李吉龍

摘 要：高質(zhì)量的課堂教學(xué)源自有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的源頭、起點(diǎn)，只有源頭發(fā)力墊高教學(xué)起點(diǎn)，高效課堂才有保障。文章結(jié)合地理教學(xué)案例，基于結(jié)構(gòu)線、問(wèn)題線、活動(dòng)線三維度，遵循知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)問(wèn)題化、問(wèn)題活動(dòng)化、活動(dòng)評(píng)價(jià)化的理念，設(shè)計(jì)“三線融通”的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階、構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：“三線融通”備課;思維進(jìn)階;高效課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)著眼整體、統(tǒng)攬全局?；诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性特征，結(jié)合地理課程的綜合性特點(diǎn)，筆者從“結(jié)構(gòu)線、問(wèn)題線、活動(dòng)線”三個(gè)維度，以魯教版初中地理“水資源”為例，從備課源頭發(fā)力，將教學(xué)的流程、內(nèi)容、策略等有序融通、統(tǒng)籌推進(jìn)，為精準(zhǔn)高效課堂授課打造高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支架，為真實(shí)學(xué)習(xí)提供情境問(wèn)題。

一、以結(jié)構(gòu)線為著眼點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)貫通、環(huán)節(jié)聯(lián)通的框架系統(tǒng)

布魯納認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以知識(shí)結(jié)構(gòu)化、過(guò)程邏輯化是謀篇布局首先要思考的問(wèn)題。在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘知識(shí)間的連接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，厘清邏輯關(guān)系，用系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀搭建“四梁八柱”，宏觀建構(gòu)凸顯課堂授課的思路設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)中，筆者以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的基準(zhǔn)線——知識(shí)結(jié)構(gòu)化。地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)明確不能采取“管中窺豹”“盲人摸象”式教學(xué)，而是要向?qū)W生傳授結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”“珍珠串起來(lái)才是項(xiàng)鏈”。要解決知識(shí)碎片化、孤島化現(xiàn)象，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、程序化、邏輯化。對(duì)教材要整體感知、整體把握，重組建構(gòu)，明確一節(jié)課的知識(shí)生成過(guò)程與思維發(fā)展路徑，確立主線，使整節(jié)課設(shè)計(jì)渾然一體，既有立體感、層次感，又有節(jié)奏感和結(jié)構(gòu)感。

在七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸”備課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)線如下：了解方式看變化—熟知特點(diǎn)找區(qū)別—選擇方式釋理由—總結(jié)原則利生活—暢想未來(lái)開(kāi)眼界。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行了重組，按照一定邏輯關(guān)系組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)到了結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且在不斷的問(wèn)題探究中領(lǐng)悟知識(shí)，對(duì)交通運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)、運(yùn)輸方式的選擇形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在七年級(jí)下冊(cè)第三章第三節(jié)“水資源”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)線如下：?jiǎn)査Y源概念;析水——水資源的時(shí)空分布;用水——水資源對(duì)生產(chǎn)生活的影響;調(diào)水——解決水資源時(shí)空分布不均的措施;惜水——保護(hù)水資源。通過(guò)遞進(jìn)式的鏈條把整節(jié)課知識(shí)按內(nèi)在聯(lián)系緊密整合，按照認(rèn)知過(guò)程思維發(fā)展順序進(jìn)行融會(huì)貫通。邏輯化的過(guò)程設(shè)計(jì)，使教學(xué)環(huán)節(jié)一脈相承，加深了學(xué)生對(duì)水資源的理解。

二、以問(wèn)題線為著力點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境融通、層級(jí)相通的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)

有了結(jié)構(gòu)性的“頂層設(shè)計(jì)”，接下來(lái)需要做的就是結(jié)構(gòu)問(wèn)題化，即如何將結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化為有思維含量和探究意義的具體問(wèn)題。問(wèn)題是引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)線，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效驅(qū)動(dòng)力，是思維走向深入的切口，是課堂教學(xué)邁向高效的動(dòng)力源。筆者以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為課堂教學(xué)的主軸線。問(wèn)題需由情境承載，情境之于問(wèn)題好比色彩之于美術(shù)。在結(jié)構(gòu)框架下設(shè)置情境問(wèn)題激趣設(shè)疑，將知識(shí)巧妙地融入學(xué)生倍感親切的情境中構(gòu)成情境串，引發(fā)一系列的問(wèn)題串。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使問(wèn)題與生活深度融合，促進(jìn)知識(shí)與能力的對(duì)接。同時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層級(jí)感和梯度感（驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、提升性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題）。通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)、提升與拓展，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上高一級(jí)“階梯”。

