王海萍

【摘要】體育“有機(jī)教學(xué)”是一種有趣、有根、容錯(cuò)的教學(xué)，也是有效的教學(xué)。有機(jī)的體育教學(xué)，不僅要促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能的提升。學(xué)生的身心是一個(gè)有機(jī)體?！坝袡C(jī)教學(xué)”不僅要注重對(duì)學(xué)生的體育學(xué)練進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，更要注重優(yōu)化學(xué)生的體育學(xué)練實(shí)踐。有機(jī)化的體育教學(xué)追求學(xué)生身心和諧、統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展。學(xué)生的生命“在場(chǎng)”，是小學(xué)體育“有機(jī)教學(xué)”的至真追求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育：“生命化”體育課程；“有機(jī)教學(xué)”

當(dāng)下，我們明顯可以感覺(jué)到中小學(xué)體育課程正經(jīng)歷著從“知識(shí)中心論”到“生命成長(zhǎng)論”的轉(zhuǎn)變，體育課程更加注重學(xué)生的生命質(zhì)量、品質(zhì)等的發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，體育課程的價(jià)值就在于能促進(jìn)學(xué)生良好的身體、心理等方面素質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生的生命真正走向身心和諧、身心融合與共生。為此，教師在體育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生的身體，更要關(guān)注學(xué)生的心靈。要“野蠻其身體，文明其精神”。“有機(jī)教學(xué)”，立足于“生命是一個(gè)有機(jī)體”的觀念，力圖通過(guò)體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧、統(tǒng)一、協(xié)同發(fā)展。

一、“有機(jī)教學(xué)”是有“趣”的體育教學(xué)

“有機(jī)”是指“事物各個(gè)部分相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)，像生物體一樣密不可分”。在小學(xué)體育教學(xué)中，“有機(jī)”有三個(gè)層面的含義：其一是體育學(xué)科知識(shí)課程是一個(gè)有機(jī)體；其二是學(xué)生的生命是一個(gè)有機(jī)體；其三是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是一個(gè)有機(jī)體?！坝袡C(jī)教學(xué)”，要關(guān)照學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、需要、動(dòng)機(jī)等?！坝袡C(jī)教學(xué)”首先應(yīng)當(dāng)“有趣”，“興趣”是學(xué)生體育學(xué)練的先導(dǎo)，是學(xué)生體育學(xué)練的動(dòng)力所在。在趣味性的體育學(xué)練過(guò)程中，學(xué)生不僅能收獲體育知識(shí)、習(xí)得體育技能，而且能感受、體驗(yàn)體育學(xué)練的快樂(lè)以及體育學(xué)科課程的內(nèi)在精神。有趣的體育教學(xué)能讓學(xué)生形成健康的、積極的、蓬勃向上的體育學(xué)練生命樣態(tài)。只有心理健康，才能讓學(xué)生形成一種積極的體育學(xué)練狀態(tài)、體育學(xué)練風(fēng)貌。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)研發(fā)趣味性的體育學(xué)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投身、融入到趣味性的體育學(xué)練之中。體育教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育學(xué)練活動(dòng)是前提、基礎(chǔ)，而學(xué)生融入體育學(xué)練活動(dòng)則是體育學(xué)練質(zhì)量、樣態(tài)、品質(zhì)等的確證與表征。

