賈武

【摘要】初中生物教學實踐存在諸多問題，學生學習興趣探知熱情不高，忽視過程性評價，無效評價多發(fā)等現(xiàn)象層出不窮。從“教學評一體化”理論出發(fā)，展開教學探索，就能很好地解決這些問題，給學生提供最優(yōu)化的學習環(huán)境。教師要用新課改理念武裝課堂，注重科學有效地設計學習目標，將評價貫穿于教學活動始終，激活課堂活力因子，確保課堂教學向著可持續(xù)性方向發(fā)展。

【關鍵詞】初中生物；教學評一體化；多元對接

“教學評一體化”為課堂教學提供了典型范例。評價穿針引線，將教師的教與學生的學關聯(lián)起來，減輕教師教學壓力的同時，讓學生對學習有嶄新認知，能夠將教學評有機融合起來。課堂教學實踐，教師往往對評價有“偏見”，認為評價僅僅是一種教學輔助手段，其發(fā)揮的作用是有效的。這樣的認知帶有片面性。評價本身的價值有限，這是事實，但其內在助力作用異常強大。從多維發(fā)展的角度出發(fā)，關注教學評價，正確審視其診斷、激勵效能，促進課堂教學提質增效。生物是一門探索生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，涉獵內容廣泛，與現(xiàn)實生活有多重銜接點。為了幫助學生深度挖掘學科屬性，教師不妨在新型教學理念和模式的引領下，以評促學，實現(xiàn)課堂教學品質升級。

一、抓取情境因子，形成畫面記憶

記憶是思維之門，是課堂教學得以順利推進的法寶。記憶方法運用得好，學生對知識的把握就會非常牢固，學習效率大大提升。然而受到傳統(tǒng)教學思想的影響，提到記憶，學生想到的就是生硬地進行背誦。顯然這樣的理解窄化了記憶的維度。背誦是記憶的有效方式。如何巧妙設計，讓學生對知識產生深刻印象，促使他們主動背誦知識，構建知識體系，形成記憶思維。這才是教師需要著重考量的。生物知識本身具有多元性和復雜性，它本身是抽象的，但又有具體的事物進行承載。生物學科屬性決定了教學中，教師必須“形神兼具”，抓取文本中的語言文字以及直觀形象的圖片素材，創(chuàng)設契合性學習情境，讓學生在情境的感染和熏陶下，形成畫面記憶，讓知識深深印在學生的腦中。

生物學科本身有諸多知識點需要記憶。這是由學科屬性決定的。學習七年級生物“開花和結果”，這節(jié)課內容為對室內被子植物生長發(fā)育順序進行闡釋?！伴_花”是被子植物一生中非常重要的時期，學生需要重點關注。面對繁雜的知識點，學生在接觸感知的過程中往往會存在諸多問題，尤其是識記存在難度。突破理論知識點，完全進入思考感知狀態(tài)，教師可以發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，進行多元化融合，抓取趣味化的因子，借助不同植物的開花過程，以動態(tài)化的呈現(xiàn)方式激發(fā)學生想象力和思考力。在感官的刺激下，學生認真觀看視頻，對接學習興趣，找尋認知對接點。學生本身對知識有一定好奇心，在視頻資源的輔助下，他們的身心得到全方位激發(fā)，探索知識的欲求完全被調動起來。有了直觀鮮明的畫面情境作為鋪墊，學生對花的結構、盛開過程等有了基礎了解。在此基礎上進行知識梳理、記憶，帶給學生美感體驗和享受的同時，激發(fā)他們主動探知、記憶知識的熱情。

情境對學生產生的激發(fā)作用是顯而易見的。在情境的帶動下，學生完全進入思考狀態(tài)，對具體知識的印象更深刻。生物情境創(chuàng)設，教師可以從文本內容主題中尋找突破，緊緊抓住教學中的趣味因子，以靈動鮮活的形式助力課堂教學，讓生物學科散發(fā)無窮魅力。在情境的熏陶感染下，學生逐漸形成畫面記憶。

二、對接學生認知，矯正思維方向

心理學研究表明，學習過程不是簡單的知識堆疊的過程，而是由認知支撐，在實踐中不斷助力認知發(fā)展的過程。課堂教學實踐，關注學生認知基礎是十分重要的。新課改的落腳點放在了學生身上，學生根據(jù)學習需要在積極主動的探索中形成嶄新學習動機，反過來通過知識運用，升級認知層級?！敖虒W評一體化”過程中，無論是哪個層面，都需要關注學生的認知和思維。學生的認知囊括的范圍較廣，學生本身的知識儲備，學力基礎、興趣點等要素都屬于認知范疇。教為學服務的，評也是為學服務的。教學活動開始之前以及推進課堂的過程中，教師要對學生有全面系統(tǒng)的把握，包括他們的優(yōu)勢以及短板。精準把握了學生的特點和需求，再制定教學方案，契合度自然更高。

