)新活動不足，學生創(chuàng)新能力需內外結合、理論實踐并重提升，創(chuàng)新思維方式、知識整合能力亟待加強。［2］方偉指出，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷十年探索，雖有成果，但仍存在問題：誤解創(chuàng)業(yè)本質、創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合不足、缺乏系統(tǒng)理論體系、政產學研合作不足，需要正確認識、深化融合、建設體系、加強合作，推動創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展。［3］祝金旭指出我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在教育理念滯后，未充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵；師資隊伍不足，專職、實踐經(jīng)驗不足；教育教學體系不健全，課程單一、體系不完善；保障體系機制不完善，政策碎片化，聯(lián)動育人、實踐平臺不足。［4］以上問題制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面發(fā)展。不同學校、地區(qū)以及國家對于高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀會有所不同，總體上來看，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正逐漸迎來良好的發(fā)展態(tài)勢。

首先，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重知識與實踐的結合。特別是在農業(yè)科學院校（農科院校），強調實際操作和實地實踐具有重要意義，［5］所以農業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)必須與實際農業(yè)生產相結合。在這些學校，學生通常有機會參與農田實驗、農產品加工等實際項目，從而更好地理解農業(yè)創(chuàng)業(yè)的實際情況。

其次，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重科技創(chuàng)新與農業(yè)現(xiàn)代化。農科院校在農業(yè)科技創(chuàng)新和現(xiàn)代化方面具有一定優(yōu)勢。因此，雙創(chuàng)教育側重培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識，鼓勵他們將科技成果應用于農業(yè)生產和創(chuàng)業(yè)項目中。農科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還關注農村經(jīng)濟發(fā)展和農村創(chuàng)業(yè)。學生可能會接觸到農村產業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、農村電商等領域的知識和實踐，為他們在農村地區(qū)開展創(chuàng)業(yè)活動提供支持。合作與合作社模式在農業(yè)創(chuàng)業(yè)中具有重要意義，因此農科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生探索合作與合作社等合作模式，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和社會責任感。

政府的政策支持對于農村地區(qū)的創(chuàng)業(yè)同樣重要，農科院校可以引導學生了解相關政策，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識。此外，學校還能努力構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)，為學生提供創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)投資源等支持。高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也強調社會責任與可持續(xù)發(fā)展。在農業(yè)創(chuàng)業(yè)中，除了經(jīng)濟效益外，還需要考慮環(huán)保、社會公益等因素。其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到了體現(xiàn)。高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，農村地區(qū)的基礎設施不足、資金匱乏等問題可能影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)理念可能存在偏差，過于強調成功案例，限制了學生的創(chuàng)意發(fā)展和面對困難的能力。

為了優(yōu)化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，需要采取一系列措施。首先，建立有效的在線課程模式，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎知識和實踐案例，并結合新農科和人工智能的應用，以提升教育質量。其次，通過校企合作，為學生提供實際項目和行業(yè)經(jīng)驗，促進多學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交叉應用。此外，引入實際合作項目、實地考察和訪談等方式，增加學生與企業(yè)互動的機會，加強理論與實踐的結合。

總之，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國正處于快速發(fā)展的階段，尤其在農科院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)受到越來越多的關注。通過充分利用科技創(chuàng)新、政策支持和校企合作等手段，可以進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，為中國的農村發(fā)展和社會進步做出積極貢獻。

