彭永新 尤佳

*本文系2023年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)二類項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)促進(jìn)‘適合的教育實(shí)踐研究”（2023JSQZ0163）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)個(gè)體化育人的實(shí)踐研究”（D/2021/02/752）的階段性研究成果。

收稿日期：2024-04-12

作者簡(jiǎn)介：彭永新，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)，正高級(jí)教師，蘇州市名教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；尤佳，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)黨總支書記，高級(jí)教師，蘇州市名教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

摘要：在我國(guó)大力推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)依托園區(qū)先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)和對(duì)新型教與學(xué)模式的研究，深入開展大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)個(gè)體化育人方式變革，將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與未來學(xué)校建設(shè)相結(jié)合，以創(chuàng)新實(shí)踐推動(dòng)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革向深遠(yuǎn)處邁進(jìn)。學(xué)校堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，重構(gòu)“星海娃”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，建立學(xué)生成長(zhǎng)過程性數(shù)據(jù)采集機(jī)制；堅(jiān)持制度創(chuàng)新，保障“易加”平臺(tái)有效平穩(wěn)運(yùn)行；堅(jiān)持評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，綜合發(fā)揮育人導(dǎo)向和診斷預(yù)測(cè)作用，助力“適合的教育”實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；大數(shù)據(jù)支撐；教育評(píng)價(jià)改革；個(gè)體化育人；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）06-0016-06

黨的二十大報(bào)告提出，要以中國(guó)式現(xiàn)代化推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興。中國(guó)式現(xiàn)代化這一重大理論創(chuàng)新，對(duì)當(dāng)下的教育改革影響深遠(yuǎn)。2023年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》，指出要大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，為中國(guó)式現(xiàn)代化注入強(qiáng)大動(dòng)力[1]。大數(shù)據(jù)支撐下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的全面革新，是對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)代化的巨大賦能，也是適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代學(xué)校發(fā)展的必然選擇。當(dāng)前，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“園區(qū)”）正掀起教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革熱潮。蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“星海小學(xué)”）基于辦學(xué)背景、區(qū)域特點(diǎn)和時(shí)代要求，積極開展“適合的教育”實(shí)踐探索，以課題研究為引領(lǐng)，依托“易加”平臺(tái)建設(shè)，用先進(jìn)的理念、科學(xué)的機(jī)制、創(chuàng)新的實(shí)踐，探索大數(shù)據(jù)支撐的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，逐漸建構(gòu)起核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不斷增強(qiáng)學(xué)校個(gè)體化育人的科學(xué)性和實(shí)效性，驅(qū)動(dòng)學(xué)?！斑m合的教育”的實(shí)踐創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革現(xiàn)狀

隨著新課程改革的全面推進(jìn)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不斷深入，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要意義在學(xué)校整體教育改革中顯得更加突出。已有的研究成果表明，大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面診斷、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)可以促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的回歸[2]。但是，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革已經(jīng)嚴(yán)重滯后于數(shù)字化背景下的教學(xué)方式變革，大數(shù)據(jù)智能技術(shù)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用上存在諸多內(nèi)涵理解和操作層面的局限。

（一）學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系缺乏融合

近年來，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，這一文件為學(xué)校開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了政策依據(jù)。但是，很多學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)的理解存在偏差，也沒有順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的變革要求。一方面，目前義務(wù)教育階段的學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的維度設(shè)置上主要圍繞“德智體美勞”等五育分布。然而，對(duì)照核心素養(yǎng)“自我發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會(huì)參與”三個(gè)方面，學(xué)校的評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有很好地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新人才培育的要求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)體系的融合統(tǒng)一[3]。另一方面，很多學(xué)校基于《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》構(gòu)建“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，內(nèi)容表述上存在“千校一面”和“標(biāo)準(zhǔn)化”的弊端，缺少了“兒童生活的味道”和校情特色。這些問題的出現(xiàn)從根源上看還是因?yàn)榻逃呷鄙佟耙詫W(xué)生為本”的人文關(guān)懷。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息化過程等同于簡(jiǎn)單的“檔案袋”式的寫實(shí)記錄