立足學生認知需求，這是課堂教學成功的基礎和有效保障。學習“植物細胞”，這是一節(jié)實驗課，學習探知的過程中，如果不能有效對接學生的認知基礎，教學活動設計猶如空中樓閣，是虛無縹緲的，學習活動無法完成，根本無法精準達成學習目標。為此，教師先從幾個簡單的問題著手，引導學生思考，設置的問題都是與植物細胞相關的基礎知識。如你知道顯微鏡的原理及操作方法嗎？觀察細胞特點，可選擇的植物有哪些？在問題的引導下，學生思維認知逐漸啟動。問題不僅是學生思維的指引，學生在思考回答問題的過程中，教師也能很好地了解學生動態(tài)，對教情學情有精準把握。在對接學生認知和思維后，再進行教學活動設計，學習引導才會更具契合性。

對接學生的認知思維，不是隨便說說而已。教學實踐中，教師要站在學生的角度思考問題。進行教學方案設定時，教師往往會根據(jù)教學需要，從專業(yè)角度出發(fā)，對文本展開分析研究。這番操作本身沒有什么問題，然而學生才是課堂教學的主體。高品質課堂一定是對接學生認知，在思維引導中促使其積極主動參與到學習探知活動中的。

三、突破文本關鍵，觸摸學習內核

無論教學形式如何轉變，課堂教學都要以文本內容為基礎展開。吃透教材，把握文本關鍵點，才能進入學科核心區(qū)域，拓展教學內涵和外延。教學操作過程中，如果不加選擇地對教學展開引導，課堂看似“遍地開花”，熱鬧非凡，但因為教學重難點不夠突出，學生很容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。高品質課堂的構建一定要突出學習重難點。教師要從不同緯度出發(fā)，對文本展開全面系統(tǒng)的分析研究，抓取并突破關鍵信息。初中生物學科，文本學習重難點是異常顯著的。然而學生往往缺乏正確有效的認知。作為課堂教學的指引者、組織者，教師必須給出清晰鮮明的思維指引，讓學生以最快的速度進入文本內核，抓取學習活動中最有價值的要素。找到了文本探知的關鍵點，學習活動才能有更加精準的方向指引，學習效率提升，教學價值度彰顯才會成為可能。

生物學科，每節(jié)課的知識點是固定的，在突破學習重難點的過程中，自然有的放矢。學習“植物體的結構層次”，為了最大限度挖掘學生的學習潛能，教師先從整體視角出發(fā)，對學習重難點展開梳理。本節(jié)課中識別植物的幾種主要組織是重要的，它是突破整個知識點的核心。切準學習重難點，教學任務就完成了一半，課堂操作自然是成功的。教學操作，教師首先由知識回顧，啟動課堂?！皠游矬w的結構層次是怎樣的？請你猜測一下植物體的結構層次與它有什么異同點？”教師呈現(xiàn)知識點時采用單刀直入的方式，直接引導學生進入探索狀態(tài)。在思維發(fā)散的過程中，學生投入到問題解決中，梳理出知識結構體系，并對其中蘊含的知識點有了更清晰鮮明的理解。不突破學習難點，教學質量自然難以得到提升。教師要對學習重難點所起的支撐作用有更深刻認知，借助問題思考的方式豐盈知識學習。在問題探究以及展示中學生綜合能力得到成長。

教師針對教學主題和內容，以具體化生動的例子為指引，引導學生進行觀察分析，為他們提供了質疑思考的機會。學生從本身積累的經驗出發(fā)，對知識點展開探究分析，在質疑釋疑的過程中，學生對知識點有了嶄新認知。抓住了學習重難點，學生在不知不覺中觸摸到文本內核，核心素養(yǎng)培養(yǎng)才不會是一句空話。

四、引導多元訓練，夯實教學成果

“教學評一體化”教學中，多元訓練的作用更為突出。訓練活動是“教”和“學”的成果體現(xiàn)，也是“評”的載體。理論知識的學習探究、系統(tǒng)構建是必要的，它是教學的基礎，也是最有效的保障。然而學生對知識的進一步理解和吸收一定是在實踐中完成的。實踐訓練是通向高品質課堂的必由之路。初中生物教學評一體化設計，教師要在現(xiàn)代教學思想的指引下，精選訓練任務，優(yōu)化任務呈現(xiàn)形式，讓學生在實踐參與中進入沉浸式學習狀態(tài)，對文本內容有更深一步的把握和了解。生物本身極具理論性，內容呈現(xiàn)相對抽象，學生理解起來有一定難度。為了給訓練活動注入豐富學習動力，教師不妨從形式上展開優(yōu)化升級，給學生提供多重思考角度，讓他們在多元化的訓練活動中實現(xiàn)思維認知進階。

