鄭燕?黎炳晨

摘 要 鑒賞類題目是各地中考、區(qū)域或?qū)W校階段性測評和作業(yè)設(shè)計的重要內(nèi)容，也是所有題目命制中的難點板塊。正因如此，對高質(zhì)量鑒賞類題目的命制進行深入研究尤為重要。新課標(biāo)要求凸顯“教—學(xué)—評”的一致性，各地中考試題命制也注重教考銜接，教師要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)確立鑒賞類試題的考查目標(biāo)，依循文本特質(zhì)來確定考查內(nèi)容與類型，利用教材習(xí)題和高品質(zhì)試題優(yōu)化命制方式，以便提高鑒賞類題目的命制水平，更好地體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。

關(guān)鍵詞 初中語文 “教—學(xué)—評”一致性 文學(xué)作品 鑒賞類題目 試題命制

文學(xué)作品閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也是各地中考和初中階段性測評的重要考查點。就評價而言，文學(xué)作品閱讀屬于“閱讀與鑒賞”的評價領(lǐng)域，該領(lǐng)域涉及的學(xué)生語文思維活動包括整體認(rèn)知、信息整合、理解闡釋、推斷探究和鑒賞評價等。其中，“鑒賞”是對文學(xué)作品的鑒別、欣賞，也是對文學(xué)作品進行的特殊的審美活動。在語文學(xué)科能力層次中，它是以識記、理解與分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層次，屬于學(xué)科能力的較高層次。

在初中階段，鑒賞類試題主要出現(xiàn)在小說、散文和詩歌等文學(xué)作品的閱讀考查之中。如何命制高質(zhì)量的鑒賞類題目，一方面有賴于命題者對于文學(xué)作品從文本形式到文本內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，另一方面也需要命題者對初中學(xué)段的學(xué)科測評要求和學(xué)生特點進行深入研究。高質(zhì)量的測評題目形式各異，但所有測評題目的設(shè)計，都必須思考“為何考”“考什么”“怎么考”的問題。本文從以下三個方面談?wù)劤踔须A段鑒賞類試題的命制問題。

一、為何考：命題依據(jù)的精準(zhǔn)確立

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科命題的基本依據(jù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)語文學(xué)科要凸顯“教—學(xué)—評”的一致性，即老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、課程評價所對應(yīng)的目標(biāo)應(yīng)該保持一致。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“課程目標(biāo)”，從“教學(xué)”的內(nèi)容、“評價”的內(nèi)容兩方面對促進課程目標(biāo)達成的“教”與“評”進行明確規(guī)定，三方面形成如下閉環(huán)（見圖1）。

由圖1可以看出，初中階段鑒賞類題目的命制，需要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確立明確的考查目標(biāo)，緊緊聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)中第四學(xué)段（7～9年級）相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段相應(yīng)的評價要求。

研讀課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，課程總目標(biāo)中提出了義務(wù)教育階段要“初步鑒賞文學(xué)作品”，并在分段目標(biāo)“閱讀與鑒賞”部分作了具體表述，又對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群從“課程內(nèi)容”實施層面加以詳細說明，并在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”層面給出相對應(yīng)的評價目標(biāo)，還在“學(xué)業(yè)水平考試”板塊提出相關(guān)命題要求。尤其值得注意的是：“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分是新一版課程標(biāo)準(zhǔn)新增的重要內(nèi)容，是對各階段學(xué)生核心素養(yǎng)“評價”的重要依據(jù)。我們應(yīng)研究其描述，精準(zhǔn)命題，考查在學(xué)段結(jié)束時學(xué)生在“閱讀與鑒賞”等語文實踐活動應(yīng)達到的水平。

根據(jù)以上分析，筆者將課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中階段文學(xué)作品鑒賞的具體表述，整理為表（見表1）。

從表1可以看出，文學(xué)作品的閱讀在眾多文本閱讀中屬于高階閱讀與深度閱讀，用表現(xiàn)閱讀能力的相關(guān)詞語來描述，即“體驗”“感受”“品味”“鑒賞”等。高質(zhì)量的鑒賞類題目命制需要對課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程實施中有關(guān)評價內(nèi)容進行深入研讀，找到對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)，落實要求；拒絕泛化且模糊學(xué)段特點的超標(biāo)命題或無標(biāo)命題。

二、考什么：考查內(nèi)容的恰當(dāng)選擇

關(guān)于鑒賞類題目的考查內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)有明確要求和范圍界定。文學(xué)類文本的特質(zhì)決定了其當(dāng)仁不讓成為最佳的考查載體?，F(xiàn)代文學(xué)理論指出：文學(xué)的文本是分層次的，由表到里分別為文學(xué)言語、文學(xué)形象和文學(xué)意蘊（見圖2）。

