劉玉祖

摘要：在課程改革逐步深化的背景下，為進一步提升初中語文寫作教學質(zhì)量，促進學生寫作能力及語文綜合素養(yǎng)的全面提升，教師應積極優(yōu)化、創(chuàng)新寫作教學方法，通過任務型寫作教學的有效實施，引導學生在綜合性寫作任務的完成中經(jīng)歷“認知——分析——探究——寫作——評價”的教學過程，并在這一過程中獲得自身寫作能力的提升以及思想情感的升華。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；任務型寫作；實踐探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》不僅明確了寫作教學在初中語文教學中的關鍵性地位，而且提出了“探索寫作教學新樣態(tài)”的教學要求。在這一教育形勢下，任務型寫作教學模式應運而生，為初中語文寫作教學拓展了新路徑。任務型寫作教學是以學習任務群這一全新教學形態(tài)為基礎的新型寫作教學模式，它以學生為中心，以寫作任務為依托，要求學生通過自身語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)揮促進寫作任務的有效完成。由此可見，任務型寫作教學不僅是初中語文寫作教學的創(chuàng)新改革舉措，更是促進學生綜合素質(zhì)能力提升的路徑。因此，擬通過以下論述來進行初中語文任務型寫作教學的實踐探究，以此展現(xiàn)初中語文寫作教學的新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學生寫作興趣

在初中語文任務型寫作教學中，真實情境的驅(qū)動是最為顯著的教學特征，同時也是最為關鍵的教學環(huán)節(jié)。在具體的任務型寫作教學中，教師不僅要緊密結(jié)合寫作教學內(nèi)容，還要對學生的生活經(jīng)驗、認知水平及心理發(fā)展特征進行全面了解，進而實現(xiàn)寫作任務情境的有效創(chuàng)設，使學生在任務情境的引領下產(chǎn)生語言表達的欲望，獲得寫作興趣的激發(fā)。這樣就為初中語文任務型寫作教學奠定了良好的情感基礎。

（一）以單元主題為基礎，創(chuàng)設任務情境

在現(xiàn)行的初中語文教材中，單元內(nèi)的教學內(nèi)容大多圍繞某一教學主題進行編排。教師在對任務型寫作教學情境進行創(chuàng)設的過程中，可以立足教材，以單元教學主題為基礎，進行相關教學資源的整合，以此構(gòu)建引導性寫作任務情境，使學生能圍繞情境，結(jié)合教學內(nèi)容，完成寫作任務。

例如，七年級上冊第一單元收錄了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等文章，這些文章主要圍繞四季景物描寫來編排。在對這一單元寫作任務教學過程中，教師可以結(jié)合單元主題進行寫作任務情境的創(chuàng)設：“在進入一個陌生環(huán)境時，難免會對以前熟悉的環(huán)境進行追憶。為了使新同學更快地了解你，你可以向他們介紹一下你的小學校園環(huán)境，并選擇你最喜歡、最獨特的景物進行介紹?！鄙鲜鰧懽魅蝿涨榫车膭?chuàng)設不僅圍繞這一單元景物描寫的教學主題，同時也結(jié)合了學生的情感體驗，有效地激發(fā)了學生的寫作積極性。

（二）以熱點話題為基礎，創(chuàng)設任務情境

課程改革背景下的初中語文寫作教學，學生是學習主體。教師只有以學生為中心，在學生熟悉的現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽髟掝}，才能更為有效地觸發(fā)學生的寫作動機，實現(xiàn)學生寫作積極性的培養(yǎng)。因此，教師在進行寫作任務情境創(chuàng)設的過程中應以學生關注的熱點話題為基礎，使學生能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，更加深刻地感受任務情境的引領，以此獲得寫作興趣的激發(fā)。

例如，學生作為一個獨立的社會個體，會對一些貼近自身興趣愛好的社會話題產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以“投其所好”，結(jié)合學生感興趣話題來創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣?！霸?023年9月的杭州亞運會中，電子競技首次成為正式比賽項目，中國電競集訓隊獲得了4金的良好戰(zhàn)績。對于這一話題，你有何感想?！彪娮痈偧家恢鄙钍艹踔须A段學生的喜愛，作為正式比賽項目進入亞運會更是受到了學生的廣泛關注。教師可以以此話題為依托，進行寫作任務情境的創(chuàng)設，使學生能在自身興趣的驅(qū)使下，產(chǎn)生強烈的表達欲望，有助于任務型寫作教學的有效推進。

二、細致分析語料，全面解讀任務要求

在初中語文寫作教學中，無話可寫、面對寫作任務無從下手，是學生寫作中表現(xiàn)出的較為突出的問題。究其原因，主要是因為寫作素材積累不足，學生對寫作任務的認知不夠全面。因此，在初中語文任務型寫作教學中，教師應引導學生結(jié)合任務情境，進行相關寫作材料的搜集與整理，在構(gòu)建足量寫作材料群的基礎上，要求學生結(jié)合材料對寫作任務進行分析，從更全面、更深刻的角度進行寫作任務要求的解讀，為學生的寫作實踐奠定認知基礎，更加有效地促進學生寫作任務的完成。