二、制約高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)理念存在偏差，可能會導致學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難，或者無法充分發(fā)揮他們的潛力。［6］教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中只強調成功的案例，可能會造成學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是一帆風順、必然成功的事情。在教育中強調失敗的重要性，鼓勵學生勇敢嘗試，從失敗中學習，培養(yǎng)逆境應對能力和韌性。有時候創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于注重創(chuàng)意本身，而忽視了市場需求和實際可行性。教導學生進行市場調研，了解客戶需求，確保創(chuàng)意能夠被市場接受。有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可能過于強調特定的創(chuàng)新模式或思維方式，限制了學生的創(chuàng)意發(fā)展。鼓勵多樣化的創(chuàng)新思維，引導學生從不同角度思考問題，尋找創(chuàng)新點，避免陷入刻板思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于理論化，缺乏實際操作和實踐機會，導致學生無法將所學知識應用到實際中。設計實際項目、案例分析和模擬創(chuàng)業(yè)活動，有助于學生在實踐中學習和應用知識，培養(yǎng)實際操作能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人內生動力不足。關于課程目標，成希、張放平指出，高校存在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為企業(yè)家教育或素質提升培訓的問題。［7］Wu等認為，大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程都強調認知和心理運動的功能，而忽略了學生情感領域的發(fā)展。［8］然而，當創(chuàng)業(yè)者努力創(chuàng)辦及經(jīng)營一家企業(yè)時，他們面臨的關鍵問題不是缺乏相關的知識，而是缺乏面對困難和挑戰(zhàn)時所必需的勇氣和態(tài)度。關于課程編制，相關研究主要涉及課程類型、課程內容及課程設置主體等維度。張昊宇通過對牡丹江市五所高校在校大學生的問卷調查與訪談，發(fā)現(xiàn)這五所高校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要由就業(yè)部門或學工部門開設，課程開設不足。［9］陳曉紅等研究指出，地方商科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置隨意性大，未形成完善的課程體系。［10］馬永斌、柏喆研究指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容局限于書本上的創(chuàng)業(yè)知識。［11］李姍霖等我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未真正融入專業(yè)教育。［12］Wu和Chen的研究還指出，當前創(chuàng)業(yè)教育課程主要由學校教師設計，盡管學校教師可能具有商業(yè)經(jīng)驗，但他們缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。［13］鼓勵學生在團隊中合作，通過合作能夠增強學生之間的相互支持和激勵，提高參與的興趣。通過采取上述措施，可以激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內在動力，使他們更加愿意投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的校企師生互動性不強。教師應幫助學生更好地理解實際應用和市場需求。在課程中要注重引入實際合作項目，讓學生與企業(yè)合作解決實際問題，合作可以增加學生與企業(yè)互動的機會，幫助學生將所學知識應用到實際中。在組織學生進行企業(yè)實地考察和創(chuàng)業(yè)者訪談方面，沒有讓學生深入了解企業(yè)運作和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，拉近與企業(yè)的距離。邀請企業(yè)導師參與課程教學是增強校企互動的有效方式，企業(yè)導師可以與學生互動，回答問題，為學生提供實際業(yè)務指導和經(jīng)驗分享，提供實際建議。

三、新農科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合優(yōu)化路徑

（一）總體設計

人工智能賦能新農科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在推進教學方式的全面改革與創(chuàng)新，不斷促進新農科領域的人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。通過系統(tǒng)總體設計和深入研究相關政策，旨在為新農科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的發(fā)展制訂全面規(guī)劃，明確外部條件的要求。通過詳細的現(xiàn)狀調研與分析，深入剖析當前形勢，確立自身在新農科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合領域的發(fā)展目標。

針對這一目標，本課題提出了以下主要策略：創(chuàng)新的課程建設。首先，通過設定課前任務，鼓勵學生在課堂前進行自主學習，為課堂內深入學習做好準備，有助于在課堂內讓學生積極主動地參與深度學習，加深對知識的理解。課后強調鞏固和提升，讓學生通過知識的鞏固與拓展，進一步提升學習效果；跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。推崇交叉學科與人工智能的融合創(chuàng)新，通過將不同學科領域與人工智能有機結合，激發(fā)創(chuàng)新思維。鼓勵采用項目式實踐，促進多學科間的跨界合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。綜上所述，本課題旨在引領新農科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合領域的發(fā)展，通過跨學科合作和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為培養(yǎng)未來高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下堅實的基礎（如圖1所示）。