文學(xué)言語是文學(xué)文本首先表現(xiàn)在外的具體言語系統(tǒng)。文學(xué)形象是讀者在閱讀言語系統(tǒng)過程中，經(jīng)聯(lián)想、想象而在腦海中喚起的具體的生活圖景。文學(xué)意蘊是文字中所蘊含的思想、感情等內(nèi)容，包含審美、歷史和哲學(xué)等意蘊。文學(xué)作品的文本從外到內(nèi)，共同產(chǎn)生獨特的藝術(shù)魅力。文學(xué)作品在表現(xiàn)言語系統(tǒng)、形象、意蘊時，往往采用多種多樣的藝術(shù)手法，使之得以完美實現(xiàn)。

統(tǒng)編八年級上冊語文教材關(guān)于王維詩歌《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，課后習(xí)題有這樣的問題：“這二句詩好在哪里？”要回答這個問題，首先需要進入語言層次，體會“直”“圓”的用字精妙；進而體會意象群——“孤煙”“大漠”“落日”“長河”，以及它們共同構(gòu)成的畫面，這是形象層次；還要關(guān)照詩歌所創(chuàng)設(shè)的特定意境，體味詩人筆下塞外壯麗奇美之景的審美意蘊以及作者內(nèi)心情感的投射。由此可見，此問實則考查了該詩歌文本的全部層面。

現(xiàn)代文學(xué)理論的相關(guān)闡釋和教材習(xí)題的命制示范啟發(fā)我們，在階段性測評命題和中考命題中，對于鑒賞類題目，可聚焦文學(xué)作品，在文學(xué)言語、文學(xué)形象、文學(xué)意蘊和藝術(shù)手法等方面進行命制。

1.語言鑒賞類

欣賞語言，體味語言的精妙之處，從語言形式的視角理解文字，從而體會作者運用語言的匠心。就文學(xué)作品而言，能體現(xiàn)作者匠心之處常為文字語言形式的亮點所在，如文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或句子、語言矛盾處、煉字處、妙用修辭處等，都是值得考查的內(nèi)容。

語言鑒賞題，各地中考題目比比皆是?？梢哉f，凡文學(xué)類閱讀必有語言鑒賞類的題目。如對散文用詞的鑒賞，2023年浙江紹興中考卷第15題考查句中重復(fù)出現(xiàn)的兩處副詞“于是”的表達效果；2023年重慶中考卷第14（1）小題考查句中成語“閑庭信步”的用詞之妙。

2.形象鑒賞類

在小說、散文中，文學(xué)形象常指人物形象，也可是物象。這樣的題目在教材中也頗為常見，如七年級上冊教材中《臺階》一課的“閱讀提示”，就引導(dǎo)學(xué)生思考“你是怎樣看待‘父親這一人物形象的？”。教材經(jīng)典篇目《孔乙己》《我的叔叔于勒》，編者均在課后練習(xí)中設(shè)置了主人公“是一個什么樣的人？” 的思考題目。

在全國各地中考中，關(guān)于“人物形象”的鑒賞題目也頗受命題者的青睞。如2023年江西中考語文卷第19題的第一問：“‘他是一個怎樣的人？”，直接指向?qū)π≌f主人公的鑒賞品析。在詩歌閱讀中，對意象的鑒賞更為多見，如2023年四川成都卷詩歌賞析第二小題：

下面是一位同學(xué)對“詩歌末句描寫飄落的‘梨花有何妙處”這一問題的回答，有不當(dāng)和不完整之處，請根據(jù)詩意加以修改與補充。

（同學(xué)的答案：飄落的“梨花”既暗示了春天，又表達了作者的傷春之情）

3.意蘊鑒賞類

在統(tǒng)編初中語文教材中，編者明確提出對詩歌意蘊的掌握。如九年級上冊第一單元“任務(wù)一”提出“把握詩歌意蘊”；九年級下冊第一單元“單元提示”要求“體會詩人的情感，理解詩中蘊含的哲理?！?/p>

如上文所舉的2023年成都中考詩歌鑒賞題目，對“描寫飄落的‘梨花有何妙處”這一問題，除需對意象進行鑒賞外，其實尚有更深的思考方向，那便是對詩歌意蘊的把握：遠飛的鷺鷥?nèi)顼h落的白色梨花，與“碧山”一起形成了清新唯美的藝術(shù)境界。

4.手法鑒賞類

凡文學(xué)作品中用來表現(xiàn)生活、表達思想感情所用的技巧都屬于藝術(shù)手法，如描寫手法、結(jié)構(gòu)手法、抒情方法等。初中階段常見的描寫手法主要有各種人物描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫、虛實結(jié)合等；結(jié)構(gòu)手法主要有伏筆、懸念、照應(yīng)、抑揚、對比、襯托、象征、敘述方式等；抒情手法主要有直抒胸臆和多種間接抒情。這些也是中考設(shè)置鑒賞類試題的考查點。如2023年廣東省中考卷第20題：