教育信息化技術(shù)的使用已經(jīng)逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)不可分割的一部分。然而，在教育評(píng)價(jià)改革中，一些教師卻依然存在簡(jiǎn)單的信息化任務(wù)觀，他們認(rèn)為教育評(píng)價(jià)的信息化就是根據(jù)“是否上傳好，上傳的量有多少”的要求將學(xué)生的各種圖片、視頻等寫實(shí)記錄上傳到評(píng)價(jià)平臺(tái)上，忽略了上傳數(shù)據(jù)的最終目的是為實(shí)施評(píng)價(jià)改革提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。這種片面的教育數(shù)字化觀念導(dǎo)致部分教師沒有對(duì)日常評(píng)價(jià)的過程性資源進(jìn)行有效記錄，致使各類評(píng)價(jià)不能有效協(xié)作，也不能協(xié)同深入推進(jìn)教育教學(xué)過程發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。從某種意義上講，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的信息化過程，不僅僅是實(shí)施電子成長(zhǎng)檔案記錄，更重要的是發(fā)揮大數(shù)據(jù)支撐下的評(píng)價(jià)診斷功能。因此，對(duì)數(shù)據(jù)采集的來源和采集量均有一定的要求，一方面數(shù)據(jù)必須足夠“大而全”，另一方面還需要一定的“雜和亂”，以提高信息化手段對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的科學(xué)性和有效性。

（三）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的簡(jiǎn)單應(yīng)用弱化了個(gè)體化育人的評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)力

評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷。價(jià)值是教育評(píng)價(jià)的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的生長(zhǎng)點(diǎn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義，并不是根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)給他們下一個(gè)“好或差”的判斷，而是分析學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系與原因，為他們的個(gè)體化發(fā)展提供預(yù)測(cè)與驅(qū)動(dòng)力量。大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域提供了全新的視角和工具。然而，學(xué)校開展學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際效果差強(qiáng)人意。一些教師片面、主觀地根據(jù)某個(gè)學(xué)生的某次活動(dòng)表現(xiàn)或者成績(jī)數(shù)據(jù)便認(rèn)定其素質(zhì)水平的高低，缺少對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的日常性、成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展的差異性的綜合性分析，忽視了數(shù)據(jù)背后存在的共性問題、問題形成的原因和規(guī)律的辨析，缺乏對(duì)學(xué)生未來發(fā)展動(dòng)向的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，導(dǎo)致學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育目的對(duì)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向力不斷式微[4]4，嚴(yán)重弱化了評(píng)價(jià)對(duì)于個(gè)體化育人應(yīng)有的驅(qū)動(dòng)力。

基于以上考量，星海小學(xué)開展大數(shù)據(jù)支撐的個(gè)體化育人導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐探索，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，以園區(qū)先進(jìn)的信息化技術(shù)和新型教與學(xué)模式研究為依托，深度探索新型評(píng)價(jià)方式變革，培養(yǎng)出更能適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)生，努力構(gòu)建數(shù)智技術(shù)背景下“未來學(xué)校建設(shè)”新生態(tài)。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革相關(guān)概念的內(nèi)涵分析

（一）“大數(shù)據(jù)技術(shù)”的創(chuàng)新應(yīng)用

肯尼思·庫克耶（Kenneth Cukier）和維克托·邁爾-舍恩伯格（Viktor Mayer-Schonberger）提出：“大數(shù)據(jù)的價(jià)值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山的一角，絕大部分都隱藏在表面之下。只要善于、敢于發(fā)掘，就會(huì)帶來無窮的價(jià)值?！盵5]大數(shù)據(jù)不僅指數(shù)據(jù)規(guī)模之大，還包括數(shù)據(jù)的多樣性、高速性和價(jià)值性。本文中的大數(shù)據(jù)支撐具體指向依托園區(qū)“易加”平臺(tái)，全面建設(shè)校園5G網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)多用戶端口，全方位采集與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)相關(guān)因素的真實(shí)數(shù)據(jù)支撐，從繁雜的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)相關(guān)關(guān)系、診斷現(xiàn)存問題、預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，提升綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度、可信度和有效性，助力教師更加精準(zhǔn)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化育人方式的創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）“個(gè)體化育人”的素養(yǎng)訴求