（二）新農科人工智能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合機制研究

新農科的人工智能教育與科技創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既離不開高等院校的積極幫助，也離不開政府部門、企業(yè)以及其他社會團體的支持，根據(jù)學校人才、資金、場所、制度等“四到位”的標準，主動做好學校與政府部門、企業(yè)以及社會團體的協(xié)調，做到校內校外的教育資源緊密銜接。

成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會旨在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、提供指導和支持，以及推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。委員會通常由具有豐富經(jīng)驗和知識的專家、學者、企業(yè)家和政府代表組成，他們可以提供戰(zhàn)略性的建議和意見，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者克服挑戰(zhàn)，展開他們的創(chuàng)意和項目。

設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金旨在支持大學生創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想，提供資金和資源支持，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育?；鹂梢酝ㄟ^各種途徑籌集資金，如政府撥款、校友捐贈、企業(yè)合作等，將這些資金投入有潛力的大學生創(chuàng)業(yè)項目中。

完善校外優(yōu)質創(chuàng)新實踐基地旨在為提供學生更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和實踐平臺，幫助他們將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實際能力。為創(chuàng)新實踐基地提供必要的場地、設備和技術資源，確保學生能夠在現(xiàn)實環(huán)境中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。邀請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師、企業(yè)家、學者等來基地，為學生提供實際的指導和建議。與當?shù)仄髽I(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、科技孵化器等建立合作關系，為學生提供實際的項目合作機會，幫助他們將創(chuàng)意轉化為實際項目。

完善激勵保障機制可以有效地鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并為他們提供支持和保障。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金和獎勵計劃，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域表現(xiàn)優(yōu)秀的學生提供經(jīng)濟支持和認可。獎勵可以根據(jù)項目成果、創(chuàng)意水平、社會影響等方面進行評定。設立創(chuàng)業(yè)支持基金，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供種子資金，幫助他們啟動項目并初步驗證創(chuàng)意。與企業(yè)合作，提供實習和培訓機會，使學生能夠在實際工作中學習和應用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程教學模式構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線課程教學模式的實質是對傳統(tǒng)課堂教學活動的擴展，使教學資源豐富、學習情境多元化。該教學模式是建立在網(wǎng)絡教學平臺的MOOC自主學習教學模式，是將線上線下兩種學習形式相結合的基礎上發(fā)展起來的一種混合教學模式，其主要分為課前基于任務的自學、課內的主動學習課堂和課后鞏固提升三個階段（如圖2所示）。課前階段教師主要進行設計學習、互動答疑和了解學情，學生主要進行在線自學、完成適量任務、實時互動；課內階段，師生互動交流、答疑，小組自主練習，教師進行個別輔導，學生演示討論，隨后教師集中講解，總結課堂重點內容；課后階段，設計學習任務跟蹤學習情況，學生不斷拓展練習，結合MOOC復習，根據(jù)小組協(xié)定分配任務，教師在線進行輔導，協(xié)助理解，達到課后螺旋式鞏固提升的效果。

（四）基于知識圖譜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索

基于知識圖譜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索是一種利用知識圖譜技術來支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的方法。知識圖譜是一種將知識以圖形結構進行表達的技術，其可以將不同領域的知識和關系進行建模，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更有針對性的信息和資源。以下是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中基于知識圖譜的一些探索方向：

1. 創(chuàng)意和問題發(fā)現(xiàn)。利用知識圖譜，可以整合多個領域的知識，幫助創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意和解決實際問題的方法。通過分析圖譜中的關系，可以發(fā)現(xiàn)不同領域之間的聯(lián)系，從而激發(fā)新的創(chuàng)新點子。

2. 市場調研和競爭分析。利用知識圖譜，可以整合市場數(shù)據(jù)、競爭信息和用戶反饋，幫助創(chuàng)業(yè)者了解市場趨勢、競爭格局和潛在用戶需求，從而指導創(chuàng)業(yè)項目的定位和戰(zhàn)略選擇。

