李然

摘 要 在教育信息化2.0時(shí)代，設(shè)立班級(jí)語(yǔ)文微信公眾號(hào)為高中語(yǔ)文教學(xué)賦能是時(shí)代背景、閱讀生態(tài)、課標(biāo)理念、學(xué)生學(xué)情共同推動(dòng)的應(yīng)需之舉。立足高中語(yǔ)文教學(xué)，以個(gè)體成長(zhǎng)為經(jīng)、核心素養(yǎng)為緯、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，在公眾號(hào)中形成“實(shí)踐—寫(xiě)作—閱讀”的三維共生層次序列，顯露隱形成長(zhǎng)點(diǎn)，挖掘創(chuàng)作興趣點(diǎn)，聚焦閱讀聯(lián)結(jié)點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 微信公眾號(hào) 高中語(yǔ)文教學(xué) 核心素養(yǎng) 多元評(píng)價(jià) 學(xué)生主體

由中華人民共和國(guó)教育部研究制定的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》于2018年4月13日正式印發(fā)?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》要求堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)[1]?？梢?jiàn)，應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展探索其與教育教學(xué)融合的方式已成為趨勢(shì)所在。

據(jù)中國(guó)新聞出版研究院2023年發(fā)布的《第二十次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為80.1%，成年國(guó)民數(shù)字化閱讀傾向進(jìn)一步增強(qiáng)，數(shù)字化的新閱讀形態(tài)已成為主流[2]。據(jù)《QuestMobile 2023中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)核心趨勢(shì)年度報(bào)告》，以2023年9月的全景生態(tài)流量數(shù)據(jù)庫(kù)為參照時(shí)，微信月活躍用戶(hù)已達(dá)10.45億[3]。使用微信公眾號(hào)以重視學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)成果，使得為同學(xué)們“提供平臺(tái)，以反饋線(xiàn)下學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提升線(xiàn)下學(xué)習(xí)的效果和激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情”這一期待成為可能。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）“基本理念”部分指出：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語(yǔ)文特長(zhǎng)和個(gè)性。”“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開(kāi)放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要?！币虼耍诮逃畔⒒?.0背景下，設(shè)立高中語(yǔ)文微信公眾號(hào)，借助可控的媒介平臺(tái)響應(yīng)課標(biāo)要求，利用微信推送的多樣性為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言文字的真實(shí)情境”，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段，幫助學(xué)生有效投入語(yǔ)文實(shí)踐，從而將學(xué)生對(duì)微信的興趣化為對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，可以將其作為“跨媒介學(xué)習(xí)共同體”的代表性平臺(tái)，“創(chuàng)設(shè)線(xiàn)上線(xiàn)下一體化的‘混合式學(xué)習(xí)生態(tài)”，以探索語(yǔ)文教育方式的適應(yīng)性變革。

基于時(shí)代背景、閱讀生態(tài)、課標(biāo)理念、學(xué)生學(xué)情的實(shí)際樣貌，筆者自2018年起開(kāi)展了以設(shè)立班級(jí)語(yǔ)文微信公眾號(hào)為高中語(yǔ)文教學(xué)賦能的實(shí)踐研究。該公眾號(hào)圍繞高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)立欄目，以個(gè)體成長(zhǎng)為經(jīng)、核心素養(yǎng)為緯、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，形成了“實(shí)踐—寫(xiě)作—閱讀”的三維共生層次序列。本文擬以班級(jí)語(yǔ)文公眾號(hào)的成果為例，探索以微信公眾號(hào)賦能高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)。

一、“時(shí)光剪影”·顯露隱形成長(zhǎng)點(diǎn)

新課標(biāo)在“基本理念”部分指出：“堅(jiān)持加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展方面發(fā)揮應(yīng)有的功能?！比娑袀€(gè)性的發(fā)展無(wú)法以單一的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，因此，顯露個(gè)體隱形成長(zhǎng)點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展成為欄目開(kāi)設(shè)的關(guān)鍵。

“時(shí)光剪影”欄目分設(shè)校本課程“青春大語(yǔ)文”系列與年終總結(jié)“年度關(guān)鍵詞”系列兩大板塊。該欄目充分利用微信平臺(tái)的排版優(yōu)勢(shì)，圖文影音兼?zhèn)洌D呈現(xiàn)學(xué)生在綜合性、實(shí)踐性課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果與成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)從校園到人生的擴(kuò)展式記錄。

