李子強?劉振華

摘要：伴隨高校教育大眾化、招生錄取多元化進程，生源類型多樣化成為高校就業(yè)工作的新背景和新出發(fā)點。在生源類型多樣化的大背景下，就業(yè)部門需要根據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策和生源的類型與質(zhì)量，調(diào)整自身的角色定位和工作重心，做好信息系統(tǒng)的監(jiān)測者、服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建者、校企合作的推動者，以新的探索與實踐擴容多元化服務(wù)的層次，促進畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞：生源類型多樣化；高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)；探索與實踐

引言

隨著高等教育大眾化、生源類型多樣化，畢業(yè)生規(guī)模和增量逐年創(chuàng)歷史新高，高校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為社會關(guān)注的焦點問題[1]。外部就業(yè)形勢的變化也導致高校畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)發(fā)生改變，大學生就業(yè)求穩(wěn)，畢業(yè)后考研、考公比例過高等“慢就業(yè)”的現(xiàn)象日漸凸顯。面對生源類型多樣化的高等教育新形勢，如何引導畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀念，作出適合自身發(fā)展的選擇，如何提供分層分類的多元化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，已成為高校面臨的共同問題。

一、生源類型多樣化背景及其對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的影響

生源類型多樣化是高等教育大眾化階段高等教育多樣化的主要表現(xiàn)之一。一方面，隨著社會發(fā)展的多元化，人才的評價標準與社會需求也日趨多樣化，原有的人才培養(yǎng)模式與定位難以充分滿足社會發(fā)展的需要，人才需求面臨“供給側(cè)”矛盾；另一方面，隨著高等教育的大規(guī)模普及，中國高等教育正在為新時代中國式現(xiàn)代化的發(fā)展不斷提供不同層次的多類型、多樣化人才。

以江蘇省為例，隨著專轉(zhuǎn)本招生規(guī)模的持續(xù)增長、現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項目的不斷發(fā)展，省內(nèi)多數(shù)本科高校生源類型日趨多樣化，包括高中生源、三年制高職生源、五年一貫制高職生源等，且不同生源類型的人數(shù)均達到了一定的占比。生源類型多樣化為辦學方式多樣化、培養(yǎng)目標多樣化提供了生源基礎(chǔ)，是中國高等教育發(fā)展進程中的重要推動力，既影響著人才培養(yǎng)的模式，對高校的辦學理念、辦學成本、教學內(nèi)容帶來挑戰(zhàn)，也影響著高校服務(wù)社會的水平與能力，對高校如何落實就業(yè)政策、提升就業(yè)效果提出了要求。

生源類型的多樣化帶來了年齡段不同、素質(zhì)不同、需求不同的多類型學生，其在學習能力、學習行為、學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)等方面存在明顯差異。既往以高中生源為對象的比較完備的高校入學教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等，已愈發(fā)難以滿足生源多樣性的需求，難以滿足學生的多元化需要。

二、生源類型多樣化背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的定位

（一）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息系統(tǒng)的監(jiān)測者

在原有的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導模式中，因為生源來源的單一，就業(yè)部門只需根據(jù)本校的辦學定位與專業(yè)目標，按照時間節(jié)點有序地展開常規(guī)工作即可，其工作對象比較明確，工作內(nèi)容比較清晰。而在生源類型多樣化的背景下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作變得復(fù)雜而系統(tǒng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作涉及的主體越來越多，信息越來越龐雜。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作面對的對象難以像以前一樣簡單“畫像”，普本學生的就業(yè)與轉(zhuǎn)本學生不同，普通類學生的就業(yè)意向與藝術(shù)類學生的就業(yè)意向也存在較大差別，學生的夙求以及市場對人才的需求等信息必須及時地收集、整理。

