*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘雙減背景下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)評價的實踐研究”（D/2021/02/284）研究成果。

收稿日期：2023-12-19

作者簡介：路小蘭，連云港市連云區(qū)教育局教研室，高級教師，連云港市“新333工程”港城名師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)是達成“教—學(xué)—評”一體化的載體，教師應(yīng)立足學(xué)習(xí)目標(biāo)達成、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)效能評估視角，厘清“教”“學(xué)”“評”之間的邏輯關(guān)系，探尋優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐路徑：以目標(biāo)達成為中心建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，以真實情境為載體催生學(xué)習(xí)動力，以“自主、合作、探究”為樞紐組織學(xué)習(xí)過程，以多元評價為支撐提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生達成素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）06-0093-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課標(biāo)”）指出：教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[1]48。筆者認為，真實、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是達成“教—學(xué)—評”一體化的載體，為“教—學(xué)—評”一體化提供了支持與保障，助推語言實踐活動的開展和核心素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生主動發(fā)展、自我發(fā)展。2022年版語文課標(biāo)將一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成了學(xué)習(xí)任務(wù)群，從思維進階、主題整合、目標(biāo)達成等維度將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層面，包含“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“實用性閱讀與交流”等六個任務(wù)群。本文以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計為切入口，審視“教—學(xué)—評”一體化的邏輯起點，探尋其實踐路徑。

一、“教—學(xué)—評”一體化實踐中學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化的三重視角

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，其實質(zhì)是真實情境下的語言文字運用。語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要涉及主體行為（要做什么）、達到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時空情境（何時何地）、語言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）六個要素?！盵2]從“教—學(xué)—評”一體化出發(fā)重新審視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)需要立足三重視角對學(xué)習(xí)任務(wù)進行優(yōu)化。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)達成：厘清“起點”和“終點”的關(guān)系，找到教學(xué)發(fā)力點

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群在“感受文學(xué)語言和形象”上有明確目標(biāo)，具體的教學(xué)中因為起點不一樣，學(xué)習(xí)任務(wù)肯定不同。同是文言文，統(tǒng)編語文教材四年級《自相矛盾》、五年級《楊氏之子》、六年級《學(xué) 弈》《兩小兒辯日》等課文，如果無視起點，在完成“感受文本語言”的目標(biāo)時都設(shè)計“讀一讀這篇課文，看看文中的語言和我們平時的語言有何不同？理解這樣的課文有哪些方法呢？”的學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定是不合適的。只有立足學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的視角，理性分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識與能力等方面的已知、未知、能知、須知，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合，設(shè)計適合探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供更為準(zhǔn)確的評估基準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)方式變革：厘清“教”和“學(xué)”的關(guān)系，確定教學(xué)著力點

田慧生曾提出，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于——還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變[3]。由此可見，厘清“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系、促進學(xué)習(xí)方式的變革是落實新課標(biāo)、推進新課改的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生自主、合作、探究的過程，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師要牢牢樹立“學(xué)為中心”理念，變“教”的活動為“學(xué)”的活動，從“學(xué)”的視角尋找課堂教學(xué)的著力點，尋找到“教”與“學(xué)”的共生點。

（三）學(xué)習(xí)效能評估：厘清“教”“學(xué)”和“評”的關(guān)系，聚焦能力提升點

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該立足“教—學(xué)—評”進行整體化設(shè)計，“評”致力于學(xué)習(xí)效能的評估，檢驗“學(xué)”的成果，使教師精準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)困難點、能力提升點，找到搭建學(xué)習(xí)支架的路徑，促進學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。“評”一定要有上游思維的參與，教師要在對文本進行深度解讀的基礎(chǔ)上明確其承載的教學(xué)價值，在學(xué)習(xí)任務(wù)實施的過程中站在高位，做先評者、促學(xué)者，立足學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言運用、思維狀態(tài)、能力提升等展開多種方式的具體評價，及時調(diào)整“教”和“學(xué)”的節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向深度學(xué)習(xí)邁進。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化“教—學(xué)—評”一體化的實踐路徑

語文學(xué)習(xí)任務(wù)是真實情境下的語言文字運用，“教—學(xué)—評”一體化視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)立足學(xué)段目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，聚焦學(xué)習(xí)方式的深度變革，在改進教學(xué)策略的過程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從本質(zhì)上提升教與學(xué)的最大效益。