比如“短跑”教學(xué)，這是小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。但在體育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師往往將“短跑”體育學(xué)練項(xiàng)目作為學(xué)生其他體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“開胃菜”?！岸膛堋笔且粋€(gè)框，什么東西都可以往里面裝。于是，所謂的“短跑”，就是引導(dǎo)學(xué)生在正式的體育學(xué)練活動(dòng)前，讓學(xué)生隨意地慢跑幾圈。“短跑”教學(xué)的邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中往往忽視“短跑”、輕視“短跑”，讓學(xué)生的“短跑”學(xué)練呈現(xiàn)出一種敷衍、無(wú)趣的學(xué)練樣態(tài)?；谶@樣的一種教學(xué)現(xiàn)實(shí)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)研發(fā)趣味性的短跑學(xué)練項(xiàng)目，如交接棒短跑、折返跑等，最大限度地開掘?qū)W生的短跑潛質(zhì)、潛能，最大限度地激發(fā)學(xué)生的短跑學(xué)練興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的短跑學(xué)練積極性，讓學(xué)生以活力四射、熱烈昂揚(yáng)的姿態(tài)投身到短跑的學(xué)練過(guò)程之中，讓短跑成為推動(dòng)學(xué)生生命發(fā)展的重要活動(dòng)載體。在學(xué)生跑的過(guò)程中，融入、滲透相關(guān)的“短跑”學(xué)練方法、策略等。如掌握好跑步的步調(diào)、調(diào)整好呼吸的節(jié)奏、提高擺臂的頻率等。不僅如此，筆者還將上述短跑的重要技能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋以漫畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且分別放置在學(xué)生的短跑訓(xùn)練的路途節(jié)點(diǎn)上。如此，學(xué)生在短跑過(guò)程中，就能自覺(jué)地對(duì)照漫畫的表現(xiàn)，并盡力按照漫畫中的要求去積極主動(dòng)地訓(xùn)練，從而達(dá)成學(xué)練目標(biāo)。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以小組競(jìng)技跑、個(gè)人競(jìng)技跑等多種比拼方式，投身、融入到體育學(xué)練過(guò)程中來(lái)。對(duì)于學(xué)生的短跑結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的評(píng)價(jià)。如對(duì)于“輸”了的團(tuán)隊(duì)、個(gè)人，筆者從多個(gè)方面拉近學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生表演相關(guān)的拿手節(jié)目，展示自我的才藝等。如此，學(xué)生的短跑不再枯燥、乏味，而是充滿著樂(lè)趣、情趣和智趣。

有機(jī)的體育教學(xué)，從學(xué)生的年齡、心理特征出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的趣味性情境，設(shè)計(jì)研發(fā)情境性的活動(dòng)，并通過(guò)趣味性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的整個(gè)體育學(xué)練充滿趣味性、愉悅性。在體育課程的“有機(jī)教學(xué)”中，教師要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式、機(jī)械訓(xùn)練式、灌輸式、填鴨式等教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采用一些直觀性、形象性、趣味性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練。讓體育教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生身體健康，同時(shí)更促進(jìn)學(xué)生的心理健康、精神快樂(lè)、生命完善。

二、“有機(jī)教學(xué)”是有“根”的體育教學(xué)

“有機(jī)教學(xué)”是有“根”的體育教學(xué)。這里的“根”主要是指學(xué)生的體育學(xué)練要遵循體育學(xué)練項(xiàng)目的特質(zhì)、要求等。體育學(xué)科課程，應(yīng)當(dāng)既具有競(jìng)技性，同時(shí)又具有娛樂(lè)性、愉悅性?！坝袡C(jī)教學(xué)”，要求教師要采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展體育學(xué)練，正所謂“寓教于樂(lè)”。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)切入學(xué)生體育學(xué)練的“最近發(fā)展區(qū)”，這對(duì)于學(xué)生的體育學(xué)練來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、融入到體育學(xué)練之中。學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)性的學(xué)練，能“跳一跳”自己摘到“桃子”，從而增進(jìn)自我體育學(xué)練的效能。作為教師，要善于將學(xué)生的體育學(xué)練內(nèi)容包裝起來(lái)，融入一些“玩”“樂(lè)”的元素、要素。通過(guò)有“根”的體育教學(xué)，塑造學(xué)生體育學(xué)練的優(yōu)良品質(zhì)。