七年級下冊第三單元是以“小人物”描寫為主題的單元。在這一單元中，需要學生掌握如何在細節(jié)中體現(xiàn)小人物優(yōu)秀品格的寫作技巧。因此，教師可以借助單元教學主題以及“寫作——抓住細節(jié)”這一欄目，設置“細節(jié)描寫”寫作任務，并將本單元收錄的課文作為語料，引導學生進行深入分析，使學生從中感受細節(jié)描寫的具體表現(xiàn)手法以及以小見大、畫龍點睛的表達效果，進而深刻把握細節(jié)描寫的具體要求。比如，在對《老王》一文中通過對老王送香油、雞蛋時細節(jié)描寫的分析，能使學生感受細節(jié)描寫應注重真實性，應結(jié)合自身對現(xiàn)實生活的細致觀察；通過對《臺階》一文中父親洗腳、踩黃泥細節(jié)描寫的分析，學生可以認識到描寫的細節(jié)應具有典型性，少而精地體現(xiàn)人物的獨特個性；通過對《賣油翁》一文中“睨之”“但微頷之”表情、動作細節(jié)描寫的分析，學生可以感受細節(jié)描寫應生動、簡潔。學生在教師的引導下，對語料進行深刻、細致地分析，全面把握了細節(jié)描寫這一寫作任務的具體要求，使寫作任務的完成有了更加明確的方向。

三、合作縱深探究，深化寫作任務認知

初中階段的學生處于思維能力的快速發(fā)展期，學生的抽象思維尚未完全形成，形象思維仍然占主導地位。初中階段學生的這一思維特點導致其對問題的分析層面相對較淺，無法從更加廣泛、深刻的角度進行問題的思考與表達，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)與提升。因此，在初中語文的任務型寫作教學中，教師為了使學生更加深刻地進行寫作任務的解讀，實現(xiàn)學生寫作思維的優(yōu)化培養(yǎng)，可組織學生針對寫作任務，開展更為縱深的合作探究，使學生從合作交流、分享探究中梳理自身的寫作思路，進而實現(xiàn)寫作任務的有效完成。

比如，在八年級上冊第五單元的任務型寫作教學中，教師可以引導學生圍繞“說明事物要抓住特征”這一寫作任務開展有效的合作探究，使學生能真正理解、掌握“抓住事物特征”的方法與技巧。在具體的合作探究活動中，教師可先通過“何為事物的特征”“如何確定事物的特征”“如何抓住事物的特征”等引導性問題的提出來為學生的合作探究指明方向。然后，學生結(jié)合這些引導問題對寫作任務進行更為深刻的探究，并在對寫作任務的深入認知中，梳理自身的寫作思路，構(gòu)建個性化寫作框架，使學生能通過事物本質(zhì)特征的把握以及說明順序、說明方法的恰當運用來更好地完成寫作任務，從而獲得自身寫作能力的有效提升。

四、實施多維評測，實現(xiàn)寫作任務升華

在以往的初中語文寫作教學中，寫作評價一直是教師的工作，學生只能通過教師的評語來了解自己的寫作情況。這種單一的寫作評價往往無法有效發(fā)揮寫作教學評價的功能，使學生很難在寫作任務完成后獲得自身寫作能力的提升以及語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中語文的任務型寫作教學中，教師應積極進行寫作教學評價的優(yōu)化與完善，從師評、自評、互評等多維度出發(fā)，引導學生參與到具體的寫作評價中，更加清晰、全面地認識自身寫作方面的優(yōu)勢與不足，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，進一步促進學生寫作能力的提升，實現(xiàn)任務型寫作教學目標的升華。

比如，在八年級下冊第四單元的任務型寫作教學中，教師可依據(jù)單元內(nèi)“學習演講詞”“撰寫演講稿”等寫作教學任務，設計相應的教學評價量表，要求學生根據(jù)自己寫作任務完成情況以及對其他學生寫作表現(xiàn)的觀察來完成評價量表的填寫，與教師一起進行寫作任務完成情況的評價與反思。這樣學生就從審題情況、任務完成情況、寫作要素把握以及寫作語言等多個角度，進行了自身情況的判定，獲得自身寫作能力的有效培養(yǎng)與提升。

綜上所述，在新課標指導下的初中語文寫作教學中，任務型寫作教學作為嶄新的教學樣態(tài)，對于傳統(tǒng)寫作教學模式的創(chuàng)新以及學生寫作能力的培養(yǎng)，具有有效的促進作用。因此，在初中語文的寫作教學中，教師應積極進行任務型寫作教學模式的優(yōu)化實施，不僅要通過任務情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的寫作興趣，同時應引導學生進行任務要求的解讀、開展縱深的合作探究，奠定有效寫作的基礎，使學生能更好地完成寫作任務，更加全面地獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

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