劉宏英?趙奕辰

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程性評價，并在古詩詞教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，教師要在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)編版高中語文教材中古詩詞的選編特點展開教學(xué)。首先，利用教材中的新系統(tǒng)進行教學(xué)；其次，要依據(jù)教材的特點教學(xué)；最后，要在古詩詞教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改進教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；古詩詞教學(xué)

古詩詞語言精練、韻律優(yōu)美、感情深刻，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在統(tǒng)編版高中語文教材中，古詩詞篇目的占比較之前有了大幅提升。同時，新課標(biāo)明確強調(diào)要在古詩詞教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，古詩詞的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。作為語文教師應(yīng)該積極探討高中語文古詩詞的教學(xué)方法，從而落實語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、新課標(biāo)對高中語文古詩詞教學(xué)的要求

“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”新課標(biāo)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重在教學(xué)中尊重課程的連續(xù)性與發(fā)展性，使之適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在新課標(biāo)背景下進行古詩詞教學(xué)，一方面要考慮新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞所要達到的能力方面的要求；另一方面也要考慮古詩詞教學(xué)的目標(biāo)是否滿足新課標(biāo)對學(xué)生的要求。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

林崇德教授在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中強調(diào)“核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人?！薄昂诵乃仞B(yǎng)是指學(xué)生具有適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所必需的素質(zhì)和主要能力，包含‘文化基礎(chǔ)‘自主發(fā)展‘社會參與三方面?！痹诟咧须A段的語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)樹立正確的價值觀，擁有必備品格和能力。因此，在古詩詞的教學(xué)中同樣要遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，語文學(xué)科中核心素養(yǎng)的三個方面是一個整體，相互依存，相互支撐。

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過誦讀與鑒賞，分析與交流，提高整體學(xué)習(xí)古詩詞的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，設(shè)計引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并積極表達出來?？梢越Y(jié)合同類意象、同種情感的古詩詞一起解讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）注重過程性評價

“評價的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)在具體的語文學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！毙抡n標(biāo)要求在高中語文古詩詞教學(xué)中，過程性評價貫穿始終，在此過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。過程性評價強調(diào)完成多種評價方式的整合。在教學(xué)過程中，要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的過程性評價，重視發(fā)揮多元化評價主體的作用，在課堂評價過程中讓每位學(xué)生都有機會參與進來。尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生采用多元化方式展開學(xué)習(xí)。在評價時打破傳統(tǒng)的、單一的評價方式，從而貫徹新課標(biāo)的要求。

教師在教學(xué)中首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的過程，抓住時機，進行正面引導(dǎo)，并予以肯定性評價，充分發(fā)揮課堂評價的正向功能。其次，可以使用多元化的評價方式，從不同視角考查學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的情況?？梢圆捎么蚍?、評級、評語等，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的強項與弱項。最后，重視發(fā)揮多元化評價主體的作用?？梢宰屚阑蛐〗M互評一些比較簡單的作業(yè)，也可以采取教師當(dāng)堂批改、學(xué)生助評課堂作業(yè)的方式。重視多元化的評價主體可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群

新課標(biāo)重視對學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，并要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。“課程整合的實現(xiàn)，要涉及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)展核心素養(yǎng)。”核心任務(wù)引領(lǐng)并整合各個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計包含提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力等多個方面。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，可以利用大單元教學(xué)、主題教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”占整個統(tǒng)編版高中語文必修教材的絕大部分。每個單元都有三到四個學(xué)習(xí)任務(wù)，單元任務(wù)一根據(jù)本單元的主題進行設(shè)計，單元任務(wù)二和單元任務(wù)三根據(jù)整個單元課文的共同特征進行設(shè)計，單元任務(wù)四根據(jù)單元課文的寫作方法布置寫作活動。單元學(xué)習(xí)任務(wù)對課文進行了有效整合，強調(diào)以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語文學(xué)科綜合性與實踐性相結(jié)合的特點。

教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群以及單元學(xué)習(xí)任務(wù)梳理整合教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)特點，明確教學(xué)要點。

二、統(tǒng)編版高中語文教材中古詩詞的選編特點

統(tǒng)編版高中語文教材是根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想編寫而成的。其中，古詩詞篇目在選編方式上發(fā)生了很大變化。教材是教師最主要的教學(xué)依托，教學(xué)活動的開展情況也受制于教材的選編情況。教師要充分利用新教材進行古詩詞教學(xué)，要深入分析新教材的選編情況。

（一）統(tǒng)編版高中語文教材中古詩詞的選文特點

統(tǒng)編版高中語文教材選入古詩詞共37首，占選文總篇目的27%，選文均勻分布于必修教材和選擇性必修教材之中。這些古詩詞涉及的作者眾多，涉及朝代甚廣。其中，唐宋詩詞占比較高。此外，教材中也選入了先秦、秦漢、魏晉南北朝等各個朝代的詩詞，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)各個朝代最具代表性的詩詞，也能夠讓學(xué)生了解中國古詩詞的發(fā)展脈絡(luò)。新教材中的古詩詞體裁多樣，題材豐富。在體裁上，占比最多的為詞、樂府詩以及七言律詩。古體詩與近體詩相結(jié)合，有助于學(xué)生感受古詩詞的魅力。在題材上，新教材中的古詩詞涉及國家興亡類、戰(zhàn)爭類、詠史懷古類等多種題材類型。其中，抒懷感慨類詩詞占比最高，這也有助于學(xué)生了解當(dāng)時社會的多個方面。