選文中的“我”是個孩子，以“我”的角度敘述故事，有哪些好處？請簡要分析。

此題從兒童視角來設(shè)置閱讀題目，就是對小說敘述方式的鑒賞。

三、怎么考：命制路徑的科學(xué)研究

1.用好教材，注重借鑒

教材是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，也是中考和階段性測評試題選材的借鑒基礎(chǔ)。近年來，教育行政部門和學(xué)科領(lǐng)域均倡導(dǎo)教考銜接，所考即所教。中考命題充分考慮對教材的回歸，在材料選取、設(shè)問方式、答題要求等方面，與教材盡可能相符。這無疑是落實“教—學(xué)—評”一致性理念的路徑之一。因此，研究統(tǒng)編語文教材課后習(xí)題，是研究試題命制的有效途徑。筆者在統(tǒng)編版初中語文教材課后習(xí)題中選取了較常見的語言類鑒賞題（見表2）和藝術(shù)手法類鑒賞題（見表3），作簡要分析。

由表2可知，關(guān)于語言鑒賞類習(xí)題，教材設(shè)題考查文本的范圍可大可小，小到鑒賞詞語，也可鑒賞句子；大到鑒賞多個語段。從具體考查點出發(fā)，涉及煉字、用詞、句式、修辭手法、語言風(fēng)格等多方面。

由表3可見，關(guān)于手法鑒賞類習(xí)題，教材針對閱讀材料的文體和文本特點，抓其最具特點的藝術(shù)手法來設(shè)定題目，如對狀物類散文，則可設(shè)定具體描寫手法的鑒賞；對于以塑造人物形象見長的小說，則可設(shè)置人物刻畫的典型細節(jié)來欣賞等。例如，2023年四川成都中考閱讀題考查小說以“皮鞋”為題目的妙處，這與表3中《驛路梨花》課后習(xí)題設(shè)題點一致。再如，2023年廣東省中考第20題對敘述視角的考查與表3中《我的叔叔于勒》的習(xí)題相比，表述思路相同，所提問題也相同。

從表2、表3中，我們還可看出教材習(xí)題中往往把關(guān)鍵的詞語或結(jié)論明確寫出來，如“上下句對偶精美”“小說善用細節(jié)描寫來刻畫人物形象”等。這些問題啟發(fā)我們，高質(zhì)量的鑒賞考查絕非對術(shù)語和結(jié)論的考查，而在于指導(dǎo)學(xué)生從語言出發(fā)，通過對題目的這些重要表達，回歸文本來還原思維過程，讓學(xué)生在具體的語文活動實踐中體會語言之妙、手法之妙，最終落實文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)的提升。

2.凸顯特質(zhì)，注重創(chuàng)新

（1）讀懂作品內(nèi)容與文本特點

讀懂文學(xué)作品是命制試題的基礎(chǔ)。這就要求命題者對文章進行“釋義”“解碼”“評鑒”的三級處理。首先是讀懂文章，理解語言文字，了解文章內(nèi)容；第二級是讀透文本，分析思路結(jié)構(gòu)，欣賞藝術(shù)特點；第三級則是讀透文本，欣賞文本特點，評價文本優(yōu)劣。

在閱讀文章時，要重視文字特點，既了解全篇又洞察幽微。如八年級上冊第四單元的課文，同為散文，但各具特點，因而閱讀的關(guān)注點有所不同：《背影》是飽含情感的敘事類散文，要關(guān)注“事”與“情”；《白楊禮贊》是激揚豪邁的狀物類散文，要重視“物”與“志”；《散文兩篇》都是意蘊深刻的哲理散文，要重視“事”與“理”；《昆明的雨》這種淡而有味的寫景類散文，要重視“景”與“情”。

（2）選準(zhǔn)考查材料和能力層級

在讀懂文章的基礎(chǔ)上，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和命題意圖，恰當(dāng)選取考查題目類型和具體考查材料，在最有鑒賞價值、最典型之處加以考查。如2019年成都中考散文閱讀考查題目：

第二段中畫線的比喻句有哪些妙處？請簡要賞析。

那時你就像一個梭子，在那些雨絲中穿過。

考查所選材料為散文《巴山夜雨》，文中所用比喻句并非僅此一處，為何選擇了這個比喻句作為鑒賞材料？從句子本身來看，該句長短適宜，符合初中學(xué)段的考查要求；以“梭子在雨絲中穿過”比喻“人在細雨中愜意慢行”的狀態(tài)，要求具有較高的鑒賞品析的能力；該句還與本段前文的“織女機”和以蠶喻雨相呼應(yīng)，盡顯作者行文之妙。由此可見，這種比喻句既有其自身的表達效果之妙，又有與上文言語表達的聯(lián)系之妙，很有考查價值。

