張利

摘要：在新課標(biāo)新理念下，如何改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下學(xué)生讀寫能力的平衡發(fā)展，一直是教師們所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文深入研究了在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下情境創(chuàng)設(shè)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，聚焦其在閱讀和寫作教學(xué)方面所發(fā)揮的價(jià)值及作用。通過巧妙構(gòu)建具體情境，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與度大幅提升，從而使得他們更加主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)過程中。此外，情境創(chuàng)設(shè)也為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力提供了有力支持，讓他們在實(shí)踐中不斷成長。這種教學(xué)策略為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展注入了積極的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)策略 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀 寫作 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

情境創(chuàng)設(shè)作為一種重要的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。通過構(gòu)建具體的情境或場景，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中積累知識、培養(yǎng)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。本文將重點(diǎn)探討在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的情境創(chuàng)設(shè)策略在閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用，分析其對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和綜合素質(zhì)的影響，以期為小學(xué)語文的讀寫教學(xué)提供有益的參考。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文讀寫教學(xué)分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文讀寫教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。富有意義的學(xué)習(xí)情境是實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要條件，也是幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的重要載體。但實(shí)際的小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師在情境創(chuàng)設(shè)中很容易走進(jìn)誤區(qū)，在“創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境”方面存在誤差。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)與問題解決的聯(lián)系不大，偏離學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分老師的情境創(chuàng)設(shè)看似形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但在操作過程中，缺乏具體的指導(dǎo)與實(shí)施，從而陷入了情境“假大空”的窘境，既沒有解決學(xué)習(xí)問題，也沒有發(fā)揮情境為學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。其次，情境的創(chuàng)設(shè)與文本脫節(jié)明顯，錯(cuò)失深度學(xué)習(xí)契機(jī)，沒有“弄清楚情境在學(xué)習(xí)上能夠帶來什么”，只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，未發(fā)揮語文學(xué)習(xí)情境的真正作用。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群展現(xiàn)了卓越的價(jià)值。首先，通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在語文領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探究，提升其閱讀和寫作能力。例如，在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相關(guān)的任務(wù)，可以讓他們在實(shí)際應(yīng)用中不斷提升語文素養(yǎng)。其次，任務(wù)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了小學(xué)生的問題解決能力，這對語文讀寫教學(xué)至關(guān)重要。在完成語文任務(wù)的過程中，學(xué)生需要思考、分析并解決問題，這有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，使其不再依賴于教師的直接指導(dǎo)，從而在閱讀理解或?qū)懽髦心軌蛑鲃?dòng)運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題。再次，學(xué)生可以在任務(wù)完成的過程中建立對語文學(xué)科的積極態(tài)度，培養(yǎng)對語言文字的熱愛，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，設(shè)置循序漸進(jìn)的任務(wù)有助于學(xué)生逐步提升語文能力，確保學(xué)生在不斷的實(shí)踐中逐漸掌握語文技能，形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)循環(huán)。這種漸進(jìn)式的任務(wù)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于他們穩(wěn)健地發(fā)展語文能力。最重要的是，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的整合和應(yīng)用。學(xué)生將所學(xué)的語文知識應(yīng)用到實(shí)踐中，從而加深對知識的理解和記憶，在閱讀和寫作時(shí)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，培養(yǎng)更高水平的語文能力?？偠灾瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐的能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面成長提供了有力支持。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)的影響

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。首先，通過創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，可以使任務(wù)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣。例如，在讀寫教學(xué)中，設(shè)計(jì)引人入勝的故事情節(jié)或有趣的寫作主題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣和成就感。其次，在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中設(shè)置情境，可以讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與閱讀和寫作活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受知識。這種主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群為小學(xué)語文讀寫教學(xué)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，每個(gè)任務(wù)都設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，通過情境創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生明確閱讀理解或?qū)懽鞯哪康模ぐl(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[BP（]此外，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我管理能力。通過任務(wù)的布置，學(xué)生需要合理安排時(shí)間、分配資源，這培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)自覺性和責(zé)任心。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)情境中，這意味著學(xué)生需要自主管理閱讀和寫作的進(jìn)度，從而保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、情境創(chuàng)設(shè)策略在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值和作用