比如在初次引導(dǎo)學(xué)生開展籃球?qū)W練時(shí)，筆者就采用游戲化的形式，將籃球相關(guān)的突破、防守技術(shù)融入、滲透其中，并引導(dǎo)學(xué)生遵守籃球比賽的相關(guān)規(guī)則。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生將自己手中的籃球看成是“火星”，將籃球板看成是“地球”。學(xué)生練習(xí)投籃的過(guò)程，可以看成是“火星撞擊地球”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一方面，防守學(xué)生必須防止“火星”撞擊“地球”，必須保護(hù)“地球”；另一方面，運(yùn)球的學(xué)生又必須負(fù)責(zé)運(yùn)行自己的“火星”去撞擊“地球”。正是在這樣的游戲過(guò)程中，學(xué)生深刻地理解、掌握了籃球比賽中的相關(guān)規(guī)則。作為教師，筆者還在學(xué)生中間選擇一些“宇宙裁判”，來(lái)維護(hù)宇宙的秩序，監(jiān)督籃球場(chǎng)地上的違規(guī)行為。在這樣充滿趣味性的體育學(xué)練游戲活動(dòng)中，培育了學(xué)生籃球進(jìn)攻意識(shí)、防守意識(shí)、比賽的規(guī)則意識(shí)等。在這個(gè)過(guò)程中，保衛(wèi)“地球”的隊(duì)員彼此之間要緊密配合，形成保護(hù)的屏障；而負(fù)責(zé)運(yùn)行“火星”的學(xué)生，也需要如同火星一樣快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，傳球、接球、奔跑、跳躍等。在這樣的游戲化的體育“有機(jī)教學(xué)”中，不僅可以提升學(xué)生的籃球比賽水平，更能優(yōu)化學(xué)生的籃球比賽品質(zhì)，讓學(xué)生在體育比賽中充分地展開團(tuán)隊(duì)合作。趣味性的游戲活動(dòng)，能拉近體育學(xué)練內(nèi)容與學(xué)生的心理距離，能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，磨礪學(xué)生的體育學(xué)練意志，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入、融入到體育學(xué)練之中。

讓學(xué)生的生命“在場(chǎng)”，要求體育“有機(jī)教學(xué)”要活躍學(xué)生的身體、蓬勃學(xué)生的生命。無(wú)論教師在體育教學(xué)中采用怎樣的喜聞樂(lè)見的方式，都必須根據(jù)體育學(xué)科課程的特質(zhì)展開。有機(jī)的體育教學(xué)，要求教師在教學(xué)中要積極探尋學(xué)生體育學(xué)練“玩”與“練”的平衡點(diǎn)，有效溝通、處理學(xué)生體育學(xué)練“玩”與“練”的關(guān)系，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在玩中練、在玩中創(chuàng)。要讓體育學(xué)練與玩耍的交互機(jī)制朝向穩(wěn)健的方向發(fā)展。

三、“有機(jī)教學(xué)”是容“錯(cuò)”的體育教學(xué)

學(xué)生在體育學(xué)練過(guò)程中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤是“有機(jī)教學(xué)”的基本要求。讓生命“在場(chǎng)”，要求體育“有機(jī)教學(xué)”要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，而不是敷衍和漠視。要從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為重要的課程資源，應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、糾偏、指導(dǎo)等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生審視、反思自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生的體育學(xué)練因?yàn)槌鲥e(cuò)而出彩，因?yàn)殄e(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)而讓整個(gè)體育學(xué)練變得充滿活力。