從本質(zhì)上來說，教育是人生存的需要，接受教育是孩子的本能。教育過程分為三個(gè)階段：從“經(jīng)驗(yàn)的教育”到“知識(shí)的教育”到“智慧教育”[6]。這個(gè)過程其實(shí)就是個(gè)體化育人的過程。心理學(xué)研究表明，個(gè)體化發(fā)展就是指學(xué)生在學(xué)校整體教育體系下獲得獨(dú)立的個(gè)性化的綜合素質(zhì)能力，形成自我特質(zhì)的發(fā)展過程[7]。本文中“個(gè)體化育人”則是以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為中心，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐，實(shí)施多元化、動(dòng)態(tài)化和適切性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、路徑和方式，形成校家社一體化教育合力，有效促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分健康發(fā)展的教育過程。這既是星海小學(xué)“適合的教育”的必然選擇，也體現(xiàn)了當(dāng)代教育發(fā)展的重要方向。

（三）“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的星海表達(dá)

學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要素眾多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段[8]。本文中“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，是根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”[9]的要求，以思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐為五大維度，主動(dòng)融入學(xué)?！靶呛Ｍ拊u(píng)價(jià)”元素，依托園區(qū)“易加”平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化、評(píng)價(jià)過程數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用的精準(zhǔn)化，形成特色化的“星海娃”綜合素質(zhì)“小五星”評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐探索

（一）堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，重構(gòu)“星海娃”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

隨著數(shù)字化時(shí)代的飛速發(fā)展，人才培育理念不斷更新迭代，必須糾正傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過于追求功利價(jià)值、忽視個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培育的評(píng)價(jià)指向。為此，學(xué)校堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，主動(dòng)將國(guó)家制定的“學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”與學(xué)校多年來實(shí)施的“十佳星海娃”評(píng)比辦法相結(jié)合，立足“五育并舉”的整體建構(gòu)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與目標(biāo)的多元化，重新構(gòu)建了星海小學(xué)“星海娃”綜合素質(zhì)“小五星”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架（見表1）。

在這一體系框架之下，學(xué)校遵循具體化、可操作的原則，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化。一是細(xì)化了二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。如“思想品德”一級(jí)指標(biāo)維度之下，有公民素養(yǎng)、行為習(xí)慣、人格品質(zhì)、理想信念和國(guó)際理解等核心素養(yǎng)要求作為二級(jí)指標(biāo)，并將有星海評(píng)價(jià)特色的“愛國(guó)娃、誠信娃、禮儀娃”等具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與其融合匹配，具有鮮明的時(shí)代性和星海特色。二是細(xì)化了具體賦分細(xì)則，為學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定提供了具體依據(jù)和抓手。每一項(xiàng)素養(yǎng)的評(píng)定都制定了封頂五星的賦分評(píng)價(jià)細(xì)則。比如：“國(guó)際理解”要素設(shè)計(jì)了如下賦分點(diǎn)：（1）了解世界多元文化，學(xué)會(huì)和外國(guó)小伙伴和睦相處，尊重、理解和接納吸收世界多元文化；（2）關(guān)注世界各地文化特色，積極參與學(xué)校組織的國(guó)際文化交流活動(dòng)；（3）立足文化自信，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和遠(yuǎn)大的理想；（4）開展跨學(xué)科項(xiàng)目，提高跨文化交際能力；（5）傳播人類文明，用世界公民的責(zé)任感，為人類的進(jìn)步、世界的文明，做出星海娃應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。這些細(xì)則的制定既兼顧了德智體美勞全要素的橫向評(píng)價(jià)指標(biāo)，又凸顯了符合未來人才培育要求以及個(gè)體化發(fā)展所需的多元化目標(biāo)評(píng)價(jià)指向。

（二）堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)賦能，建立學(xué)生成長(zhǎng)過程性數(shù)據(jù)采集機(jī)制

大數(shù)據(jù)支撐下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，最重要的是構(gòu)建好大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)。建設(shè)好真實(shí)有效的學(xué)生發(fā)展過程性數(shù)據(jù)資源，成為數(shù)據(jù)賦能的關(guān)鍵所在。為此，學(xué)校經(jīng)過探索，逐漸形成平臺(tái)任務(wù)發(fā)布、信息采集和主體準(zhǔn)入的數(shù)據(jù)采集機(jī)制。

