何潔　程衛(wèi)紅

摘要：文章以武漢工程大學(xué)學(xué)生群體作為研究對象，以聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》為基礎(chǔ)，采用線上調(diào)查和線下調(diào)查相結(jié)合的方式開展調(diào)查研究，對高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究適合我國高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的策略，為開展大規(guī)模數(shù)字素養(yǎng)評估項目提供經(jīng)驗，為我國高校學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育和研究提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；數(shù)字素養(yǎng)；發(fā)展現(xiàn)狀；提升策略

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多信息創(chuàng)建于線上，數(shù)字信息變得觸手可及，人們面臨著數(shù)字信息選擇的焦慮、數(shù)字信息甄別與應(yīng)用的風(fēng)險。獲取數(shù)字信息和利用數(shù)字信息的能力變得日益重要，公民數(shù)字素養(yǎng)日漸成為經(jīng)濟社會發(fā)展的催化劑［1］。2023年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，從宏觀上前瞻性地為當(dāng)前及未來一個時期數(shù)字中國的建設(shè)與發(fā)展設(shè)定了整體架構(gòu)［2］。高校具有教育職能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是培養(yǎng)建設(shè)數(shù)字中國生力軍的搖籃，理應(yīng)承擔(dān)提升高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的責(zé)任。因此對高校學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行評估非常必要，明確認(rèn)知學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，才能有針對性地制訂培養(yǎng)方案和課程計劃，有效提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。本論文以武漢工程大學(xué)學(xué)生群體作為研究對象，探究適合我國高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的策略，為開展大規(guī)模數(shù)字素養(yǎng)評估項目提供經(jīng)驗，為我國高校學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育和研究提供實踐參考。

1 數(shù)字素養(yǎng)的概念及研究現(xiàn)狀

數(shù)字素養(yǎng)研究興起于21世紀(jì)初。1994年，阿爾卡萊［3］首次提出數(shù)字素養(yǎng)概念，認(rèn)為它是指理解及使用計算機的各種數(shù)字資源及信息的能力。2004年，以色列學(xué)者Eshet-Alkalai［4］提出了數(shù)字素養(yǎng)的5大框架： 圖片－圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)以及社會－情感素養(yǎng)。2006 年歐盟發(fā)布的《終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)：歐洲參考框架》［5］認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)是公民使用電腦檢索、通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流和參與協(xié)作等行為。2011年，歐盟實施的“數(shù)字能力項目”建立了數(shù)字能力框架，涉及信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識域和問題解決域等5個領(lǐng)域［6］。2014年，“數(shù)字素養(yǎng)”被英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（以下簡稱JISC）定義為個人在數(shù)字社會中生存、學(xué)習(xí)及工作所需的能力，包括利用數(shù)字工具開展學(xué)術(shù)研究、撰寫報告及批判性思考等能力［7］。2015年，“數(shù)字素養(yǎng)”被歐盟定義為在工作、休閑、學(xué)習(xí)和就業(yè)等一切社會參與活動中，有把握地、批判地和創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的能力［8］。2017年，歐盟委員會聯(lián)合研究中心未來技術(shù)研究所將數(shù)字素養(yǎng)定義為“在工作、娛樂和交流中批判性使用信息化工具的能力”，并提出數(shù)字素養(yǎng)框架［9］。國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會（以下簡稱“國際圖聯(lián)”）在2017年發(fā)布了《數(shù)字素養(yǎng)宣言》，將數(shù)字素養(yǎng)定義為一種能發(fā)揮數(shù)字工具潛能的能力，能夠利用信息通信技術(shù)（ICT）檢索、理解、評價、創(chuàng)造并交流數(shù)字信息的能力，這個過程需要具備認(rèn)知技能與技術(shù)技能。這是第一份關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的國際性系統(tǒng)宣言，該定義迅速得到圖書館界的廣泛認(rèn)可和普遍應(yīng)用。2018年，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》中指出，數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)包含7個領(lǐng)域：操作域、信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)作域、安全倫理域、問題解決域、職業(yè)相關(guān)域［10］。

