羅斯涵?朱前珍

摘 要 王榮生曾提出“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種教材選文類型，其中的“樣本”是將教材篇目作為學(xué)生訓(xùn)練語言技能的模本，在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生主體性。以《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》為例，教師在樣本教學(xué)中要真正推動學(xué)生的思維進階，就應(yīng)扮演好課堂引導(dǎo)者的角色，構(gòu)建出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境任務(wù)與彈性目標(biāo)框架。

關(guān)鍵詞 樣本教學(xué) 《小二黑結(jié)婚》 思維進階 彈性目標(biāo)框架

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》的十八大學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過對確定主題的文章進行重組和整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程擺脫舊的機械式學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在真實情境中通過思維的鮮活體驗自然而然地習(xí)得語文知識與技能。早年王榮生在《語文科課程論建構(gòu)》曾提出“教材只是課程的一個載體”，語文老師應(yīng)該“用教材教”而非“教教材”，并提出了“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種教材選文類型。所謂“樣本”，是將教材篇目作為學(xué)生訓(xùn)練語言技能的模本，是幫助學(xué)生自主提高讀寫能力的介質(zhì)。

因此，樣本教學(xué)與其他三種教學(xué)相比，更側(cè)重解決教材文本“怎么用”，強調(diào)學(xué)生能力與技法的提升。教師要了解學(xué)生課前的思維起點，結(jié)合課標(biāo)要求思考“樣本”的使用策略，同時，在教學(xué)中根據(jù)具體學(xué)情作出調(diào)整。學(xué)生在與所給文本的互動過程中，建立更審慎系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并自主形成讀寫方法。

一、思維起點：自然的語言學(xué)習(xí)情境

選擇性必修中冊第二單元以“苦難與新生”為主題，從文學(xué)角度建構(gòu)“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群。結(jié)合課程標(biāo)準要求、單元導(dǎo)語和學(xué)習(xí)提示，該單元教學(xué)重點從知識與技能層面來說，要求“了解虛構(gòu)作品的寫作特點和表現(xiàn)手法”，“欣賞作家富有個性的創(chuàng)作風(fēng)格”。[1]據(jù)此，教師在教授《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》時可采用樣本教學(xué)策略，將其當(dāng)作語言學(xué)習(xí)的樣本，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，在樣本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的綜合能力，積累言語經(jīng)驗，提高語言運用能力，實現(xiàn)思維進階。

思維進階的實現(xiàn)，需要教師給予自然真實的語言情境作為觸發(fā)思考的支點，只有當(dāng)學(xué)生所習(xí)得的知識技能能夠解決復(fù)雜情境中的實際問題時，才是真正核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。如何來確定情境？教師可以根據(jù)教學(xué)要求和選文特色做設(shè)計。比如《小二黑結(jié)婚》中，作家充滿個性的語言風(fēng)格就是很好的學(xué)習(xí)樣本。郭沫若曾評價趙樹理的小說“最成功的是語言”，茅盾認為“趙樹理獨特的文學(xué)語言，在于明朗雋永，而時有幽默感”。趙樹理曾將自己的寫作發(fā)展目標(biāo)定位為“文攤文學(xué)家”，而非“文壇文學(xué)家”，并“立志要把自己的作品先擠進《笑林廣記》《七俠五義》里邊去”，[2]他將現(xiàn)代語匯和提煉后的鄉(xiāng)村口語與傳統(tǒng)文藝形式熔于一爐，鍛造出了一種既生動活潑、幽默詼諧，又樸素精確的大眾語體。教學(xué)設(shè)計首先要思考的問題在于，如何將這種獨特語言風(fēng)格的把握勾連起當(dāng)代學(xué)生的生活情境，令其解決學(xué)生現(xiàn)實語言所需。

比如，教師以“如何把故事講得有趣”這一現(xiàn)實問題解決為錨定，學(xué)生即可在這一核心問題的驅(qū)動下發(fā)展思維。此一情境為成果導(dǎo)向的驅(qū)動型任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生思維活力，在文字的應(yīng)用與評價過程中切實提升語文素養(yǎng)。瓦爾特·本雅明在《講故事的人》中提出：“講故事的能力，就是復(fù)述事件的能力?！比绾伟压适轮v得有趣，取決于我們?nèi)绾稳?fù)述事件。課前，教師可布置預(yù)寫作任務(wù)：講一件你最近碰到的趣事。將學(xué)生作業(yè)按水平分層擇選出3份左右作為展示，將其轉(zhuǎn)化為課堂現(xiàn)場教學(xué)資源。