就業(yè)部門需要成為高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息系統(tǒng)的監(jiān)測者：（1）監(jiān)測不同類型生源的特點，這是學業(yè)生涯規(guī)劃的起點和基礎(chǔ)，沒有掌握不同類型生源的特點，沒有掌握關(guān)于他們普遍共性與類型差異的第一手信息，就無法展開分類分層的精準化教育與針對性指導，就無法從就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度為專業(yè)建設(shè)提供建設(shè)性意見；（2）監(jiān)測不同市場主體的需求，這是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的指向與目標，在不同的政策推動下，不同的市場環(huán)境中，人才需求的層次與數(shù)量是不同的，生源類型多樣化也就意味著就業(yè)去向的多樣化；（3）監(jiān)測就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的新動向，這是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導與時俱進的保障，就業(yè)部門需要對涉及的政策、指示，不同學校的創(chuàng)新、探索，不同專業(yè)的區(qū)別、融合等方面的信息進行梳理。信息系統(tǒng)的完善與信息監(jiān)測的敏感，是新時期做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的基礎(chǔ)[2]。

（二）高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系的構(gòu)建者

在單一類型生源的背景下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)部門更多是指導者的角色，它們在人才培養(yǎng)體系及其運行中，以課程和項目為大學生提供就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導，在學生培養(yǎng)的終端以就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策解讀者與程序執(zhí)行者的身份進行引導，在學生走向社會的過渡期以宣講會、招聘會等形式建立就業(yè)平臺。至于學生的就業(yè)能力到底如何，就業(yè)率到底怎樣，往往從數(shù)字的角度進行直接考量。如果說，之前生源類型的單一化還給就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門以緩沖的空間和余地，多類型生源的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實就讓原有的工作理念和模式陷入了無法應(yīng)對新形勢的困境。

這就需要高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門改變工作理念，從單一的指導者角色變?yōu)榉?wù)體系的構(gòu)建者。這個服務(wù)體系包括信息系統(tǒng)的建構(gòu)，這是保證整個服務(wù)體系有效運行的數(shù)字化基礎(chǔ)。同時，這個服務(wù)體系還包括人才培養(yǎng)的精準定位。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中，有一個主導性的服務(wù)對象是作為市場主體的企事業(yè)單位。它們需要怎樣的人才，學校應(yīng)該因材施教、分層分類，在洞察不同類型生源學生特點的基礎(chǔ)上，調(diào)整人才培養(yǎng)的方案做到對接市場的精準培養(yǎng)，這都是就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系中人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)容。考核這個服務(wù)體系的指標不是簡單的就業(yè)率達到多少，而是每個學生是否通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導獲得了真實的就業(yè)力和創(chuàng)新力，是否在主動的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中全面提升了學校的就業(yè)率。多元的服務(wù)內(nèi)容為構(gòu)建多元的服務(wù)體系夯實了基礎(chǔ)，不斷拓展著就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的邊界，提升著就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量。

（三）高校產(chǎn)教融合校企合作的推動者

就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作需要企事業(yè)單位的助力。高校產(chǎn)教融合是有效提升學生就業(yè)力的新途徑，在產(chǎn)教融合基地和專業(yè)、課程、實驗室的建設(shè)中，高?？梢砸M校外優(yōu)質(zhì)辦學資源、實踐型導師，精準設(shè)定人才培養(yǎng)標準，提前布局人才培養(yǎng)格局，在與機構(gòu)、企業(yè)、單位等主體的合作中，優(yōu)化人才培養(yǎng)的體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培育學生就業(yè)創(chuàng)新力，讓人才在市場化指向的培養(yǎng)與因材施教的培育中獲得顯著的就業(yè)力與創(chuàng)新力。產(chǎn)教融合是對傳統(tǒng)校企合作的理念超越，它需要更多的多元市場主體提前參與到融合過程中，成為深度融合的推動力和全面融合的突破點。