比如在教學(xué)“雙手胸前傳接球”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了“迎前緩沖”的教學(xué)重點(diǎn)。但在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的錯(cuò)誤不是“迎前緩沖”的問(wèn)題，而是其他相關(guān)的問(wèn)題。如傳球問(wèn)題，具體表現(xiàn)為“傳球過(guò)高或過(guò)低”“傳球過(guò)重或過(guò)輕”“傳球的時(shí)候肘關(guān)節(jié)外翻”等；又如接球問(wèn)題，具體表現(xiàn)為“兩手間距過(guò)寬”“兩手間距過(guò)窄”等。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者沒(méi)有固守教案預(yù)設(shè)，而是讓學(xué)生在體育學(xué)練過(guò)程中充分暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生審視錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤的形態(tài)、原因、性質(zhì)等進(jìn)行深度分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在糾正學(xué)生體育學(xué)練錯(cuò)誤的過(guò)程中，筆者不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行正面演示，或者讓學(xué)生強(qiáng)化相關(guān)的動(dòng)作，而是要引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的形成過(guò)程，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的成因，分析錯(cuò)誤可能會(huì)出現(xiàn)的后果等。這樣的一種體育“有機(jī)教學(xué)”，是一種正視學(xué)生錯(cuò)誤的生命化教學(xué)。正是生命歷程中的一些不可避免的錯(cuò)誤，往往能彰顯出育人的價(jià)值、育人的品質(zhì)。有時(shí)候錯(cuò)誤也不是一無(wú)是處。作為教師，要善于發(fā)掘?qū)W生體育學(xué)練中的一些有價(jià)值的錯(cuò)誤，發(fā)掘一些有閃光點(diǎn)的錯(cuò)誤，發(fā)掘一些具有創(chuàng)造性、創(chuàng)意性想法的錯(cuò)誤等。如在“雙手胸前傳接球”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的傳球路線不統(tǒng)一，這看似是一個(gè)錯(cuò)誤，但其實(shí)是由于學(xué)生在身高方面的差異決定的，是學(xué)生在傳接球過(guò)程中基于自我個(gè)體差異的潛意識(shí)的調(diào)節(jié)。面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生控制傳接球的角度、速度、路線、動(dòng)作等，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，能讓同伴有效地、舒服地接到球的傳球，就是好的傳球等。

讓生命“在場(chǎng)”，要求教師在有機(jī)的體育教學(xué)中要跟進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練，適度介入學(xué)生的體育學(xué)練，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)練進(jìn)行有效的指導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生彼此之間針對(duì)體育學(xué)練出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤展開深度交流，讓學(xué)生分享、共享體育學(xué)練的方法、策略、智慧，汲取體育學(xué)練中的相關(guān)教訓(xùn)等?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹隗w育“有機(jī)教學(xué)”中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑、反思，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)練深度思考，將學(xué)生的體育學(xué)練引向深度發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生互幫、互助，讓學(xué)生在體育學(xué)練過(guò)程中都能找到密切的伙伴。要牢牢樹立“錯(cuò)誤資源”的意識(shí)，去捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，發(fā)掘?qū)W生錯(cuò)誤中的亮點(diǎn)，充分應(yīng)用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤為學(xué)生的體育學(xué)練服務(wù)。

四、“有機(jī)教學(xué)”是有“效”的體育教學(xué)

學(xué)生最為有效的學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的建構(gòu)。小學(xué)體育課程的“有機(jī)教學(xué)”，應(yīng)當(dāng)是一種有“效”的體育教學(xué)。有效的體育教學(xué)，要求教師要尊重學(xué)生的體育學(xué)練具體學(xué)情?！坝袡C(jī)教學(xué)”要求教師要將學(xué)生的身心作為一個(gè)和諧的、不可分割的整體。作為教師，要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生體育認(rèn)知進(jìn)階、體能發(fā)展、體技習(xí)得等方面的規(guī)律，并能發(fā)展學(xué)生的體育健康水平、增進(jìn)學(xué)生的體能、提升學(xué)生的體技等。讓學(xué)生生命“在場(chǎng)”，要求教師的“有機(jī)教學(xué)”要關(guān)注學(xué)生身心的健康、和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的多樣性、差異性、異步性以及動(dòng)態(tài)平衡性等。