1.校園大事記：校本課程“青春大語(yǔ)文”

“青春大語(yǔ)文”課程是南京第一中學(xué)語(yǔ)文組在順應(yīng)新課標(biāo)精神與研究部編版課程的基礎(chǔ)上研發(fā)的校本課程。該課程由“青春詩(shī)會(huì)、青春歌會(huì)、青春劇場(chǎng)、青春古韻、青春講壇、青春論壇、青春文集”等實(shí)踐性課程組成，配合實(shí)際學(xué)情，貫穿于高中三年的語(yǔ)文教學(xué)中，成為學(xué)生高中階段難忘的校園大事。以下以“青春詩(shī)會(huì)”課程為例，分析班級(jí)微信公眾號(hào)的實(shí)踐要領(lǐng)。

（1）活動(dòng)前：依托課標(biāo)要求，前置內(nèi)容研討

“青春詩(shī)會(huì)”與部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元緊密聯(lián)系。該單元人文主題為“青春激揚(yáng)”，屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。清代文學(xué)家曾國(guó)藩曾以“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻”強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。以讀明情，依誦得韻，“青春詩(shī)會(huì)”重視詩(shī)歌朗誦，鼓勵(lì)詩(shī)歌原創(chuàng)，依此設(shè)置學(xué)生主持、經(jīng)典詩(shī)歌朗誦、原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦等環(huán)節(jié)。展演之前，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師就朗誦能力進(jìn)行前置專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，并由任課教師對(duì)原創(chuàng)詩(shī)歌前置升格指導(dǎo)，以吻合該任務(wù)群的單元寫(xiě)作重點(diǎn)“嘗試詩(shī)歌寫(xiě)作，增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力”。

（2）取材時(shí)：明確責(zé)任分工，促進(jìn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

在推送取材前，需根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性與活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分工。寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)小組成員負(fù)責(zé)當(dāng)期介紹語(yǔ)撰寫(xiě)，攝影社同學(xué)負(fù)責(zé)活動(dòng)圖片及演出視頻拍攝，演出人員與后臺(tái)工作人員負(fù)責(zé)呈現(xiàn)心得體會(huì)，觀(guān)眾則從另一個(gè)角度對(duì)活動(dòng)做點(diǎn)評(píng)回顧。

在“青春詩(shī)會(huì)”專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)中，任教班級(jí)學(xué)生選擇朗誦長(zhǎng)詩(shī)《青春中國(guó)》。朗誦小組成員需從繁忙的學(xué)習(xí)生活中抽出時(shí)間進(jìn)行合作排練，以保證個(gè)人朗誦與團(tuán)隊(duì)朗誦的契合。演出前夕，團(tuán)隊(duì)成員足部意外受傷，無(wú)法站立，但他不愿缺席最終的演出。在知曉他強(qiáng)烈的參演意愿以后，朗誦小組成員全力支持，并借來(lái)輪椅創(chuàng)建朗誦情境；攝影社同學(xué)主動(dòng)跟蹤拍攝排練花絮與演出現(xiàn)場(chǎng)；寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)小組成員認(rèn)真觀(guān)察，捕捉細(xì)節(jié)，為每一位演職人員撰寫(xiě)單人活動(dòng)記錄。學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在每一次切實(shí)行動(dòng)中閃爍著青春風(fēng)采與人格光芒。

（3）推送后：聚焦綜合能力，建立評(píng)價(jià)檔案

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中表明：“通過(guò)這些材料了解學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)和精神態(tài)度，建立完整的學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。”“青春詩(shī)會(huì)”最終的專(zhuān)題推送圖文并茂、影音兼?zhèn)洌艿桨嗉?jí)同學(xué)與家長(zhǎng)的一致好評(píng)。在節(jié)目結(jié)尾處，伴隨著對(duì)“青春中國(guó)”的反復(fù)詠嘆，在同伴協(xié)助下，足部受傷的同學(xué)忍痛從輪椅上緩緩站起，如同百年前朝陽(yáng)般奮然抗?fàn)幍那嗄陚兙竦木呦蠡瘋鞒?，獲得來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)師生的熱烈掌聲，以上畫(huà)面已以視頻形式存留于班級(jí)語(yǔ)文公眾號(hào)。