從2006年起國內(nèi)學(xué)者開始對數(shù)字素養(yǎng)展開研究。肖俊洪［3］認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)不僅涉及純技術(shù)的技能，還應(yīng)包括認(rèn)知技能、情感技能、社交技能等; 柯平［11］和張薇［12］從個人數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)具備的能力與技能角度，指出數(shù)字素養(yǎng)包括網(wǎng)上搜索、閱讀和批判分析數(shù)字信息與知識重組等能力; 許歡等［13］認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)具備跨學(xué)科的能力，涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的各個領(lǐng)域; 李春卉［14］從數(shù)字素養(yǎng)所涵蓋的基本技能、個人道德規(guī)范以及數(shù)字安全倫理域等角度詮釋數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)缺乏被普遍認(rèn)可的數(shù)字素養(yǎng)框架模型，筆者認(rèn)為聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）提出的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》用于評估高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀更為合適。該框架簡潔明了，包含了其他框架的關(guān)鍵要素，特別是操作素養(yǎng)和職業(yè)相關(guān)素養(yǎng)（針對高校學(xué)生，主要指學(xué)業(yè)相關(guān)操作的數(shù)字技術(shù)能力），這對研究高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)極具參考價值。同時，國內(nèi)發(fā)表的論文主要是關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵研究、數(shù)字素養(yǎng)與相關(guān)素養(yǎng)的關(guān)系研究以及介紹國外數(shù)字素養(yǎng)教育模式和實踐等，少有結(jié)合我國高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀展開的實證研究。因此，本論文以聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》為基礎(chǔ)設(shè)計問卷調(diào)查，以武漢工程大學(xué)學(xué)生群體作為研究對象展開實證研究。

2 研究設(shè)計

本研究中問卷內(nèi)容設(shè)計以聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》為基礎(chǔ)，如表1所示。本次調(diào)查研究中，職業(yè)相關(guān)域針對高校學(xué)生，主要指學(xué)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域操作的數(shù)字技術(shù)能力，包括文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)庫檢索等能力。

本研究問卷調(diào)查內(nèi)容分為三部分：第一部分為被調(diào)查者的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)類別、學(xué)歷以及是否是武漢工程大學(xué)在校生；第二部分基于UNESCO的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》設(shè)計測量項，將選項設(shè)置為“完全不符合”“比較不符合”“一般符合”“比較符合”“完全符合”5個選項，按照1～5分進(jìn)行賦值，測量項方向保持一致；第三部分包括被調(diào)查者接收數(shù)字素養(yǎng)教育的情況，期望提高數(shù)字素養(yǎng)的途徑與方法。

本研究問卷調(diào)查的時間為2023年12月19日至2024年1月15日，利用問卷星設(shè)計電子問卷調(diào)查表。通過微信、QQ等軟件發(fā)放、收集電子問卷調(diào)查表，同步設(shè)計紙質(zhì)問卷調(diào)查表。問卷對象為武漢工程大學(xué)在校大學(xué)生，包括本科生以及碩士生。共發(fā)放問卷調(diào)查表318份，經(jīng)篩選獲得有效問卷調(diào)查表245份，回收率為77%。研究對象基本信息如表2所示。數(shù)據(jù)顯示，參與本次調(diào)查的學(xué)生在性別、年級、專業(yè)、學(xué)歷等方面分布較為合理。

本研究利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。對高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)水平體系問卷信度檢驗，結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)樣本整體的Cronbach α系數(shù)為0.922，7個維度的Cronbach α系數(shù)分別為0.696、0.789、0.842、0.701、0.815、0.800、0.632，表明問卷整體和各維度都具有良好的信度。同時，在KMO和Bartlett球形檢驗中，KMO值為0.886，Bartlett球形檢驗的P值小于0.01，表明量表構(gòu)念間具有較好的相關(guān)性。

3 學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀結(jié)果分析

3.1 基于年級分組的樣本對比分析

在基于年級的分組樣本中，將樣本分為大一、大二、大三、大四及以上共4組，具體如表3所示。

在基于年級分組的樣本中，數(shù)字素養(yǎng)的各個維度得分均為大四及以上>大三>大二>大一。這表明，隨著年級的增長，高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各域能力均有提升。大一學(xué)生作為剛踏入本科教育的群體，雖然沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的數(shù)字素養(yǎng)教育，但在數(shù)字環(huán)境的長期包裹下以及與各類媒介的交互中，具備了一定的數(shù)字設(shè)備操作能力、信息處理能力，形成了對數(shù)字素養(yǎng)的基本認(rèn)知，因此大一學(xué)生在數(shù)字素養(yǎng)各域上已具備一定的基礎(chǔ)。與此同時，高校學(xué)生在大學(xué)教育中，有機會接觸更多軟硬件數(shù)字設(shè)備，有機會科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)課程或通識課程，因此在操作域、信息域兩方面有著顯著提升。由此可以發(fā)現(xiàn)，有效的實踐和科學(xué)的教育非常有利于綜合提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，高年級學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)各維度均高于低年級。