（一）以目標(biāo)達成為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題

以“目標(biāo)達成”為中心建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，圍繞“學(xué)習(xí)主題”選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計體現(xiàn)思維進階的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效避免課堂上出現(xiàn)“碎碎問”的現(xiàn)象，利于學(xué)習(xí)過程的順利開展。

1.統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師選擇教學(xué)內(nèi)容的總原則是：聚焦目標(biāo)，突出典范，確保優(yōu)質(zhì)，加強整合，力求適切，注重內(nèi)容間的有機聯(lián)系，避免過度延伸和無關(guān)聯(lián)拓展[4]。統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元主題是“民間故事”，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群中，以“講好民間故事”為主題統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，將大任務(wù)進行結(jié)構(gòu)式分解。民間故事我概述——講清楚：請用自己的方式閱讀本單元民間故事，挑選一篇自己喜歡的故事講清楚。民間故事我講述——講精彩：選出故事中的關(guān)鍵情節(jié)，通過大膽想象、豐富情節(jié)等形式將故事講精彩。兩個學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)群，落實單元語文要素，體現(xiàn)內(nèi)容、能力的有序進階。

2.聚焦真實問題

學(xué)習(xí)活動是一種對話交流，學(xué)生與文本的對話、碰撞是課堂最重要的組成部分。閱讀教學(xué)中的真實問題應(yīng)該就是“文本所要表達的主要內(nèi)容與學(xué)生認知存在的主要障礙的‘交集，它來自文本，來自學(xué)生，來自這二者‘碰撞所產(chǎn)生的真問題”[5]。核心素養(yǎng)視域下尤其要關(guān)注語言和思維發(fā)展中出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題提煉學(xué)習(xí)主題。統(tǒng)編語文教材六年級上冊《好的故事》是魯迅先生的一篇散文，對于學(xué)生來說其文本語言、表達方式、思想內(nèi)容都陌生化，對教學(xué)來說是極大的挑戰(zhàn)。針對這一問題，可以圍繞“讀懂課文內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)主題設(shè)計進階的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀懂文中陌生化的詞語、讀懂夢境的優(yōu)雅有趣、讀懂對“好的故事”的憧憬，通過品讀語言文字，在替換文中陌生化的詞語、找出“好的故事”是夢境的證據(jù)、描述你感受到的夢境等語文實踐活動中聚焦文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群的“文學(xué)審美”特質(zhì)，解決教學(xué)中的真實問題。

（二）以真實情境為載體，催生學(xué)習(xí)動力

“教—學(xué)—評”一體化視角下的學(xué)習(xí)活動要以真實的情境為載體，王寧教授認為：所謂“情境”，就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境；所謂“真實”，就是這種語境對于學(xué)生而言是真實的，是他們在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，能夠引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們繼續(xù)思考，從而在這個過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗[6]。

1.生活實踐情境

生活實踐情境立足于用語言來解決生活中的問題，注重學(xué)生的個性情感體驗，能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，促進問題解決，推動學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。統(tǒng)編語文教材三年級上冊《讀不完的大書》將“大自然”比作一本書，學(xué)習(xí)這一課時，可以設(shè)計這樣的情境任務(wù)：同學(xué)們，我們學(xué)校即將開展春游活動，請你結(jié)合《讀不完的大書》這篇課文，加上你的經(jīng)驗，給大家介紹介紹“大自然”這本大書中讓你覺得最好玩的地方，便于大家春游時重點觀察。這樣親切的生活情境驅(qū)動學(xué)生運用創(chuàng)新的語言和形式達成“創(chuàng)意表達”的目標(biāo)。

2.思維探究情境

當(dāng)學(xué)生認為自己所追求的目標(biāo)有價值，對成功有著積極的預(yù)期，并且感受到環(huán)境的支持時，他的動機水平就最高[7]。在文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中我們經(jīng)常會用到“感受”“體驗”等這一類帶著鮮明個性和主觀色彩的詞語，這一類內(nèi)隱性的目標(biāo)因較難評估學(xué)習(xí)成果，容易讓學(xué)生找不到方向并產(chǎn)生畏難情緒，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的時候一定要讓學(xué)生感受到思維路徑，通過創(chuàng)設(shè)思維探究情境，給學(xué)生搭建行動支架，讓他們在具體的做事情境中經(jīng)歷探究的過程，形成思考與感悟。統(tǒng)編語文教材六年級上冊《青山不老》一課要求“領(lǐng)會‘青山不老的深刻含義”，要達成目標(biāo)，可以設(shè)計如下系列任務(wù)：如果給老人拍一張?zhí)貙懻掌?，你覺得放在文中的哪個場景中拍最有感染力？說說你的理由。你覺得文題中的“老”字有幾重含義？文中“不老”的除了青山，還有什么？任務(wù)步步深入，讓學(xué)生在思維探究中達成目標(biāo)。