3. 技術和資源匹配。利用知識圖譜，可以將不同領域的技術和資源進行匹配，找到合適的合作伙伴、投資機會和技術支持，提高創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

4. 創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設?；谥R圖譜，可以構建創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的模型，將創(chuàng)業(yè)者、投資者、孵化器、產業(yè)鏈等各方的關系進行建模，為創(chuàng)業(yè)者提供更全面的資源和支持。

5. 知識分享和學習。利用知識圖譜，可以構建多領域知識的學習平臺，幫助創(chuàng)業(yè)者快速獲取所需知識提升創(chuàng)業(yè)者的綜合素質和技能。

6. 創(chuàng)新團隊組建。通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域中的專業(yè)背景和技能需求，知識圖譜可以協(xié)助創(chuàng)業(yè)者建立跨學科的創(chuàng)新團隊，促進不同領域的交流和合作。

7. 風險評估與管理。利用知識圖譜，可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行風險評估，分析潛在的風險因素并制訂應對策略。

8. 智能決策支持?；谥R圖譜的智能決策系統(tǒng)，可以幫助創(chuàng)業(yè)者做出更加明智的決策，從而提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。

需要注意的是，基于知識圖譜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索需要對領域知識進行建模和整合，涉及數(shù)據(jù)采集、知識抽取、圖譜構建等技術。合理的數(shù)據(jù)隱私保護和倫理考慮也是至關重要的。這一方法的成功應用需要學術界、產業(yè)界和政策制定者的共同努力。

（五）面向校企協(xié)同育人多學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉應用

面向校企協(xié)同育人多學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉應用是指在教育體系中，通過學校與企業(yè)的合作，培養(yǎng)具備多學科背景的學生，使其能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域進行跨學科的交叉應用。此方法旨在培養(yǎng)更具創(chuàng)新力和實踐能力的人才，促進不同領域的知識和技能相互融合，創(chuàng)造出更有價值的解決方案。以下是校企合作育人的方法和策略：

1.跨學科課程設計。學?？梢栽O計跨學科的課程，將不同專業(yè)領域的知識點融合，培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，將工程、設計、商業(yè)等領域的課程結合起來，讓學生能夠在實際項目中進行綜合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

2. 導師制和企業(yè)合作。邀請新農科、人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的專業(yè)人士擔任導師，為學生提供指導和實踐經(jīng)驗。與企業(yè)建立合作關系，讓學生參與實際項目，了解行業(yè)需求和市場情況。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，提供學生進行實際操作和實驗的場所。實驗室內配備先進的農業(yè)技術設備和人工智能工具，讓學生親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程。

4. 行業(yè)講座和研討會。邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表舉辦講座和研討會，分享他們在新農科和人工智能領域的經(jīng)驗和見解，幫助學生了解行業(yè)動態(tài)和趨勢，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

5. 創(chuàng)業(yè)導向培訓。提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，教授學生如何從新農科和人工智能領域的技術中挖掘商業(yè)機會，制訂商業(yè)模式和市場營銷策略。

6. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源扶持。高校能夠提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，如孵化器、融資渠道等，以支持學子把想法轉變?yōu)閯?chuàng)新現(xiàn)實。

7. 案例分析和角色扮演。分析討論案例，讓學生了解新農科和人工智能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的應用。通過角色扮演，讓學生模擬創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)解決問題的能力。

最終，優(yōu)化新農科、人工智能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑需要學校、行業(yè)和政府的共同支持，推動教育體系不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)出具備綜合能力和創(chuàng)新思維的人才。

總之，面向校企協(xié)同育人多學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉應用需要學校和企業(yè)之間的緊密合作，注重實踐和跨學科融合。通過以上方式，可以培養(yǎng)出更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，為社會創(chuàng)造更多價值。

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（薦稿人：李曉玲，西安交通大學教授）

（責任編輯：牛雪璐）