“水資源”一節(jié)，圍繞“問(wèn)水、析水、用水、調(diào)水、惜水”設(shè)置五個(gè)教學(xué)板塊（結(jié)構(gòu)化），每一板塊內(nèi)注重問(wèn)題的層級(jí)設(shè)計(jì)以及不同板塊間的梯級(jí)咬合（問(wèn)題化），在問(wèn)題鏈條與問(wèn)題矩陣中激活學(xué)生思維，通過(guò)問(wèn)題拾級(jí)而上促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。如在析水教學(xué)板塊，層級(jí)問(wèn)題如下：①展示圖片：夏季、冬季黃果樹(shù)瀑布景觀有什么不同？為什么我國(guó)有的地方是水田、有的是旱地？學(xué)生根據(jù)景觀圖推測(cè)：我國(guó)水資源時(shí)空分布的特點(diǎn)？②層級(jí)追問(wèn)：為何會(huì)出現(xiàn)上述時(shí)空分布特點(diǎn)？③繼續(xù)追問(wèn)：降水少的地區(qū)水資源也一定很少嗎，降水多的地方水資源一定豐富嗎？“析水”板塊之后是“用水”板塊，兩板塊間咬合性問(wèn)題是：水資源分布不均勻?qū)ξ覈?guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？展示洪澇和旱災(zāi)景觀圖，分析產(chǎn)生圖片所示問(wèn)題的原因與水資源分布之間的關(guān)系？問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：①讀圖猜測(cè)我國(guó)最缺水的地區(qū)是哪里？②西北地區(qū)降水比華北少，為什么缺水不似華北那么嚴(yán)重？③試分析華北嚴(yán)重缺水除了降水少還有哪些原因？展示水資源分布圖、供需現(xiàn)狀圖。在問(wèn)題串及追問(wèn)遞進(jìn)中，學(xué)生思維不斷進(jìn)階，通過(guò)問(wèn)題“浮橋”知識(shí)得以建構(gòu)、生成。

三、以活動(dòng)線為落腳點(diǎn)，打造心靈溝通、交流暢通的操控系統(tǒng)

每一教學(xué)板塊設(shè)置了有思維含量的情景問(wèn)題，接下來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生的“主場(chǎng)”——探究活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)好課堂的師生關(guān)系、收放關(guān)系、不同類型知識(shí)的不同學(xué)習(xí)方式，記憶性、結(jié)構(gòu)性、價(jià)值性分別對(duì)應(yīng)記中學(xué)、做中學(xué)、悟中學(xué)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要采用不同的教學(xué)策略，及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、推進(jìn)。筆者以活動(dòng)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的貫穿線 ——問(wèn)題解決探究活動(dòng)化。學(xué)生是課堂的主體，結(jié)構(gòu)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的領(lǐng)悟和內(nèi)化為落腳點(diǎn)?；顒?dòng)是教與學(xué)的中介和紐帶，是問(wèn)題平穩(wěn)著陸的有力保障，是增強(qiáng)學(xué)生獲得感的重要路徑。適切的活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要處理好課堂的收放關(guān)系，由“教”的課堂走向“學(xué)”的課堂，教師要變“自轉(zhuǎn)”為“公轉(zhuǎn)”，將學(xué)生視為太陽(yáng)，基于精準(zhǔn)的學(xué)情分析，依據(jù)問(wèn)題的難度系數(shù)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式，讓學(xué)生能夠自主、合作地解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生思維誤入歧途或出現(xiàn)思路堵塞、中斷時(shí)，教師要及時(shí)“補(bǔ)位”，通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥引領(lǐng)，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)信息，喚醒學(xué)生的思維，為目標(biāo)的達(dá)成鋪路架橋。