教師具有求變意識，設計訓練活動時，打破傳統(tǒng)書面作業(yè)的展現(xiàn)方式，以調研、實驗等多種形式，給學生提供消化吸收知識的渠道。學習“綠色植物的呼吸作用”，探索呼吸作用的相關概念，全面了解并把握植物的呼吸現(xiàn)象是非常重要的。教師從生活中的現(xiàn)象出發(fā)，讓學生判斷正誤，引導學生進行思考。“下面的現(xiàn)象你覺得是真的還是假的？蘿卜放久了會空心，花盆底部要留有洞，臥室要放置綠植……”看到眾多生活現(xiàn)象，學生一下就被吸引了，思維引擎快速啟動。教師以實驗演示的方式，引導學生觀察植物的呼吸現(xiàn)象。在實驗的加持下，學生厘清了呼吸作用的原理。為了進一步夯實學習效果，教師在學生思維異?；钴S的狀態(tài)下投放多元訓練任務，學生自主選擇，知識把握情況得到有效檢驗。因為有了知識儲備，學生參與熱情極高。在知識的不斷輸入輸出中，學生思維含金量得到提升。教師以開放的姿態(tài)布設訓練任務，學生有了更多學習主動權。這是沉浸式課堂的外化表現(xiàn)。在實踐參與中，知識由抽象轉變?yōu)榫唧w化，給學生提供豐沛動力促進學習。實踐訓練升級了課堂教學，幫助學生在深度研究和趣味實踐中形成豐盈的認知，思維深刻度大大提升。

抓住學生心理期待展開訓練活動設計和發(fā)動，大大拓展了教學路徑，提升了教學含金量。教師在具體要求上要有求變意識，精準篩選訓練形式，將學生喜聞樂見的活動融入其中，做出有效規(guī)劃設計，讓學生在自覺參與中完成沉浸式教學，切實踐行“教學評一體化”模式。

五、強化評價主體，提升能力素養(yǎng)

“教學評一體化”教學中，評價作為橋梁和支柱，其對教學產生的促進作用顯而易見。作為教學的有機組成部分，評價操作是極其重要的。評價由教師來主導，似乎已經成為常態(tài)。然而新課改下的教學操作必須進行革新優(yōu)化，強化評價主體。學生不僅僅是課堂的主體，更是學習評價的參與者、實踐者。課堂操作評價，教師要關注學科屬性，引導學生積極主動參與到評價過程中，在互評、自評的輔助下，生發(fā)學生多重感知和體驗，切實發(fā)揮評價的功效。部分學生對評價存在錯誤認知，認為評價是教師的事，自己無需參與。其實不然，評價作為教學線索，必須始終貫穿于課堂教學之中。有了具體客觀的評價，學生才會對自我認知、能力有清晰鮮明的認知。生物“教學評一體化”教學，教師要給出具體指導，以評價為基點，觸發(fā)學生情感，實現(xiàn)思維發(fā)散。

要想最大限度發(fā)揮評價效果，學生主體地位的凸顯是必要條件。在引導學生參與評價的過程中，教師要給出一定的鼓勵，秉承客觀公正的原則。學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”，多種類型的植物深深吸引著學生的關注，他們的探研熱情極高。因為涉及的植物類型較豐富，與人類的生活關系較為密切，在進行教學引導的過程中，教師不僅進行知識引導，還將過程性評價貫穿其中。如教師布設思考問題，學生經過思考完成回答后，教師沒有進行直接評價，而是引導學生進行自評。自評結束后，學生之間展開互評。在自評互評雙向交流互動中，學生對自身學習活動有了更深入的理解?！澳汩喿x教材非常認真，圈畫也非常細致，回答的也很全面。”當然，在評價的過程中，學生一定會出現(xiàn)個性化認知，給出不同的評價一件。認知的差異性是客觀存在的，教師要在承認個性的同時，對學生進行鼓勵。最后教師要發(fā)揮主導價值，結合學生表現(xiàn)，進行總結性評價?？偨Y性評價切入視角異常豐富，學生的語言組織、表達邏輯、思維習慣等都可以作為突破點。課堂教學評價，教師先將學生推向課堂最前沿，打開學生的認知，提升他們的格局。多重評價信息匯聚更加彰顯“教學評一體化”的優(yōu)勢，教學向著良性軌道前進。

評價不是教學過程中某一階段的操作，它是重要課堂教學因子。學生探究知識過程中，完成訓練任務過程中的具體表現(xiàn)，都可以作為評價內容。從學生參與情況以及表現(xiàn)狀態(tài)來看，評價貫穿課堂是必要的。學生各抒己見，豐盈認知，矯正了認知以及行為偏差，贏得了個體全面成長。

“教學評一體化”在課堂教學中的滲透，已經成為教育教學改革的必然選擇，對學生核心素養(yǎng)的提升有積極幫助。評價統(tǒng)領下的課堂教學將學生的主體地位淋漓盡致地體現(xiàn)出來，給他們提供了一個獨立自主的學習平臺。初中生物教學實踐有其特殊性，教師從學科價值和特色出發(fā)，給學生提供探知路徑，指明學習目標方向。實踐操作中，教師要從全面性、系統(tǒng)性出發(fā)，進行考量設計。抓取情境因子，幫助學生形成畫面記憶。然后對接學生認知，矯正他們的思維方向。從文本學習重難點出發(fā)，展開教學突破，幫助學生更好地觸摸學習內核，也是必要手段，是引發(fā)學生積極主動思維，讓認知邁向嶄新臺階的關鍵。學生有了多重思考和認知構建，教師及時展示多元化的學習訓練，強化評價主體的地位，進一步夯實教學成果，為學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的生成提供一臂之力。

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