在教學(xué)過程中構(gòu)建特定的情境或場景，能夠使學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)策略具有重要的價(jià)值和作用。首先，情境創(chuàng)設(shè)策略可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情感參與度。例如，在教學(xué)中通過角色扮演或模擬情景，學(xué)生身臨其境地參與到故事情節(jié)中，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們更加深刻地理解和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容。其次，情境創(chuàng)設(shè)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。一個(gè)生動(dòng)有趣的情境可以引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓他們愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如，通過設(shè)置一個(gè)富有想象力的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而激發(fā)他們對語文學(xué)科的濃厚興趣。再次，情境創(chuàng)設(shè)策略也可以促進(jìn)學(xué)生思維和問題解決能力的發(fā)展。在特定的情境中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識和技能來應(yīng)對不同的情況，這就需要他們進(jìn)行靈活的思考和創(chuàng)造性解決問題。這個(gè)過程促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展和問題解決能力的提升。最后，情境創(chuàng)設(shè)策略可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和成長環(huán)境。設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，能夠使他們將所學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可操作性。

三、情境創(chuàng)設(shè)策略在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)

在任務(wù)群視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)是一種極具效果的教學(xué)策略。首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體而生動(dòng)的閱讀情境吸引學(xué)生的注意力。通過描繪一個(gè)生動(dòng)的場景或引導(dǎo)學(xué)生想象一個(gè)有趣的情節(jié)，能夠讓他們在閱讀過程中感受到一種參與感和樂趣，從而增強(qiáng)他們對閱讀的興趣和積極性。其次，通過創(chuàng)設(shè)不同類型的閱讀情境，滿足學(xué)生不同層次的閱讀需求。比如，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感受情感色彩的情境，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生思考問題的情境，或者設(shè)計(jì)一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法的情境，等等。這種多樣化的情境設(shè)計(jì)可以讓不同層次學(xué)生得到滿足，提高教學(xué)的針對性。再次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境中進(jìn)行角色扮演或模擬活動(dòng)，讓他們更深入地理解和體驗(yàn)故事情節(jié)。通過扮演故事中的角色，學(xué)生可以身臨其境地感受到情節(jié)的發(fā)展和人物的情感變化，從而深化對閱讀內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。最重要的是，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。一個(gè)豐富多彩的閱讀情境，可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓他們在閱讀過程中不僅僅被動(dòng)地接受信息，更會(huì)主動(dòng)地參與到故事情節(jié)中，從而培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維。

如《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編教材三年級上冊中一篇革命題材的課文，如何在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生閱讀這類紅色經(jīng)典的興趣，使其習(xí)得語文要素、掌握學(xué)習(xí)方法呢？基于課文題材的特點(diǎn)，我們可以創(chuàng)設(shè)“向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)《尋寶》節(jié)目推薦具有歷史價(jià)值和教育意義的革命文物”的真實(shí)情境，以“尋寶”革命文物活動(dòng)為學(xué)習(xí)路徑，通過制作“文物故事卡”和“革命文物推薦卡”，聯(lián)合讀、寫、思、繪，在任務(wù)情境下探索革命文化題材課文的趣味新教。

2.閱讀策略的習(xí)得與應(yīng)用

情境創(chuàng)設(shè)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為他們提供了有效的閱讀策略，從而提升其閱讀能力。首先，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下利用各種閱讀策略。例如，在一個(gè)情境中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上下文線索來推測詞義，或者通過情節(jié)推理來預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展走向。這種在特定情境中應(yīng)用閱讀策略的方式，能夠使學(xué)生在實(shí)際閱讀中靈活運(yùn)用所學(xué)的技巧，提高他們的閱讀理解能力。其次，通過情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法。在特定的情境下，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成有條理地閱讀、整理信息的習(xí)慣，從而提高他們的閱讀效率和準(zhǔn)確性。比如，在一個(gè)以探險(xiǎn)為主題的情境中，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀地圖、了解方向，這樣的活動(dòng)將培養(yǎng)他們細(xì)致觀察和整理信息的能力。再次，通過情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生積極參與討論和交流。在一個(gè)具體情境中，學(xué)生會(huì)因?yàn)楣餐那榫昂驮掝}而進(jìn)行熱烈的討論和交流，這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們對閱讀內(nèi)容的深入理解和思考。最重要的是，通過情境創(chuàng)設(shè)習(xí)得的閱讀策略是具有實(shí)用性的。學(xué)生可以將在特定情境下習(xí)得的閱讀策略運(yùn)用于日常生活和學(xué)習(xí)中，提高他們的實(shí)際閱讀能力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.寫作情境的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