中考語文主要從識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達運用五個能力層級對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行考查。結(jié)合所選材料，恰當(dāng)確定考查的能力層級也是題目命制時需要充分考慮的。筆者以教材課文《驛路梨花》習(xí)題三為例，略加說明：

“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請找出來，說明各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想一想，用《驛路梨花》為標(biāo)題有什么妙處？

此題設(shè)計巧妙，以“梨花”為主題詞，給出了三個小問題或任務(wù)。問題不同，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力層次不同，且呈現(xiàn)由低級向高級的態(tài)勢。第一個問“含義”，實則問“多次出現(xiàn)于文中的梨花各是什么”，屬第二層級“理解”；第二個問“對全篇結(jié)構(gòu)的作用”，屬第三層級“分析綜合”；最后一個問“妙處”，屬第四層級“鑒賞”。前面兩問是最后一問的基礎(chǔ)，“鑒賞”能力的考查有賴于“理解”和“分析綜合”能力的有效達成。

（3）擬明題目問題與答題要求

從題型上看，各地中考鑒賞類試題多為主觀題。主觀題的前半部分為問題或任務(wù)，后半部分是答題要求。題干表述務(wù)必準(zhǔn)確、簡明?！皽?zhǔn)確”就是表述方向清楚，不含糊，無歧義，以防止學(xué)生胡亂猜題，找錯答題方向。“簡明”就是表述簡潔直白，不啰唆，沒有無用信息，以免增加試卷文字量，影響學(xué)生答題思路。比如以2019年成都市中考語文題目為例，對比下列兩個題目的表述：

語句：那時你就像一個梭子，從那些雨絲中穿過。

原問：第二段中畫線的比喻語句有哪些妙處？請簡要賞析。

修改：第二段中畫線的語句有哪些妙處？

上面兩題的表述，差異在于問題前半部分有無“比喻”一詞，后半部分有無答題要求。修改的提問無“比喻”，意味著要從言語形式的諸多角度來考慮，如比喻、動詞“穿”、第二人稱敘述等；原問有“比喻”，即明確了思考角度，只考查比喻修辭手法的妙處。而答題要求的出現(xiàn)，則進一步明確了該題需要“如何答”。由此可見，有無“比喻”一詞，有無答題要求，題目的考查點、考查范圍和答題方向則大不相同。所以，題目表述得準(zhǔn)確簡明，十分緊要。

（4） 巧設(shè)題目情境與邏輯起點

課程標(biāo)準(zhǔn)及國家考試命題的相關(guān)文件均倡導(dǎo)考試命題以情景為載體，考查學(xué)生在真實情景下解決語文問題的能力。語文命題主要設(shè)置日常生活情境和文學(xué)體驗情境，有時也會設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。鑒賞類試題主要在“文學(xué)體驗”情境下設(shè)置。在文學(xué)作品作為“大情境”下，閱讀考查的題目中還可巧設(shè)“小情境”。如上文所討論的2023年成都市中考古詩鑒賞題，在古詩《鷺鷥》閱讀的“大情境”下，先展示一位學(xué)生的問題答案，隨后讓考生去修改、補充這一答案。此題設(shè)置了這樣一個學(xué)生所熟悉的日常生活情境，讓學(xué)生運用古詩閱讀和鑒賞的有關(guān)知識和能力去解決問題。這個題目表述簡潔，指向清晰，還妙在情境親切、有趣，表現(xiàn)形式新穎、靈活。

高妙的題目，在簡明的表達下，會安排出問題提出的邏輯起點，自然靈動，無突兀之感。上文言及的《使至塞上》課后習(xí)題，題目開始的表述“《使至塞上》的頸聯(lián)被譽為‘獨絕千古”為后面的問題提供了邏輯起點，即本題討論的詩歌頸聯(lián)，其文學(xué)成就極高，無出其右，后面問題涉及的“理解”和“鑒賞”就應(yīng)該在這一評價上進行思考。緊接著第一問“你怎么理解這一說法？”，也為后一問“你覺得這二句詩好在哪里？”搭建了支架。

總的來說，相對于課堂教學(xué)，學(xué)科測評的研究和命題能力的提升是教師專業(yè)成長過程中被相對忽略的領(lǐng)域。命題能力的提升既是學(xué)科教師基本功建設(shè)的重要內(nèi)容，也是落實“教—學(xué)—評”一致性的重要手段和路徑。而對于鑒賞類題目這一語文試題命制難點的深入研究，更是提升教師命題能力的關(guān)鍵所在。我們要依據(jù)課標(biāo)的相關(guān)要求，凸顯文學(xué)作品的文本特質(zhì)，借鑒教材優(yōu)質(zhì)習(xí)題的命制方式，以提高鑒賞類題目的命制水平，將“教—學(xué)—評”一致性理念真正落到實處。