一是分階段發(fā)布，構(gòu)建全程數(shù)據(jù)鏈。為增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)校依據(jù)不同特色活動(dòng)在1年的12個(gè)月中分別設(shè)立校園節(jié)日課程，將任務(wù)分解到每周、每月、每學(xué)期的不同階段，由德育處通過“易加”平臺(tái)向各班主任、學(xué)生家長(zhǎng)以及社區(qū)發(fā)布。各班級(jí)每周圍繞評(píng)價(jià)重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)賦分評(píng)價(jià)細(xì)則開展量化評(píng)比，每月累計(jì)獲獎(jiǎng)最多者為“每月之星”。期末，學(xué)校根據(jù)“每周一娃”“每月之星”評(píng)比的具體情況，推選“十佳星海娃”，形成全年全時(shí)空全程縱向遞進(jìn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)鏈。為更好地跟蹤學(xué)生成長(zhǎng)變化，學(xué)校對(duì)不同年段的“星海娃”也制定了不同的考查要求（見表2），并開發(fā)學(xué)段數(shù)據(jù)比對(duì)和溯源功能，提高數(shù)據(jù)的可信度與綜合度。

二是多場(chǎng)域采集，覆蓋全息數(shù)據(jù)庫。大數(shù)據(jù)之所以能有效提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可信度，就在于信息采集的“次多量大”[4]2。為此，學(xué)?？梢詮恼n內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、室場(chǎng)到室外，科學(xué)增加信息數(shù)據(jù)采集點(diǎn)。校內(nèi)，學(xué)校印制學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)手冊(cè)，學(xué)生隨時(shí)記錄自己點(diǎn)滴成長(zhǎng)足跡，教師利用教師端及時(shí)做好數(shù)據(jù)的收集整理與上傳；校外，學(xué)校利用家長(zhǎng)端、社區(qū)端向家長(zhǎng)和社區(qū)廣泛采集學(xué)生校外各方面表現(xiàn)數(shù)據(jù)（包括音頻、視頻、圖像、文字等不同類型），形成全樣態(tài)、多維度的數(shù)據(jù)庫，為全面分析和評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的支撐作用。例如，五年級(jí)薛同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)一直默默無聞，期末學(xué)校利用“易加”平臺(tái)向社區(qū)發(fā)出“社區(qū)好少年”線上問卷調(diào)查，了解到該生是一個(gè)“熱愛學(xué)習(xí)又熱心幫助他人”的好少年。社區(qū)圖書管理員在問卷上特意介紹薛同學(xué)“每個(gè)周末都喜歡去圖書室看書并主動(dòng)幫忙整理圖書”，并配有相關(guān)圖片。班主任收集到這一信息，核實(shí)情況后和學(xué)校商議，期末為他頒發(fā)了“品學(xué)兼優(yōu)生”獎(jiǎng)狀。

（三）堅(jiān)持制度創(chuàng)新，保障“易加”平臺(tái)有效平穩(wěn)運(yùn)行

學(xué)校是園區(qū)打造的大學(xué)、政府、企業(yè)、學(xué)校（UGBS）協(xié)同創(chuàng)新模式的重要一環(huán)，也是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“最后一公里”。為驅(qū)動(dòng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革從“經(jīng)驗(yàn)說話”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，學(xué)校在園區(qū)指導(dǎo)下，加強(qiáng)人員培訓(xùn)和制度建設(shè)，保障“易加”平臺(tái)有效發(fā)揮支撐作用。

一是校家社聯(lián)動(dòng)，建立大數(shù)據(jù)工作網(wǎng)。學(xué)校是園區(qū)“易加”互動(dòng)平臺(tái)的應(yīng)用主體，從校長(zhǎng)、德育（教導(dǎo)）主任、班主任、任課教師，到校外的學(xué)生家長(zhǎng)、義工家長(zhǎng)、社區(qū)工作者等，都是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施主體責(zé)任人。為此，學(xué)校積極推行全員主體準(zhǔn)入責(zé)任制，由德育處和信息中心聯(lián)合負(fù)責(zé)，所有教職員工均有大數(shù)據(jù)育人考核任務(wù)。校外則選聘部分家委會(huì)成員、社區(qū)工作者以及德育基地負(fù)責(zé)人為重要合作伙伴，形成線上線下混合式大數(shù)據(jù)工作網(wǎng)。