3.角色體驗情境

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”中的“創(chuàng)意”既包括學(xué)生運用多種形式、多種媒介呈現(xiàn)個性化的感受和體驗，更包括學(xué)生在表達中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，與形式和內(nèi)容相比，思維的創(chuàng)意最為重要[8]。而豐富的角色體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持較長時間的學(xué)習(xí)動力，彰顯思維創(chuàng)意。統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課就可以設(shè)計角色體驗情境幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)意表達：如果你是魏國國君派來的御史，在呈給國君的奏折上打算如何書寫西門豹治鄴的過程并做出自己的評價呢？如果你是鄴縣的官員，你打算如何跟同僚介紹西門豹？如果你是當(dāng)?shù)氐睦习傩眨阌謺绾谓榻B西門豹懲治巫婆和官紳的過程呢？請你選擇其中的一個角色，依據(jù)課文內(nèi)容完成任務(wù)。全新的角色賦予學(xué)生新的情感、認知、行為體驗，刺激學(xué)生在與文本、角色、個體、群體語言的交流碰撞中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗，積累新的語言經(jīng)驗，發(fā)展新的思維能力。

（三）以“自主、合作、探究”為樞紐，組織學(xué)習(xí)過程

筆者曾經(jīng)以“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況”為主題做過一次課堂觀察，梳理觀察量表的時候，發(fā)現(xiàn)大部分觀察者的視角僅停留在“學(xué)什么”的層面，忽視“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”?！皩W(xué)為中心”是核心素養(yǎng)時代要秉持的教學(xué)立場，“在實踐中學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)理念的迭代升級，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，如何利于學(xué)生“自主、合作、探究”是要重點聚焦的內(nèi)容。

1.過程參與，從陪學(xué)到合作

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元是神話故事單元，為達成讓學(xué)生體會神話神奇的想象和鮮明的人物形象的目標(biāo)，落實“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群“豐富審美經(jīng)驗、提高審美能力”的理念，可以設(shè)計以下系列學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找最具想象力的情節(jié)，比一比最有特點的人物，講一講最能講好的故事，演一演最具表現(xiàn)力的劇本。在完成任務(wù)的過程中，要根據(jù)班級學(xué)生的特點和差異組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)做好分工合作，讓每個學(xué)生有事可做、能做，有效避免“小組合作”只是個別學(xué)生的秀場，大部分學(xué)生是旁觀者的局面。

2.觀點分享，從群體認知到個體思考

課堂上，我們常常在學(xué)生分享的過程中聽到很多相似觀點的重復(fù)，閱讀課成了閱讀交流課，因從眾心理，學(xué)生的“個體思考”很容易被“群體認知”所遮蔽。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師需要更新觀念，明確學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷不同觀點的分析、求證，及時梳理學(xué)生觀點的矛盾處設(shè)計新的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展更高層次的學(xué)習(xí)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》一課時，可以設(shè)計這樣的任務(wù)：默讀課文，圈畫出描寫小麻雀、老麻雀和獵狗的句子，讀一讀，想一想，你感受到了小麻雀和獵狗怎樣的形象？在學(xué)生分享觀點的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文中證據(jù)，學(xué)生應(yīng)該很快就能達成“共識”：小麻雀弱小、獵狗兇惡、老麻雀奮不顧身。在此基礎(chǔ)上教師幫助學(xué)生進行更深層次的思考和探究：請同學(xué)們再次讀讀課文中相關(guān)語句，你覺得小麻雀、老麻雀、獵狗誰強誰弱？請你說出自己的觀點并從文中找到證據(jù)。這樣的任務(wù)促進學(xué)生在感知人物形象的基礎(chǔ)上對“外形、心理、搏斗動力”等具有強烈閱讀沖突的內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、深度思考，感受到了人物外形和展現(xiàn)出來的品格方面的矛盾點，提升了表達能力和思辨能力。