以一次課堂實踐為例，學(xué)生課前預(yù)寫作案例呈現(xiàn)如下：

生A作業(yè)：CZJ老師一位標(biāo)準的重高老師，上課從不遲到，鈴響從不下課，下一節(jié)課老師來了就灰溜溜跑走。他熟讀卡爾波普爾的哲學(xué)著作，熱衷于講故事，不惜花32分鐘來敘述他的“數(shù)生如人生”。關(guān)于他的食物偏好，大概是豬肉配青菜——甚至有一次拖課15分鐘后，他急匆匆趕到食堂，大媽大爺還貼心為他留了這份標(biāo)配套餐。同學(xué)們從此送其綽號曰——“青菜男人”。

生B作業(yè)：甲和乙是11班的兩位同學(xué)，丙和丁是8班的同學(xué)。四人班會課一起逃課去體育館打球。他們抱著“哪有小孩天天哭，哪有賭狗天天輸”的信念，曠課打了將近一個多小時的羽毛球?；氐浇淌遥投∫驗楸话嘀魅伟l(fā)現(xiàn)記了曠課處分，而11班班主任雖在教室，但硬是沒有發(fā)現(xiàn)甲乙不在，甲和乙因而逃過一劫。

生C作業(yè)：昨天WB在教室后面撅著屁股跳舞，LR把他的壯舉拍了下來，用電腦保存了下來并把視頻給了WB本人觀看，WB火速刪除，殊不知他已經(jīng)被曝光了。

三段例文都展現(xiàn)出了一定程度的形象思維和抽象思維，但在課堂評價環(huán)節(jié)，學(xué)生們卻普遍認為生B的作業(yè)在表述功力上稍顯不足，且能指出不夠生動、語言單調(diào)等一些基于淺層感知分析出的問題。本雅明認為，講故事絕不僅僅是對事件回憶式的梳理，而是包含著學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的思維能力。教師可用生B作業(yè)作為課堂教學(xué)的底本，來引導(dǎo)學(xué)生通過《小二黑結(jié)婚》這一樣本的學(xué)習(xí)對其進行修改提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)其實并不只局限于課堂，而是貫穿于生活的每一個時空。將學(xué)生生活中常會遇到的語言問題情境作為課堂的思維起點，以提高學(xué)生在這一現(xiàn)實情境中的綜合語言能力為目標(biāo)，這一情境任務(wù)不僅讓教師能切實把握學(xué)情，實現(xiàn)精準教學(xué)，同時也打通了課堂內(nèi)外的壁壘，讓學(xué)習(xí)和思考真正發(fā)生。

二、進階狀態(tài)：由自然進入自覺

在樣本教學(xué)中，教師該如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)由自然引入自覺？

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”的第6點中提出“提升思維品質(zhì)，自覺分析和反思自己的語文實踐活動經(jīng)驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”，此一要求契合了早年安德森在修訂布魯姆的教育目標(biāo)分類時對知識和能力作出的區(qū)分，他指出高階思維與“分析”“評價”“創(chuàng)造”所代表的認知能力密切相關(guān)。由此，可將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)思維能力進階的路徑設(shè)想為如下動態(tài)模型（見圖1）。

知識的習(xí)得是一個逐步完善且螺旋式上升的過程，在過程性的學(xué)習(xí)中，從學(xué)生已具備的基本知識與技能出發(fā)，經(jīng)由教師引導(dǎo)，學(xué)生自覺進行調(diào)節(jié)，使得思維能力不斷提升，這是一個反省的過程。

杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌芬粫刑岢觥胺词⌒运伎肌?，即對任何信念或某種假設(shè)的知識形式進行積極、全面的考慮?！缎《诮Y(jié)婚》作為鄉(xiāng)土文學(xué)中的一脈支流，唯有將其放到鄉(xiāng)土文學(xué)的長河中去進行這種“反省性思考”才能甄別出它的個性，也才能讓學(xué)生對于鄉(xiāng)土文學(xué)的概念有一個較為系統(tǒng)的吸收，完成從“這一篇”走向“這一類”，再從“這一類”回到“這一篇”的完整認知。

以同一次教學(xué)實踐為例，教師布置了如下任務(wù)：

以《小二黑結(jié)婚》中三段情節(jié)內(nèi)容（見下面表1）為參照，借助老師提供的經(jīng)典鄉(xiāng)土小說清單（文后附），嘗試尋找其他鄉(xiāng)土小說中類似的情節(jié)描述，小組自由發(fā)現(xiàn)并討論比較點，并做好記錄。