教師在體育“有機(jī)教學(xué)”中，一方面要發(fā)掘?qū)W生體育學(xué)練的外鑠性（條件性）資源，另一方面要發(fā)掘?qū)W生體育學(xué)練的內(nèi)生性（根據(jù)性）資源，還原學(xué)生體育學(xué)科課程生長(zhǎng)的特性。要讓學(xué)生的體育學(xué)練基于自我已有的認(rèn)知水平、體能發(fā)展水平、體技習(xí)得水平基礎(chǔ)之上。體育教師要尊重學(xué)生體育學(xué)練中的個(gè)本差異性以及發(fā)展的不平衡性。比如在教學(xué)“韻律操”中的相關(guān)動(dòng)作時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)練層次性、差異性非常大。如果將所有學(xué)生集中到一起學(xué)練，不利于學(xué)優(yōu)生學(xué)練進(jìn)階以及學(xué)困生學(xué)練糾錯(cuò)。為此，筆者在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)練質(zhì)量、樣態(tài)等進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，了解到學(xué)生的學(xué)練短板、弱勢(shì)，同時(shí)也把握學(xué)優(yōu)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。然后，將學(xué)生分小組展開分層次的差異性教學(xué)。由于教學(xué)切入了學(xué)生體育學(xué)練的“最近發(fā)展區(qū)”，因而能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)練積極性，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)練興趣。在學(xué)練過(guò)程中，筆者不僅規(guī)范學(xué)生的體育學(xué)練動(dòng)作，同時(shí)還讓學(xué)生的體育學(xué)練動(dòng)作與相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏合拍、配合，要注重引導(dǎo)學(xué)生體育學(xué)練動(dòng)作的科學(xué)合理，讓學(xué)生在體育鍛煉的過(guò)程中塑造良好的形體。要讓學(xué)生在具有層次性、差異性的學(xué)練過(guò)程中不斷地發(fā)掘自我的體育學(xué)練潛能、潛質(zhì)，充分地發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)練的創(chuàng)造性。學(xué)優(yōu)生能完成所有動(dòng)作，而學(xué)困生也在放慢速度的過(guò)程中，完成相應(yīng)的學(xué)練目標(biāo)、要求。這樣的一種同質(zhì)異步性的體育“有機(jī)教學(xué)”，不僅注重學(xué)生身體發(fā)展，同時(shí)注重豐盈學(xué)生的體育學(xué)練精神，注重潤(rùn)澤學(xué)生的體育學(xué)練心靈、生命。

讓生命“在場(chǎng)”的體育“有機(jī)教學(xué)”，立足于學(xué)生的體育學(xué)練具體學(xué)情，從學(xué)生體育學(xué)練具體學(xué)情出發(fā)，還原體育學(xué)練項(xiàng)目的生長(zhǎng)性特性，是一種有效性的教學(xué)。正如有體育專家所說(shuō)，“好的體育課程往往有骨架、有神經(jīng)、有脈搏，它具有自身的生命力、生長(zhǎng)力”。好的體育教學(xué)一定是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、符合學(xué)生的體育學(xué)練具體學(xué)情的教學(xué)，有效的體育教學(xué)是活動(dòng)性的體育教學(xué)，是活力性的體育教學(xué)，也是互動(dòng)性的體育教學(xué)。

體育“有機(jī)教學(xué)”是一種有趣的教學(xué)、有根的教學(xué)，也是容錯(cuò)的教學(xué)、有效的教學(xué)。作為教師，要在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在體育學(xué)練中“認(rèn)知與趣味”相伴、“實(shí)踐與游戲”共生、“錯(cuò)誤與效能”并舉。小學(xué)體育“有機(jī)教學(xué)”是融入、滲透著體育精神、人文關(guān)懷的教學(xué)。作為教師，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育學(xué)練的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化體育“有機(jī)教學(xué)”實(shí)踐，建立對(duì)學(xué)生體育學(xué)練的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生展開良好的體育學(xué)練奠定堅(jiān)實(shí)的、良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)練質(zhì)量、效能、品質(zhì)等的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志會(huì).從“課課練”到“天天練”打造樂(lè)動(dòng)智慧體育課堂[C]//重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集.重慶市南岸區(qū)城南家園小學(xué)校，2020：3.

[2]姜宏斌.人體運(yùn)動(dòng)核心區(qū)域穩(wěn)定性與核心力量訓(xùn)練的本質(zhì)及理論探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（27）.

[3]趙飛，宋書旋.“體能天天練”：小學(xué)體育家庭作業(yè)的多維可視化研究[J]教育視界，2021（11）.