同學(xué)們?cè)谛牡弥袑?xiě)道：“‘青春詩(shī)會(huì)帶給我們的不僅是詩(shī)詞的碰撞，還有心靈上對(duì)中國(guó)文學(xué)的認(rèn)同。”“身殘志堅(jiān)，這或許才是真正的青春中國(guó)吧！青春，如噴薄而出、升騰而起的朝陽(yáng)，‘輝撒人間！”“很享受和同學(xué)們合作的過(guò)程?！蓖ㄟ^(guò)本類(lèi)微信推送，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都能及時(shí)查看這份“學(xué)習(xí)檔案”中呈現(xiàn)出的審美能力、堅(jiān)毅品格、合作精神等方面的綜合品質(zhì)，見(jiàn)證學(xué)生在校本課程體驗(yàn)性表演活動(dòng)中的隱形成長(zhǎng)。

2.人生大事記：年終總結(jié)“年度關(guān)鍵詞”

“青春大語(yǔ)文”校本課程記錄的是學(xué)生的校園大事，而“年度關(guān)鍵詞”班級(jí)分享呈現(xiàn)的則是個(gè)體的人生大事。辭舊迎新之時(shí)，以“年度關(guān)鍵詞”的形式回顧過(guò)往一年，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間洞察力，能夠讓學(xué)生將視野從教室、校園拓展至家庭、社會(huì)、時(shí)代，繼而回歸個(gè)人、觀(guān)照內(nèi)心，完成基于個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化思考。以下以2022年的“年度關(guān)鍵詞”專(zhuān)題推送為例，分享具體實(shí)踐方式。

（1）活動(dòng)緣起：明確人生坐標(biāo)，強(qiáng)化時(shí)間感知

黃希庭認(rèn)為“時(shí)間洞察力就是指?jìng)€(gè)體對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知、體驗(yàn)和行動(dòng)（或行動(dòng)傾向）的一種人格特質(zhì)?！薄皶r(shí)間洞察力既是個(gè)體的一種能力特質(zhì)也是一種動(dòng)力特質(zhì)。”2022年末正值疫情防控時(shí)期，面對(duì)這次“大考”，居家在線(xiàn)學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在與線(xiàn)下教學(xué)截然不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的時(shí)間洞察力普遍受到影響。時(shí)間洞察力的弱化導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人生活質(zhì)量的下降，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)未來(lái)理想的追求層面，具體而言，便是他們對(duì)未來(lái)的迷茫與不確定。因此，“年度關(guān)鍵詞”班級(jí)線(xiàn)上分享活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它以“年”為宏觀(guān)的時(shí)間單位，推動(dòng)學(xué)生將之細(xì)化至月、日甚至分、秒，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間的具體感知，進(jìn)而明確高中階段的人生坐標(biāo)。

（2）支架建構(gòu)：回溯年度大事，提煉關(guān)鍵詞匯

在單純的時(shí)間維度上，2022年線(xiàn)性向前、持續(xù)流動(dòng)，它的面貌并不會(huì)因人而異。但在融入個(gè)體認(rèn)知、體驗(yàn)和行動(dòng)之后，每個(gè)人的2022年都會(huì)被標(biāo)記上數(shù)個(gè)年度大事，其中存在交叉，卻不會(huì)完全重疊，這就是個(gè)體獨(dú)特性所在。同學(xué)們需如中國(guó)青年報(bào)出品的年終總結(jié)一般“跨越時(shí)間的河流”，回溯年度大事，提煉出自己的年度關(guān)鍵詞，并以此為核心尋覓意象、敘述事件、形成文脈。

（3）成果分享：選錄年終總結(jié)，線(xiàn)上配樂(lè)推送

經(jīng)由全班同學(xué)投稿、選題同學(xué)篩選，最終面向全班分享的年度關(guān)鍵詞分類(lèi)呈現(xiàn)如圖1所示。在個(gè)性化體驗(yàn)之外，出現(xiàn)了以“中考”“高中”為代表的典型性交叉重疊。伴隨著舒緩的輕音樂(lè)，以“渡”為關(guān)鍵詞的同學(xué)將心路歷程徐徐道來(lái)：中考“爭(zhēng)渡”升學(xué)，暑期“遠(yuǎn)渡”高原，高一身處“渡口”，年終“飛渡”從容。以“谷底”為關(guān)鍵詞的同學(xué)，寫(xiě)出了從跌落谷底到以谷底為星空看臺(tái)的心志蛻變。同學(xué)們經(jīng)由本次線(xiàn)上分享與微信推送，在成長(zhǎng)軌跡的梳理與自省中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，在復(fù)盤(pán)中逐漸養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想品質(zhì)、精神面貌和行為方式。