二是大數(shù)據(jù)培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)平臺(tái)的使用，需要教師具備一定的數(shù)字化應(yīng)用素養(yǎng)。為提高教師對(duì)“易加”平臺(tái)的使用和建設(shè)水平，學(xué)校多次組織大數(shù)據(jù)全員培訓(xùn)，從數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)建構(gòu)、采集數(shù)據(jù)、課程建設(shè)，到數(shù)據(jù)加工、寫實(shí)畫像、雷達(dá)圖式分析，逐一進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，增強(qiáng)了教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，提升了教師運(yùn)用數(shù)字化手段優(yōu)化創(chuàng)新評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)了教師數(shù)字化專業(yè)能力的跨越式發(fā)展，也很好地保障了教師使用“易加”平臺(tái)的規(guī)范度和高效率。

（四）堅(jiān)持評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，綜合發(fā)揮育人導(dǎo)向和診斷預(yù)測(cè)作用

依據(jù)“星海娃”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過數(shù)據(jù)采集、分析與刻畫，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)和規(guī)律。這些分析結(jié)果為個(gè)體化育人提供更加客觀、科學(xué)的依據(jù)，發(fā)揮了大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)所獨(dú)有的育人導(dǎo)向、診斷和預(yù)警作用。

一是突出育人導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成終身創(chuàng)新能力和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力，這是教育評(píng)價(jià)本體功能包含的教育性所決定的，也是全面發(fā)展的社會(huì)目標(biāo)所要求的[10]。星海小學(xué)“星海娃”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，在大數(shù)據(jù)賦能加持下，更加注重評(píng)價(jià)的多元性和過程性，用數(shù)據(jù)印證學(xué)生自身的努力程度，驅(qū)動(dòng)孩子們不斷前行。學(xué)校逐步形成了更加寬容、更具發(fā)現(xiàn)眼光的激勵(lì)文化，教師尊重、鼓勵(lì)的教學(xué)姿態(tài)更加彰顯，學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性得到充分激發(fā)和張揚(yáng)。例如，從星海小學(xué)畢業(yè)的倪嘉穎，受益于學(xué)校推行的“適合的教育”，一直保持開放的頭腦和心靈，在不斷挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的奮斗中獲得了真正的成長(zhǎng)，摘得“愛丁堡公爵獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)（也被稱為“國(guó)際青年成就獎(jiǎng)”）[11]。

二是精準(zhǔn)診斷和預(yù)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。借助“易加”平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生綜合素質(zhì)的變化情況，而且可以精準(zhǔn)地實(shí)施診斷和預(yù)測(cè)，為教師和家長(zhǎng)提供及時(shí)的干預(yù)和調(diào)整機(jī)會(huì)，從而助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。五年級(jí)顧同學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)此深有體會(huì)。顧同學(xué)家長(zhǎng)一直希望孩子在語數(shù)英學(xué)科成績(jī)上能冒尖，但幾年來孩子表現(xiàn)總不如人意，家長(zhǎng)似乎已經(jīng)接受了孩子平庸的表現(xiàn)。通過“易加”數(shù)據(jù)分析和雷達(dá)畫像（如圖1），班主任李老師發(fā)現(xiàn)顧同學(xué)的身心健康素質(zhì)特別棒。原來顧同學(xué)的體育成績(jī)特別優(yōu)異，在跑步項(xiàng)目上有優(yōu)勢(shì)，是一棵難得的好苗子。為此，班主任給家長(zhǎng)做工作，希望家長(zhǎng)能支持孩子參加校運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練。一個(gè)學(xué)期后，顧同學(xué)在園區(qū)和蘇州市中小學(xué)春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上先后摘得金牌和銀牌，不僅為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和生活的自信心。

圖1? ?五年級(jí)顧同學(xué)小五星評(píng)價(jià)體系雷達(dá)圖

目前，學(xué)校初步完成了全校近4000名學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雷達(dá)圖的平臺(tái)搭建。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“易加”平臺(tái)自使用以來，已支撐星海小學(xué)生成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告21600余份、成長(zhǎng)寫實(shí)215000余條，利用“易加”數(shù)據(jù)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升已經(jīng)成為“星海娃”成長(zhǎng)教育的常態(tài)。

在園區(qū)教育局的引領(lǐng)下，星海小學(xué)通過“易加”平臺(tái)大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下個(gè)體化育人方式的思維變革和創(chuàng)新實(shí)踐，在全校教師中逐漸樹立了科學(xué)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)改革已經(jīng)成為學(xué)校踐行“適合的教育”最好的助推器。

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責(zé)任編輯：殷偉