3.2 基于學(xué)歷分組的樣本對比分析

在基于學(xué)歷的分組樣本中，將樣本分為本科生和研究生兩組，具體結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，研究生群體在數(shù)字素養(yǎng)各方面得分均高于本科生群體，尤其在操作域和職業(yè)相關(guān)域表現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢。研究生在職業(yè)相關(guān)域的得分比本科生高出0.46分，在操作域的得分比本科生高出0.82分，是7個領(lǐng)域中差異最大的一項，說明研究生在學(xué)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域操作數(shù)字技術(shù)的能力以及對數(shù)字設(shè)備及軟件的理解、操作兩方面相對本科生有明顯優(yōu)勢。同時，本科生在內(nèi)容創(chuàng)作域展現(xiàn)出了與研究生相近的能力，平均得分僅相差0.06。這些差異可能反映了研究生和本科生在教育和培訓(xùn)過程中的不同側(cè)重點和深度。研究生在教育和培訓(xùn)過程中更側(cè)重于實踐能力、科研能力以及研究與實踐相結(jié)合等能力的培養(yǎng)。

3.3 基于素養(yǎng)域分組的樣本對比分析

基于素養(yǎng)域分組的樣本對比分析結(jié)果如圖2所示。學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)平均分綜合得分為3.53，表明當(dāng)前高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力總體上并不是十分理想，亟待提升。同時，交流域（4.02）、安全倫理域（3.80）以及信息域（3.62）3個維度的得分均高于綜合水平，說明目前高校學(xué)生在交流域、安全倫理域以及信息域等方面具有較高水平；而操作域（3.07）、內(nèi)容創(chuàng)作域（3.26）兩個維度得分均明顯低于綜合水平，這表明當(dāng)前關(guān)于高校學(xué)生在軟硬件操作能力和內(nèi)容創(chuàng)作能力方面的培養(yǎng)還未引起足夠重視。

3.4 數(shù)字素養(yǎng)教育需求分析

問卷第三部分通過多選的方式，收集學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)教育方式的需求。通過學(xué)校正式的課程、參加學(xué)校組織的相關(guān)數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、尋求他人（老師、同學(xué)等）幫助、通過書籍的學(xué)習(xí)與實踐這4個選項的比例均超過50%，說明這些渠道是大多數(shù)人認(rèn)為能有效提升數(shù)字素養(yǎng)的方式。網(wǎng)絡(luò)教育課程和講座的比例相對較低，分別為40.48%和36.96%，說明這兩個渠道可能不是大多數(shù)人優(yōu)先選擇的學(xué)習(xí)方式。選擇“其他”的比例為13.69%，說明仍有一部分人選擇其他方式來提升數(shù)字素養(yǎng)。由此可見大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為提升數(shù)字素養(yǎng)能力主要依賴學(xué)校提供的各類資源，所以高校在提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力方面起著至關(guān)重要的作用。

4 學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升策略

4.1 豐富與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的教育通識課程

本研究已發(fā)現(xiàn)科學(xué)的教育有利于綜合提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)，因此，高校需繼續(xù)豐富與數(shù)字素養(yǎng)相關(guān)的教育課程。學(xué)生與數(shù)字社會相互依存，數(shù)字素養(yǎng)是每個高校學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，因此，高校在教育規(guī)劃過程中，可以將數(shù)字素養(yǎng)通識教育相關(guān)課程納入必修課的行列，與此同時，在教學(xué)系統(tǒng)中不斷豐富數(shù)字素養(yǎng)一流課程數(shù)量。由于通識教育具有非專業(yè)化、普適性等特點，因此，在課程設(shè)計上應(yīng)更加重視培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)入門、夯實基礎(chǔ)等方面，如在培養(yǎng)興趣方面，可開設(shè)“大學(xué)計算機”“數(shù)字媒體技術(shù)導(dǎo)論”“Office入門指導(dǎo)”等課程。這在培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字信息興趣的同時，提升了學(xué)生對數(shù)字信息的認(rèn)知水平，提升了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的整體能力。