（二）統(tǒng)編版高中語文教材中古詩詞的編排特點

統(tǒng)編版高中語文教材利用兩條線索整合各單元。在必修教材中，單元組合方式為“人文主題＋學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在選擇性必修教材中，單元組合方式為“專題研習(xí)＋學(xué)習(xí)任務(wù)群”?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”體現(xiàn)了新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體要求。在必修教材中，“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群明確了古詩詞的教學(xué)目標(biāo)，也就是提高學(xué)生對文學(xué)的鑒賞與表達能力。人文主題中明確要求學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中要關(guān)注勞動以及生命的詩意。在選擇性必修教材，“學(xué)習(xí)任務(wù)群中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”中強調(diào)在古詩詞的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時要在“專題研習(xí)”的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的獨特魅力，體悟作者的情感，認(rèn)識古詩詞在當(dāng)代的價值。

三、高中語文古詩詞教學(xué)策略

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對高中語文古詩詞教學(xué)的要求以及統(tǒng)編版高中語文教材中古詩詞的選編特點進行有效教學(xué)，依據(jù)教材的特點，利用教材中的新系統(tǒng)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）利用教材中的新系統(tǒng)進行教學(xué)

統(tǒng)編版高中語文教材有助讀系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)和古詩詞誦讀系統(tǒng)，幫助學(xué)生展開更有效的學(xué)習(xí)。

“助讀系統(tǒng)”體現(xiàn)在古詩詞單元的學(xué)習(xí)提示及課文學(xué)習(xí)提示中，其中也明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分課文提示中也明確了古詩詞的寫作特點和主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示，掌握古詩詞的寫作特點，體悟文章的思想感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀兩種學(xué)習(xí)提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)提示貫穿古詩詞學(xué)習(xí)的始終。

“知識系統(tǒng)”體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的知識、語言運用的知識、學(xué)習(xí)語文的知識三方面。語文學(xué)習(xí)的知識主要體現(xiàn)在古詩詞課文中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，日積月累。語言運用的知識主要體現(xiàn)在單元任務(wù)及學(xué)習(xí)活動中，教師通過開展古詩詞誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌美妙的音韻，掌握詩歌誦讀技巧等知識。學(xué)習(xí)語文的知識體現(xiàn)在單元提示及學(xué)習(xí)提示中，兩種提示明確了古詩詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點，對古詩詞的體裁、主題做出提示，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀兩種提示，在提示的指導(dǎo)下進行課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)。

“任務(wù)系統(tǒng)”包括單元學(xué)習(xí)任務(wù)和單元研習(xí)任務(wù)。溫儒敏指出：“新教材倡導(dǎo)‘學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，要先明確單元所承擔(dān)的‘任務(wù)是什么，然后以‘任務(wù)來帶動整個單元的教學(xué)?！辈徽撌菃卧虒W(xué)還是一篇課文的教學(xué)，都應(yīng)充分考慮教學(xué)是否適應(yīng)本單元的實際情況。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)兩種任務(wù)整合教學(xué)活動，將兩種任務(wù)合理轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)中的問題。同時，也要注意兩種任務(wù)的不同之處。單元學(xué)習(xí)任務(wù)注重學(xué)生對古詩詞基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握。單元研習(xí)任務(wù)注重學(xué)生對古詩詞進行比較閱讀及專題探究，更加重視對學(xué)生古詩詞閱讀能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中既要重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)必修教材時掌握古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力，也要在學(xué)習(xí)選擇性必修教材時不斷加深知識深度。

“古詩詞誦讀系統(tǒng)”是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力而設(shè)計的，教材中的古詩詞篇目遠不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，統(tǒng)編版高中語文教材在每冊都增加了4首要求誦讀的古詩詞，這些內(nèi)容是對課文中古詩詞的補充與擴展。古詩詞誦讀系統(tǒng)的增設(shè)有助于學(xué)生更清晰地了解我國古詩詞的發(fā)展脈絡(luò)，可以讓學(xué)生對各朝代的古詩詞有更豐富的認(rèn)識。教師要重視古詩詞誦讀的作用，在教學(xué)中講解其中的重要內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到古詩詞在不同方面、不同程度的聯(lián)系與發(fā)展。

（二）依據(jù)統(tǒng)編版語文教材的特點教學(xué)