生源多樣化背景下，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作應(yīng)該深入推進產(chǎn)教融合。首先，就業(yè)部門應(yīng)聯(lián)合產(chǎn)教融合專業(yè)和課程的負責人，一起構(gòu)建學校關(guān)于產(chǎn)教融合的用人單位庫。根據(jù)多類型生源的特點，不斷地豐富、調(diào)整、完善用人單位庫，建成開放的、分層次的產(chǎn)教合作對象，有效推進專業(yè)的產(chǎn)教深度融合。通過產(chǎn)教融合課程、專業(yè)、基地申報與建設(shè)等方式，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程雙師型建設(shè)等方法，不斷打通校內(nèi)校外的壁壘。其次，就業(yè)部門應(yīng)該結(jié)合多類型生源的特點，打通校內(nèi)各專業(yè)之間的屏障，整合校內(nèi)的專業(yè)資源，利用多類型生源的差異以及不同專業(yè)之間的銜接性，組建產(chǎn)教融合的專業(yè)團隊、專業(yè)集群，通過與合作單位的全面對接建立長效合作機制；輔助專業(yè)制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)實踐教學體系、創(chuàng)新教學模式與方法，深度構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、教育、技術(shù)的跨界融合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，課程教材體系的優(yōu)化，實踐教學的提升。

三、生源類型多樣化背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的路徑

（一）以學生需求導向設(shè)立個性化指導方案

生源類型多樣化帶來了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的復(fù)雜化。針對不同背景學生所面臨的就業(yè)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，需要設(shè)計出個性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方案：（1）了解學生個性和需求，包括就業(yè)意向、就業(yè)區(qū)域和創(chuàng)業(yè)需求、興趣和目標，確定個性化咨詢、指導、服務(wù)的重點和方向，分析學生的專業(yè)背景技能、實習經(jīng)驗、學習成績和個人特點等方面的信息，了解他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和劣勢，以及適合他們的職業(yè)道路和發(fā)展方向；（2）豐富就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育形式以轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。當前大學生普遍存在慢就業(yè)、緩就業(yè)甚至不就業(yè)的現(xiàn)象，因此應(yīng)當通過豐富教育形式，例如，日常課程、第二課堂、嘉年華等方式，引導大學生樹立多元化的就業(yè)觀念，鼓勵從基層做起，以積累工作經(jīng)驗來實現(xiàn)質(zhì)的提高，引導大學生樹立先就業(yè)、再擇業(yè)的就業(yè)觀念；（3）提供信息資源和職業(yè)規(guī)劃咨詢，通過建立一個綜合動態(tài)的專業(yè)屬性明顯的信息平臺，提供就業(yè)市場的最新動態(tài)、企業(yè)招聘信息、創(chuàng)業(yè)機會以及相關(guān)政策等，確保學生可以方便地獲得所需的信息。組建專業(yè)的指導教師隊伍，基于學生的需求和背景，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃咨詢，幫助他們了解自己的優(yōu)勢、興趣和職業(yè)目標，并制定職業(yè)發(fā)展計劃；（4）提供創(chuàng)業(yè)支持和跟蹤評估，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、指導和資源支持，根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和興趣，提供個性化的創(chuàng)業(yè)指導。

（二）整合多元資源賦能就業(yè)創(chuàng)業(yè)提質(zhì)增效

類型多樣化的生源背景意味著就業(yè)面向的多樣化，意味著接受主體的多樣化，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導部門需要深入了解校內(nèi)外的就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源，通過整合多元資源為就業(yè)創(chuàng)業(yè)學生提供全方位指導，通過有效組織和高效互動，將這些資源整合起來，形成一個統(tǒng)一的就業(yè)創(chuàng)業(yè)支撐體系：（1）建立合作伙伴關(guān)系，了解各單位用人需求，與企業(yè)、行業(yè)組織、政府部門、社會組織等建立緊密的合作伙伴關(guān)系。通過合作，可以共享資源、開展項目合作、組織招聘活動、提供實習和就業(yè)機會等，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會；（2）整合校內(nèi)外資源創(chuàng)新服務(wù)模式，通過講座、工作坊、宣講會、體驗團、培訓課等方式引進各方資源，為學生提供多樣化的就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培訓，為企業(yè)提供廣泛宣傳的平臺和載體。通過數(shù)字化工具和大數(shù)據(jù)分析，幫助畢業(yè)生更好地匹配就業(yè)機會，為畢業(yè)生提供個性化、精準化的指導；（3）發(fā)揮校友網(wǎng)絡(luò)作用，充分利用校友資源，建立校友導師制度或校友企業(yè)合作項目，為畢業(yè)生提供實踐經(jīng)驗分享、職業(yè)指導和就業(yè)機會。搭建校友與畢業(yè)生的交流平臺，加強業(yè)界校友資源的宣傳推廣，讓更多的畢業(yè)生了解和使用這些資源。