二、“我手我心”·挖掘創(chuàng)作興趣點(diǎn)

新課標(biāo)在“學(xué)習(xí)要求”部分對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提出如下要求：“自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神。”單一的作文考題無(wú)法獨(dú)立為學(xué)生創(chuàng)建滿(mǎn)足以上要求的創(chuàng)作空間，僅靠作文測(cè)試也難以達(dá)到“課外練筆不少于2萬(wàn)字”的字?jǐn)?shù)要求。因此，在班級(jí)語(yǔ)文微信公眾號(hào)中設(shè)立“我手我心”專(zhuān)欄，展示學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)作，可以讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”的同時(shí)，“樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作成果”，從根源處點(diǎn)燃創(chuàng)作興趣的火焰。

1.創(chuàng)作分欄：分類(lèi)全面，靈感凝萃

“我手我心”欄目下設(shè)四種分欄：教材回響、經(jīng)典共讀、創(chuàng)意寫(xiě)作、作文升格?！敖滩幕仨憽睓谀恳哉n內(nèi)所學(xué)篇目為生發(fā)點(diǎn)，可以通過(guò)小說(shuō)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練情節(jié)構(gòu)思、通過(guò)信件回復(fù)呈現(xiàn)當(dāng)代思考、通過(guò)理性思辨形成對(duì)話(huà)場(chǎng)域等方式，深化課內(nèi)所學(xué)?！敖?jīng)典共讀”欄目聚焦整本書(shū)閱讀，留存共讀研討之后完成的讀書(shū)札記等文章作為整本書(shū)閱讀成果。“創(chuàng)意寫(xiě)作”立足各類(lèi)作文競(jìng)賽的創(chuàng)新性試題或教師原創(chuàng)的寫(xiě)作情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生想象，訓(xùn)練多文體寫(xiě)作能力?！白魑纳瘛本o扣高中考場(chǎng)作文，呈現(xiàn)針對(duì)性點(diǎn)撥后原稿與改稿的區(qū)別，使學(xué)生的進(jìn)步得到具象化呈現(xiàn)。欄目分類(lèi)全面，滿(mǎn)足了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的要求，適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.創(chuàng)作評(píng)價(jià)：師生共賞，主體多元

新課標(biāo)倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)主體的多元化”與“選用合適的評(píng)價(jià)方式”。因此在創(chuàng)作成果展示與教師點(diǎn)評(píng)之外，還應(yīng)融入創(chuàng)作者自評(píng)、推薦人點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)作小組點(diǎn)評(píng)等板塊，在滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)性的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在審美感知、評(píng)價(jià)欣賞的過(guò)程中得以進(jìn)步。

以“教材回響”欄目為例，在學(xué)完高中必修下冊(cè)“抱負(fù)與使命”單元的《與妻書(shū)》后，學(xué)生們需要自選身份，寫(xiě)一封給林覺(jué)民的信。當(dāng)期選送的信件均配以推薦人評(píng)語(yǔ)、創(chuàng)作者心語(yǔ)。以老父親身份回信的同學(xué)，需充分閱讀拓展素材中的《烈士林覺(jué)民事略》，應(yīng)語(yǔ)言古樸，語(yǔ)句平實(shí)。推薦人評(píng)語(yǔ)寫(xiě)道：“作者還很好地運(yùn)用了助讀資料，使這封信看起來(lái)更真實(shí)，老父親的形象也愈加豐滿(mǎn)。”以高一學(xué)生身份回信的同學(xué)，聚焦“一方白巾”，理解烈士推己及人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，抒發(fā)繼往開(kāi)來(lái)的志向。創(chuàng)作者心語(yǔ)中寫(xiě)：“一方白巾，雖小，其志至誠(chéng)。祖國(guó)這壯麗山河，正是由這一方方白巾相連而成。”在《與妻書(shū)》歌曲的伴隨下，各有側(cè)重的學(xué)生點(diǎn)評(píng)與情感深摯的學(xué)生創(chuàng)作相映生輝，實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)之外的互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

3.創(chuàng)作留痕：圖文并存，軌跡呈現(xiàn)