4.2 強化學(xué)生面對數(shù)字社會的內(nèi)容創(chuàng)作能力培養(yǎng)

在數(shù)字素養(yǎng)中內(nèi)容創(chuàng)作能力居于重要地位，而高校學(xué)生在經(jīng)過四年大學(xué)教育后，內(nèi)容創(chuàng)作能力提升幅度非常小，高校學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)作能力低于數(shù)字素養(yǎng)綜合水平。高校需加強學(xué)生面對數(shù)字社會的內(nèi)容創(chuàng)作能力培養(yǎng)。首先，高校應(yīng)該為學(xué)生提供更多與內(nèi)容創(chuàng)作能力相關(guān)的資源和平臺，開設(shè)并豐富且相關(guān)的一流課程；其次，高校應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維融入學(xué)習(xí)與實踐中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考與數(shù)字信息內(nèi)容創(chuàng)新相關(guān)的問題。如高校定期組織數(shù)字素養(yǎng)競賽和科普圖文視頻創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過競賽和展示，讓學(xué)生展示自己的數(shù)字技能和創(chuàng)作成果，增強學(xué)生的自信心和成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容創(chuàng)作能力的提升。

4.3 加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中增加實踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字技能。通過項目式學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、線上課堂、導(dǎo)師制等模式，將數(shù)字素養(yǎng)實踐融入教學(xué)活動與科研活動，甚至還可以擴展到學(xué)生的實際生活和社會實踐，使學(xué)生能夠在實際操作中深化理論知識，提升數(shù)字技術(shù)軟硬件操作及理解能力。同時，可依托圖書漫游中心、創(chuàng)客空間、信息共享空間、數(shù)字人文空間、數(shù)字化體驗和服務(wù)中心等，建立數(shù)字賦能的教育學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供數(shù)字實踐環(huán)境，通過與數(shù)字資源的交互式實踐來提升數(shù)字素養(yǎng)操作域能力。

4.4 打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字校園環(huán)境

高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)能力提升的主場在學(xué)校，學(xué)校實施數(shù)字素養(yǎng)教育需要數(shù)字資源、軟硬件數(shù)字設(shè)備和空間場所的支持，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)字化校園環(huán)境，是提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的基礎(chǔ)。首先，需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的智慧校園，包括快速的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，豐富的數(shù)字化硬件設(shè)施，全面、及時更新的教學(xué)資源。其次，優(yōu)化數(shù)字素養(yǎng)教育的多元場景。利用圖書館空間優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，打造創(chuàng)新性強的服務(wù)空間，如未來學(xué)習(xí)中心；引進(jìn)新設(shè)備、新技術(shù)，使圖書館更加數(shù)字化、智能化；創(chuàng)新數(shù)字服務(wù)體系、提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字服務(wù)，使之成為高校數(shù)字素養(yǎng)教育的主陣地，成為學(xué)生樂意選擇的智慧空間。

5 結(jié)語

本文以武漢工程大學(xué)學(xué)生群體作為研究對象，采用線上與線下相結(jié)合的方式展開研究，探究出適合我國普通高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升的策略，為未來數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究提供參考。同時，本研究也存在一定的局限，如未對各專業(yè)、各性別學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀分別展開對比分析。在后續(xù)研究中，可以細(xì)化分析類別，完善本文提出的高校學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升策略。

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（編輯 姚 鑫編輯）

Research on the current development status and improvement strategies of digital literacy among college students： taking Wuhan Institute of Technology as an example

HE? Jie， CHENG? Weihong

（Library， Wuhan Institute of Technology， Wuhan 430200， China）

Abstract：? The article takes the student population of Wuhan Institute of Technology as the research object， based on Global Framework for Digital Literacy proposed by the United Nations Educational and Scientific Organization （UNESCO）， and adopts a combination of online and offline surveys to conduct a survey and research on the current status of digital literacy among university students. It analyzes the strategies suitable for improving digital literacy among Chinese university students， provides experience for conducting large-scale digital literacy assessment projects， and also provides practical reference for digital literacy education and research among Chinese university students.

Key words： college student; digital literacy; current development status; improvement strategy

基金項目：武漢工程大學(xué)圖書館科研基金資助項目；項目名稱：讀者數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究；項目編號：2023YB03。

作者簡介：何潔（1991— ），女，工程師，碩士；研究方向：數(shù)字圖書館。