（三）培育跨學科復(fù)合型人才適應(yīng)時代需要

除了專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)外，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鼓勵學生積極參與科研、學術(shù)、文化、體育等多樣化的活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、溝通能力、執(zhí)行能力等軟技能，為成為復(fù)合型人才打牢基礎(chǔ)：（1）建立跨學科合作平臺來提供職業(yè)導向和發(fā)展支持，建立跨學科合作的平臺，促進學科交叉，跨越學科界限，鼓勵不同專業(yè)的學生共同參與項目和研究，促進不同學科之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和跨學科解決問題的能力[3]；（2）建立課程共享機制，對全校所開課程進行統(tǒng)籌，積極推進相關(guān)院系對相同或相近課程的共享、共用，逐步減少相同課程獨立重復(fù)開設(shè)的問題，提高課程資源的利用率。提供跨學科人才培養(yǎng)所需的課程基礎(chǔ)，通過建立不同類型課程的開放制度，打破課程類型的人為界限，鼓勵學生跨學科學習和研究，通過跨學科的學習體驗與實踐實訓，培養(yǎng)學生的綜合思考能力和解決實際問題的能力；（2）培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學生主動探索新知識、解鎖新技能，并提供學習資源和平臺支持，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵他們勇于嘗試和創(chuàng)造，提供創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)資源支持，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生實現(xiàn)自己的夢想。

（四）推進高校教育教學改革優(yōu)化育人環(huán)境

推進高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導，不僅需要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還需要協(xié)同推進教育教學方面的改革，包括優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、完善課程模塊設(shè)置、加強教師隊伍建設(shè)、強化實踐實訓教育、創(chuàng)造積極的育人環(huán)境等。根據(jù)就業(yè)市場需求和學生需求，對現(xiàn)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程進行調(diào)整和更新，引入新的課程內(nèi)容與遞進式培養(yǎng)模式，以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)。加強與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，讓學生能夠在實際項目中鍛煉和應(yīng)用所學知識和技能，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資隊伍建設(shè)方面，培養(yǎng)和引進具備實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導師資，提高專業(yè)水平和服務(wù)能力，建立定期培訓機制，持續(xù)提升指導教師的教育教學水平和對行業(yè)了解程度。還需要創(chuàng)造積極育人環(huán)境，營造積極向上、全民創(chuàng)新的良好育人條件與育人氛圍，激發(fā)學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱情。通過以上措施，可以推進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育改革，優(yōu)化育人環(huán)境，為學生提供更全面、實踐導向更強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和支持。

結(jié)語

生源類型多樣化意味著就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的多元化服務(wù)轉(zhuǎn)向與系統(tǒng)化指導的升級。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的創(chuàng)新，應(yīng)圍繞以學生需求導向設(shè)立個性化指導方案、整合多元資源賦能就業(yè)創(chuàng)業(yè)提質(zhì)增效、培育跨學科復(fù)合型人才適應(yīng)時代需要、推進高校教育教學改革優(yōu)化育人環(huán)境等路徑展開，從而不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，滿足多樣化需求，提供多元化服務(wù)，全面系統(tǒng)地打造生源類型多樣化背景下高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導系統(tǒng)與運行機制，促進畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。

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