《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書(shū)認(rèn)為：“創(chuàng)作過(guò)程很少在作品中顯現(xiàn)，這時(shí)文獻(xiàn)資源就顯得十分必要?！睂⒅c高中生語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)應(yīng)，即學(xué)生成果很少顯現(xiàn)創(chuàng)作過(guò)程，而在與過(guò)往創(chuàng)作及修改痕跡進(jìn)行比對(duì)時(shí)，才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反復(fù)摸索和著意突圍。例如，在解讀《大衛(wèi)·科波菲爾》一書(shū)的人物形象時(shí)，同學(xué)們大多認(rèn)為福斯特《小說(shuō)面面觀(guān)》中的“扁平人物”與“圓形人物”在本書(shū)中均有表現(xiàn)，但有一位同學(xué)認(rèn)為書(shū)中每一個(gè)人物均為“圓形人物”，因此寫(xiě)出了《圓形的群像——〈大衛(wèi)·科波菲爾〉》一文，體現(xiàn)了他運(yùn)用文學(xué)理論進(jìn)行文本鑒賞的努力。又如，在完成對(duì)高中必修上冊(cè)“自然情懷”單元《登泰山記》一文的教學(xué)之后，請(qǐng)同學(xué)們感知姚鼐的精神空間，為泰山日觀(guān)亭撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)。筆者要求學(xué)生在保留作業(yè)中的修改痕跡，便于了解課堂所學(xué)知識(shí)對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐的影響以及學(xué)生定稿前后的創(chuàng)作心理變化。借由班級(jí)語(yǔ)文微信公眾號(hào)圖文并茂地為學(xué)生的創(chuàng)作留痕，能夠幫助我們從共時(shí)性與歷時(shí)性?xún)蓚€(gè)維度了解學(xué)生個(gè)體情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的凸顯與認(rèn)同。

三、“北辰薦文”·聚焦閱讀聯(lián)結(jié)點(diǎn)

新課標(biāo)在“學(xué)習(xí)要求”中指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大語(yǔ)文視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達(dá)能力?！币虼耍P者特開(kāi)設(shè)“北辰薦文”專(zhuān)欄，該專(zhuān)欄聚焦文本薦讀，以拓寬閱讀視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)聯(lián)結(jié)，以下是實(shí)踐要點(diǎn)。

1.薦文體量：“微”“整”結(jié)合，類(lèi)型豐富

倪文錦教授曾將閱讀劃分為“宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)”三個(gè)層次，他認(rèn)為單篇課文的閱讀屬于微觀(guān)層次的閱讀，群文閱讀是中觀(guān)層次的閱讀，整本書(shū)的閱讀屬于宏觀(guān)層次的閱讀?？紤]到微信公眾號(hào)的推送特性、學(xué)生課余時(shí)間的碎片化特性，可以基于此進(jìn)一步豐富閱讀類(lèi)型。

“每日一句”欄目打造“微型閱讀”空間，或選摘蘊(yùn)含深意、觀(guān)點(diǎn)獨(dú)到、表達(dá)巧妙的文句，或推送篇幅短小的詩(shī)歌，以求積微成著，行盡致遠(yuǎn)。微閱讀“每日一句”的設(shè)置適配微信公眾號(hào)的圖片文字編輯模式，以與文字意境相契合的圖片營(yíng)造閱讀體悟的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)陸九淵《讀書(shū)》一詩(shī)中的境界：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)?！?/p>

“文章薦讀”欄目打造“整篇閱讀”空間，選文在千字及以上，匹配教材人文主題與單元教學(xué)目標(biāo)，以單篇文本、專(zhuān)著節(jié)選、經(jīng)典選讀、群文組合等方式呈現(xiàn)，力求以多樣的文本類(lèi)型彌補(bǔ)課堂閱讀有限的缺憾，促進(jìn)學(xué)生在課后“靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法”獨(dú)立自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或主題詞云圖形式，將自己的閱讀積累連綴為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.薦文方式：師生共薦，讀寫(xiě)相長(zhǎng)

“北辰薦文”欄目的薦文方式包括教師薦讀與學(xué)生薦讀。教師薦讀，可以促進(jìn)閱讀資源的整合與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，如在必修教材“生命詩(shī)意”單元，推送西川《生活的詩(shī)意》、葉嘉瑩《小詞大雅》（節(jié)選）、周汝昌《千秋一寸心》（節(jié)選），形成古與今、課內(nèi)與課外、個(gè)性化閱讀與理論化鑒賞的聯(lián)通；在教學(xué)《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》時(shí)推送梁衡《把欄桿拍遍》，在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)推送余秋雨《蘇東坡突圍》，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)推送史鐵生《扶輪問(wèn)路》，從知人論世、以意逆志的層面，豐富理解課文與作者的維度。