如在“用水”板塊問(wèn)題探究中，可設(shè)計(jì)這樣的思考問(wèn)題：華北地區(qū)降水量比西北地區(qū)多，為何缺水程度比西北地區(qū)嚴(yán)重？這一問(wèn)題既是對(duì)上一板塊“析水”的延伸（水資源時(shí)空分布不均），也是下一板塊“調(diào)水”的啟動(dòng)鍵。為解決這一問(wèn)題，筆者給出我國(guó)水資源供需現(xiàn)狀圖、我國(guó)年降水量分布圖、我國(guó)人口密度圖、我國(guó)工業(yè)分布圖、主要種植業(yè)分布圖，讓學(xué)生在透明質(zhì)圖上利用多圖疊加進(jìn)行綜合分析。先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到困難小組合作，然后交流展示。探究中的抽絲剝繭，讓學(xué)生明白除了水資源分布不均外，缺水還與人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有關(guān)，其本質(zhì)是“供需”矛盾，有“先天性”原因，也有后天因素的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，遞進(jìn)追問(wèn)：“除了人口多、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)導(dǎo)致用水量大外，導(dǎo)致缺水的人為原因還有哪些？”給出相關(guān)圖表信息，讓學(xué)生進(jìn)行探究。為連接“調(diào)水”板塊，不必直截了當(dāng)問(wèn)學(xué)生如何解決缺水問(wèn)題，可設(shè)計(jì)這樣的情景問(wèn)題：“你居住的小區(qū)發(fā)布停水兩天的通知，為應(yīng)對(duì)停水的影響，家里需要做哪些準(zhǔn)備性工作？”學(xué)生七嘴八舌獻(xiàn)言獻(xiàn)策：“到超市買礦泉水，用水桶臉盆提前儲(chǔ)水，到別的小區(qū)運(yùn)水，可搬到奶奶家住兩天……”結(jié)合學(xué)生的分析，可再度追問(wèn)：到超市買礦泉水，到別的小區(qū)運(yùn)水回家，用水桶臉盆提前儲(chǔ)水，這分別屬于改變水資源的哪種分布？用生活化情境，借喻的方式水到渠成的把學(xué)生引到“調(diào)水”“蓄水”上來(lái)，并為“惜水”埋下伏筆。在學(xué)生探究解決問(wèn)題過(guò)程中，教師導(dǎo)學(xué)、促學(xué)、評(píng)學(xué)，讓學(xué)生深度思考，不斷質(zhì)疑不斷前行。

“三線融通”備課時(shí)要從結(jié)構(gòu)、問(wèn)題、活動(dòng)統(tǒng)籌融合考慮，從宏觀到微觀，從整體到局部，在結(jié)構(gòu)線架梁立柱后再對(duì)問(wèn)題線、活動(dòng)線深加工、精裝修，并融通“三線”，不能層序倒置。在整體設(shè)計(jì)構(gòu)思結(jié)構(gòu)化前提下，研究不同板塊的問(wèn)題建構(gòu)、問(wèn)題解決路徑與學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。即整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、知識(shí)起點(diǎn)問(wèn)題化、問(wèn)題設(shè)置情境化、情境問(wèn)題探究化、探究過(guò)程評(píng)價(jià)化。問(wèn)題的設(shè)置要層級(jí)化、遞進(jìn)化，內(nèi)顯邏輯關(guān)系，外現(xiàn)活動(dòng)方式。高效課堂離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)的、深層的思維活動(dòng)，而問(wèn)題是思維的引發(fā)器。所以在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材、處理教材、整合資源，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有思維含量和探究意義的問(wèn)題，可將學(xué)生的“胃口”吊起來(lái)，達(dá)到驅(qū)動(dòng)思維的目的。同時(shí)，為了提高驅(qū)動(dòng)的效能，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，避免“刻舟求劍”式教學(xué)，應(yīng)盡可能做到問(wèn)題情景化、情景生活化，實(shí)施好“系扣”理論?？傊?，教學(xué)設(shè)計(jì)取乎其上，課堂授課才可能得乎其中。要不斷墊高教學(xué)起點(diǎn)，優(yōu)化供給端的質(zhì)量，使頂層教學(xué)設(shè)計(jì)更好為高效課堂服務(wù)。