3.思維進階，從能說到會問

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維水平應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋上升的進階狀態(tài)，從課的開始到課的結(jié)尾，能明顯感受到學(xué)習(xí)帶來的提升，檢驗思維水平進階的關(guān)鍵點就在于學(xué)生能不能從說出自己會的到說出不會的、從分享觀點到提出質(zhì)疑、從能說到會問。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》一課時，可以設(shè)計如下系列學(xué)習(xí)任務(wù)，為“創(chuàng)意表達”提供認知支持：同學(xué)們，請再去讀一讀課文，想一想，有沒有哪些方法能避免海力布的悲?。客阑ハ嗵釂枌W(xué)習(xí)，思考：故事中為什么不用這樣的方法？這個任務(wù)讓學(xué)生針對文本展開思辨，學(xué)生在現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上可能會提出這樣的問題：海力布為什么不直接要金銀珠寶改善鄉(xiāng)親們的生活？如此危險的情況下他為什么不直接離開？教師針對學(xué)生提出的問題讓學(xué)生開展自主、合作、探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在展示分享中明白海力布希望通過勞動改善生活的勤勞品質(zhì)和在災(zāi)難面前敢于犧牲的大無畏精神。

（四）以多元評價為支撐，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

評價，是“教—學(xué)—評”一體化實踐的重要一環(huán)，2022年版語文課標(biāo)指出：課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步[1]3。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中，評價內(nèi)容要聚焦語言、形象、情感，評價維度應(yīng)多元，評價方式應(yīng)多樣，利用評價為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.指向?qū)W習(xí)方法引領(lǐng)的顯性量化評價

這是課堂表現(xiàn)性評價中常用的一種方法，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等方面制定評價量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對標(biāo)評價，發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，探索提升路徑。這樣的評價有效改變了評價“對錯”“是非”式的機械應(yīng)答模式，用評價推動思維訓(xùn)練，促使學(xué)生深刻反思，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》一課，可以針對“創(chuàng)造性地復(fù)述”制定量化評價表，從“故事情節(jié)、語言表達、創(chuàng)造性、儀表儀態(tài)”等方面引導(dǎo)學(xué)生開展多種方式的評價。

2.指向語言文字運用的隱性內(nèi)化評價

評價需要學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，在語言文字實踐過程中加深情感體驗，將習(xí)得的知識內(nèi)化為能力，不同的評價主體也能讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)伙伴的認可和信賴，利于協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)生。在評價方式的選擇上，除了顯性量化評價外，還可以運用隱性內(nèi)化評價讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)在價值的體認，助力學(xué)生語言運用能力的提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊《一只窩囊的大老虎》一文，在學(xué)生圍繞“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？”展開討論后，可以設(shè)計這樣的評價任務(wù)：如果文中的“我”就是我們班級的一員，你會如何開導(dǎo)他呢？請在組內(nèi)說一說，其他同學(xué)當(dāng)當(dāng)“我”，想一想，他這樣開導(dǎo)，你能聽進去嗎？這個任務(wù)自帶評價功能，讓學(xué)生的認知、情感充分參與，用“能不能成功開導(dǎo)”作為評價標(biāo)準(zhǔn)，達成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的“欣賞和評價語言文字作品”的目標(biāo)。

3.指向?qū)W生能力提升的發(fā)展性評價

2022年版語文課標(biāo)提出“應(yīng)重視增值評價，關(guān)注學(xué)生個體的進步幅度，避免過度評價、無序評價對日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評價結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”[1]47。實施評價時，要對起點進行關(guān)注，從學(xué)生未來發(fā)展的角度預(yù)測不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，設(shè)置讓他們“跳一跳”就能達成的個性化目標(biāo)，為進一步學(xué)習(xí)提供動力支持。如統(tǒng)編語文教材圍繞“復(fù)述”這一目標(biāo)在各個年級有不同要求，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》所在單元的要求是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。在學(xué)生復(fù)述過程中，對復(fù)述水平待提高的學(xué)生，考查他們是否按照提示達成簡要復(fù)述的要求；對水平中等的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們對照事情發(fā)展順序的小標(biāo)題評估是否有重點地復(fù)述；對水平較高的學(xué)生，可以讓他們試試在復(fù)述的過程中加上合理想象，把重點情節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)說得具體生動。以多元的評價標(biāo)準(zhǔn)提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻：

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