在學(xué)生完成課下的經(jīng)典泛讀和交流討論后，教師組織同學(xué)們在課堂上進行小組展示分享，并從詞語選擇、手法使用、聲韻結(jié)構(gòu)等角度對三組文段的比較點進行分類，以表格形式呈現(xiàn)思考成果。

以下，是其中一組學(xué)生的成果展示。

在對三組片段細節(jié)的梳理探究中，學(xué)生重新省察了“鄉(xiāng)土”這一概念，將同類型題材不同語言風(fēng)格進行的辨析，指認陳忠實為“古雅深沉”，莫言為“豐饒野性”，沈從文為“恬靜清逸”，趙樹理的文字則傳遞出一種別致的趣味。教師進而要求學(xué)生將這種趣味凝練成一個字（“____趣”），學(xué)生給出了“妙趣”“俗趣”“風(fēng)趣”“土趣”“奇趣”“生趣”等各式回答。

實現(xiàn)思維品質(zhì)的進階需要讓學(xué)生擁有充分的能動空間，通過自主閱讀、合作探究、表達交流來發(fā)展其深度學(xué)習(xí)能力。對于教師而言，只有充分有效地將教材知識激活，文學(xué)作品閱讀教學(xué)中的組織模態(tài)才能真正由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。

三、教學(xué)目標(biāo)：彈性框架的設(shè)定

雖說在自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，樣本教學(xué)的課堂效果和成果是在課堂上動態(tài)生成的，但依然需要預(yù)設(shè)學(xué)生能夠達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按學(xué)生預(yù)期水平作成一個有層次的彈性框架。這個框架作為學(xué)習(xí)活動的航標(biāo)是對課堂行進方向的儲備，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度可根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況作或高或低的調(diào)整。

樣本教學(xué)課堂的自然性既表現(xiàn)在以學(xué)生本身基礎(chǔ)水平為學(xué)習(xí)起點，也表現(xiàn)在以學(xué)生在樣本學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的實際能力為學(xué)習(xí)終點。將選必中第二單元的單元目標(biāo)與本課教學(xué)目標(biāo)進行整合后，可形成彈性目標(biāo)框架（見圖2）。

樣本教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上需遵循可達到、可測量、可評價的原則。以同一堂課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)為例。學(xué)生經(jīng)過上述鄉(xiāng)土小說文字的比較、學(xué)習(xí)活動之后，對趙樹理的語言風(fēng)格能夠有較為立體的認知。

于是，在教師引導(dǎo)下學(xué)生通過反復(fù)研討，整合制定出了一張“趣味故事評價量規(guī)”（見表2）。

最終，學(xué)生通過自評與互評，公選出優(yōu)秀的修改作品。

教師設(shè)計的課后作業(yè)同樣按學(xué)生的目標(biāo)達成水平作了梯度區(qū)分，分層作業(yè)設(shè)計如下：

任務(wù)A

在本次鄉(xiāng)土小說系列的閱讀過程中，有沒有遇到令你欣賞贊嘆的文字。請寫一篇讀后札記，說說你喜歡哪種語言創(chuàng)作風(fēng)格以及理由。

任務(wù)B

《小二黑結(jié)婚》不僅是一篇鄉(xiāng)土小說，也是一篇革命小說。請結(jié)合另外兩篇革命小說《荷花淀》和《黨費》，思考一下作品的語言風(fēng)格對革命主題表達的影響，寫作一篇小論文。

樣本教學(xué)是一種尊重學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂形態(tài)，在樣本教學(xué)中如果要真正實現(xiàn)學(xué)生思維的進階，教師應(yīng)結(jié)合課標(biāo)指導(dǎo)，構(gòu)建出能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且符合語言學(xué)習(xí)需要的情境任務(wù)，以及基于真實學(xué)情的彈性目標(biāo)框架，并扮演好課堂引導(dǎo)者的角色。這種設(shè)計應(yīng)注重從感知理解到語言鑒賞，從多維分析到理性表達，每一步都必須是學(xué)生自己完成，因為真正學(xué)習(xí)的正是在此中判明方向。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中教科書語文選擇性必修中冊[M].北京：人民教育出版社，2020：37.

[2]董大中.趙樹理年譜[M].太原：北岳文藝出版社，1994：84.