首先，通過巧妙地設(shè)計(jì)寫作情境，為學(xué)生提供一個(gè)具體而生動(dòng)的寫作背景。這樣的情境能夠讓學(xué)生在具體的場景中思考、構(gòu)思，使得他們的寫作更具體、生動(dòng)，也更容易引起讀者的共鳴。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生想象成為故事主人公的情境，讓他們在這個(gè)“角色扮演”的過程中寫作，從而使學(xué)生更投入，更具體驗(yàn)感。其次，通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作方向和主題。在特定的情境中，學(xué)生會(huì)受到情境本身的啟示，自然而然地確定適合的寫作主題和方向。比如，在一個(gè)關(guān)于環(huán)保的情境中，學(xué)生可能會(huì)更容易產(chǎn)生有關(guān)環(huán)保的創(chuàng)意和想法，從而寫出具有積極意義的作品。再次，通過情境創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生運(yùn)用豐富的寫作技巧。不同的情境需要不同的寫作方式和技巧，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種寫作手法，從而豐富他們的寫作工具箱。例如，在一個(gè)敘述情境中，學(xué)生可以嘗試使用描寫、對話等手法來提升作品的生動(dòng)性和吸引力。最重要的是，情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望。一個(gè)有趣、具有吸引力的情境往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓他們愿意付出更多心思和努力來進(jìn)行寫作。這種情感投入和表達(dá)欲望的提升將會(huì)使得學(xué)生的寫作更具深度和內(nèi)涵。

如教學(xué)統(tǒng)編教材四年級語文下冊第四單元習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”一課時(shí)，筆者先向?qū)W生展示一段《瘋狂動(dòng)物城》的影像資料，然后設(shè)置任務(wù)情境：“同學(xué)們，《瘋狂動(dòng)物城》準(zhǔn)備拍攝第三部了，假如你是動(dòng)物星探，請你向劇組推薦一個(gè)你最喜歡的動(dòng)物，你打算怎么介紹它呢？它在這些方面有什么樣的特點(diǎn)？”通過創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的習(xí)作教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種愉悅的環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中便會(huì)自覺自愿地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.寫作策略的習(xí)得與應(yīng)用

首先，情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的寫作背景和情節(jié)，從而引導(dǎo)他們選擇合適的寫作策略。不同的情境往往需要不同的寫作方式和技巧，通過情境創(chuàng)設(shè)，教師可以在特定情境下引導(dǎo)學(xué)生探討、分析，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用寫作策略的能力。例如，在一個(gè)講述冒險(xiǎn)故事的情境中，學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用描述、對話等手法來豐富故事情節(jié)，從而使作品更具吸引力。其次，情境創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生培養(yǎng)整體寫作規(guī)劃和組織能力。在一個(gè)具體的情境中，學(xué)生需要在一定的背景設(shè)定下進(jìn)行寫作，這就要求他們在構(gòu)思和組織文章結(jié)構(gòu)時(shí)，考慮到情境的連貫性和一致性，從而使得整篇作品具有統(tǒng)一的主題和線索，體現(xiàn)出良好的整體結(jié)構(gòu)。再次，情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。一個(gè)生動(dòng)有趣的情境會(huì)讓學(xué)生感受到參與的樂趣，從而更愿意投入寫作中去。通過情境的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在寫作過程中產(chǎn)生豐富的想象，從而創(chuàng)作更加生動(dòng)有趣的作品。最重要的是，通過情境創(chuàng)設(shè)習(xí)得的寫作策略具有實(shí)用性。學(xué)生在特定情境下習(xí)得的寫作策略，可以在日常生活和學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，提高他們的實(shí)際寫作能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)策略為學(xué)生提供了實(shí)用、有趣、富有創(chuàng)意的寫作經(jīng)驗(yàn)，為他們的綜合發(fā)展提供了有力的支持。

綜上所述，在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，情境創(chuàng)設(shè)策略在閱讀和寫作教學(xué)中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力以及綜合素質(zhì)。這種教學(xué)手段為小學(xué)語文教學(xué)注入了活力與創(chuàng)新，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。因此，情境創(chuàng)設(shè)策略在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中具有重要的價(jià)值和應(yīng)用前景。

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責(zé)任編輯：黃大燦