學(xué)生薦讀可以激發(fā)主動(dòng)閱讀的積極性，養(yǎng)成有意識(shí)地積累的習(xí)慣，培養(yǎng)整合閱讀資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行比較閱讀與理性思辨。以“趣”字為主題進(jìn)行文段推薦時(shí)，同學(xué)們對(duì)汪曾祺筆下“閑趣”“雅趣”的發(fā)現(xiàn)指向作家主動(dòng)求趣的古典的文人情懷，對(duì)魯迅筆下“童趣”的集中關(guān)注呈現(xiàn)作家在橫眉冷對(duì)、犀利尖銳之外的立體形象，對(duì)蘇軾筆下“食趣”的有意挖掘顯示詩(shī)人在仕途坎壈時(shí)的生命韌性……薦文經(jīng)由班級(jí)微信公眾號(hào)發(fā)布后，同學(xué)們不由自主地圍繞所薦文段的異同深入研究“趣”的本質(zhì)屬性與多元內(nèi)涵，體現(xiàn)出文學(xué)閱讀對(duì)思維提升、文字表達(dá)的促進(jìn)作用。

3.薦文來(lái)源：媒介交互，與時(shí)偕行

新課標(biāo)在“實(shí)施建議”部分指出：“語(yǔ)文課程資源形式多種多樣，可以是紙質(zhì)文本，也可以是多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源?！币虼?，跨媒介資源也值得關(guān)注。在必修上冊(cè)“青春激揚(yáng)”單元教學(xué)過(guò)程中，對(duì)河南衛(wèi)視舞蹈節(jié)目《唐宮夜宴》的跟蹤報(bào)道圍繞青年創(chuàng)作者，將基于華夏文化美學(xué)的創(chuàng)作理念、對(duì)現(xiàn)代科技的有效運(yùn)用、青年舞蹈從業(yè)者攻堅(jiān)克難的堅(jiān)韌品格融為一體，是對(duì)青春形象、青春風(fēng)貌的當(dāng)代呈現(xiàn)?！氨背剿]文”欄目將新聞稿件、節(jié)目影像、后續(xù)紀(jì)錄片等多種媒介組合起來(lái)，形成了一期推送，以此引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā)，在主動(dòng)關(guān)注當(dāng)代文化生活熱點(diǎn)、積極參與當(dāng)代文化生活的同時(shí)，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，培養(yǎng)求真求實(shí)的態(tài)度。

4.薦文特設(shè)：傳統(tǒng)序列，底蘊(yùn)厚植

《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》指出：“語(yǔ)文是落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的核心課程”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“主要載體為漢字、書(shū)法、成語(yǔ)、古詩(shī)詞、古代散文、古典小說(shuō)、神話(huà)傳說(shuō)、民間故事、歷史故事、寓言故事、格言警句、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)日等”。在“北辰薦文”專(zhuān)欄的文章薦讀中，二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)薦讀已形成固定序列，如在大寒時(shí)推送學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作《大寒即來(lái)，春意將至》，谷雨時(shí)推送余世存的《谷雨——君子以同而異》等，感受從自然物候中升華出的文化品格；在上巳日推送王開(kāi)嶺的《多聞草木少識(shí)人》，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然觀(guān)察生活；在元宵節(jié)推送燈謎，與讀者進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的薦讀在學(xué)生的閱讀視野中應(yīng)時(shí)出現(xiàn)，喚醒他們對(duì)此的主動(dòng)關(guān)注，積極發(fā)現(xiàn)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式涵養(yǎng)品格，從而“提高審美情趣，厚植中華文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信”。

四、小結(jié)

創(chuàng)立班級(jí)語(yǔ)文微信公眾號(hào)，立足高中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)立欄目，以個(gè)體成長(zhǎng)為經(jīng)、核心素養(yǎng)為緯、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為底色，形成“實(shí)踐—寫(xiě)作—閱讀”的三維層次序列，是賦能高中語(yǔ)文教學(xué)的有益摸索。此舉可以打通課前、課中、課后的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)讀者、作者、編者的身份交互，形成課標(biāo)、學(xué)情、成果的研究序列，進(jìn)行對(duì)傳統(tǒng)、當(dāng)代、校園的文化關(guān)注，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，仍需要注意此舉是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的補(bǔ)充，切莫本末倒置。在教育信息化2.0時(shí)代，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理想愿景，仍有待進(jìn)一步嘗試。

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