1.圍繞“人文主題”與學(xué)習(xí)任務(wù)群對必修教材中的古詩詞進行教學(xué)。在高中語文必修上冊的古詩詞單元中集中安排了8首古詩詞，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞古詩詞的基本方法，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力。同時，關(guān)注“人文主題”，“新時代高中生人格和精神成長的需要聚焦三個方面——‘理想信念‘文化自信‘責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！苯處煂θ宋闹黝}要予以充分重視?！镀]苢》《插秧歌》為必修上冊中以勞動為主題的古詩詞，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會《芣苢》重章疊句的語言特點，通過分析詩文，引導(dǎo)學(xué)生想象勞動的美好場景，感悟農(nóng)家婦女勞動后歡快的心情。在《插秧歌》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者是怎樣運用白描手法體現(xiàn)一家人插秧時的辛勤勞作和井然有序，并體會詩歌語言的質(zhì)樸，從兩首古詩詞的教學(xué)中讓學(xué)生感悟勞動的樂趣。“生命的詩意”為必修上冊第三單元的主題，本單元古詩詞涉及魏晉南北朝、唐代、宋代等不同時期，如渴望成就霸業(yè)的《短歌行》、一心渴望歸隱的《歸園田居（其一）》。在本單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同時代和不同角度關(guān)注詩人豐富的內(nèi)心世界和做出的不同的人生選擇，體會“生命的詩意”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

2.圍繞“專題研習(xí)”與學(xué)習(xí)任務(wù)群對選擇性必修教材的古詩詞進行教學(xué)。在選擇性必修教材中同樣將古詩詞編成一個單獨的單元，學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)在古詩詞的學(xué)習(xí)中繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。專題研習(xí)也對古詩詞的學(xué)習(xí)提出了更高要求。語文教材中的單元研習(xí)任務(wù)要求教師在班級研討會中引導(dǎo)學(xué)生明確“為什么要讀古詩”這一問題。同時，教材重視引導(dǎo)學(xué)生進行專題研習(xí)及比較閱讀，從中探討文章的不同的思想內(nèi)涵、語言特點及寫作手法，在比較中發(fā)現(xiàn)作品的不同之處?！睹ァ贰犊兹笘|南飛》都講述了女性的婚姻與愛情的悲劇，教師在講授這兩首古詩詞時可以采用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握兩首古詩詞中塑造的人物形象及其性格特征，分析兩首古詩詞中導(dǎo)致女主人公婚姻悲劇的根源，體會兩首古詩詞中的不同的語言風(fēng)格及表現(xiàn)手法，感悟作者不同的思想感情。選擇性必修教材在學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的能力方面提出了更高的要求，教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞的基礎(chǔ)知識，傳承中華民族傳統(tǒng)文化，也要讓學(xué)生在專題研習(xí)和比較閱讀中提高古詩詞閱讀的能力。

（三）在古詩詞教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力

古詩詞是一種較為特殊的文學(xué)樣式，對學(xué)生審美能力的提高具有不可替代的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握意象的過程中，體悟作品的魅力。在古詩詞中，意象由物象、事象、理象及情象組成，要想對意象做準(zhǔn)確地把握，就要分清其中的構(gòu)成?！拔锵蟆敝械摹拔铩敝腹旁娫~中的具體物體，作者將自己的情感寄托在某一物體中，起到了“寄情于物”的作用。因此，身邊的一花一草、日月河山都可以成為意象。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細心觀察古詩詞中的物象，分析其中的特點，從而體會詩人的思想感情?！笆孪蟆敝冈娙私?jīng)歷某一事件，因事觸發(fā)某種情感，抑或由事想到相關(guān)的事件，引發(fā)了詩人的情感。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住古詩詞中的典型事件，挖掘其背后所體現(xiàn)的思想感情。理象指暗含在古詩詞中的哲理。如鮑照的《擬行路難》，通過寫“瀉水置平地，各自東西南北流”感嘆人生命運各有不同，這也是對哲理的含蓄表達?！扒橄蟆敝冈娙嗽趧幼鳌⑸駪B(tài)等描寫中表達自己的思想情感?！皩ひ捯挘淅淝迩?，凄凄慘慘戚戚”通過對作者情態(tài)的描寫，傳達出詞人內(nèi)心的痛苦與絕望。教師在古詩詞教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生把握意象的構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上挖掘意象的特點，感受詩歌的意境，從而領(lǐng)會詩歌的思想感情。在古詩詞教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的意圖，把握作者的感情。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的體驗分析詩歌，形成獨特的理解。同時，在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活經(jīng)歷和社會背景，積累整合關(guān)于作者的相關(guān)資料，走近作者的生活。同時對不同詩歌所表現(xiàn)的作者不同的情感進行整合，在整合情感的過程中加深學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的審美體驗。

詩歌是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，高中階段的古詩詞教學(xué)也是此階段教學(xué)的重點。面對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念，以及對教師和學(xué)習(xí)提出的新要求，面對依據(jù)新課標(biāo)編寫的統(tǒng)編版高中語文教材，關(guān)注教材中古詩詞部分的選編特點，探索與之相適應(yīng)的古詩詞教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教育工作者共同努力的方向。

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