劉艷麗 張峻

摘要：本文以“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”為例開展實(shí)證研究，分析了線上線下融合式教學(xué)對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響，提出應(yīng)結(jié)合師范生數(shù)字素養(yǎng)要求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造適合師范生的數(shù)字素養(yǎng)提升軟硬件環(huán)境等，才能更加有效地提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上線下融合式教學(xué)；師范生；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2024）12-0090-03

引言

教育部2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字素養(yǎng)分為數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度[1]，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)與評價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，也為全民數(shù)字素養(yǎng)提升奠定了基礎(chǔ)。作為未來教師，師范生具有教師和學(xué)生雙重角色，師范生的數(shù)字素養(yǎng)水平在一定程度上決定了未來社會(huì)教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，同時(shí)也影響著學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平。因此，師范生的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要。目前，線上線下融合式教學(xué)已是教學(xué)新常態(tài)，基于此，筆者對線上線下融合式教學(xué)對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響進(jìn)行了研究，以期為有效地提升師范生數(shù)字素養(yǎng)提供參考。

研究設(shè)計(jì)

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，在學(xué)期教學(xué)開始前和結(jié)束后利用問卷調(diào)查法測量師范生的數(shù)字素養(yǎng)，以評估其數(shù)字素養(yǎng)變化情況，并結(jié)合訪談法，了解師范生對數(shù)字素養(yǎng)及其影響因素的認(rèn)識，進(jìn)而對師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升提出建議和指導(dǎo)。

1.研究對象

本研究以河南省L學(xué)院2021級教育學(xué)專業(yè)的68名大二本科生為實(shí)驗(yàn)對象（含6名男生、62名女生），以該專業(yè)必修課程“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)”為實(shí)驗(yàn)課程。大二本科生思維敏捷且樂于接受新事物，對線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式比較熟悉。

2.研究方式

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，同時(shí)采用問卷調(diào)查法、訪談法收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而探討線上線下融合式教學(xué)對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響。

（1）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法用來收集學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)前、后測結(jié)果。筆者以我國《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)[2]為基礎(chǔ)，參考聯(lián)合國教科文組織數(shù)字素養(yǎng)全球框架[3]、歐盟數(shù)字素養(yǎng)框

架[4][5][6]、歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架[7]和教育部師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)[8]，結(jié)合師范生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了師范生數(shù)字素養(yǎng)調(diào)查問卷。問卷共分為基本信息、數(shù)字素養(yǎng)維度和題目兩部分，從數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度來分析師范生數(shù)字素養(yǎng)。針對數(shù)字素養(yǎng)的調(diào)查采用里克特五級量表，關(guān)于問卷的信度，經(jīng)過計(jì)算得到問卷總的Cronbachs α值為0.972、五個(gè)維度的Cronbachs α值分別為0.919、0.834、0.965、0.985、0.959，這說明問卷信度較高。

問卷是在教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)等的基礎(chǔ)上創(chuàng)建，內(nèi)容效度經(jīng)過了專家前期的多輪調(diào)研和反復(fù)評價(jià)，所以效度較高；而對于結(jié)構(gòu)效度，經(jīng)計(jì)算得出問卷的KMO值為0.821，Bartlett檢驗(yàn)p=0.000＜0.05，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

（2）訪談法

本研究采用非標(biāo)準(zhǔn)化訪談的方式，通過隨機(jī)抽樣的方法選擇了21名訪談對象，其中有1名男生、20名女生。訪談內(nèi)容主要有對數(shù)字素養(yǎng)的整體認(rèn)識、線上線下融合式教學(xué)對數(shù)字素養(yǎng)的影響、對數(shù)字素養(yǎng)提升的建議等。具體訪談問題為：

①請談?wù)勀銓?shù)字素養(yǎng)的認(rèn)識。

②你認(rèn)為自己欠缺哪方面的數(shù)字素養(yǎng)？

③你認(rèn)為參與線上線下融合式學(xué)習(xí)對自身數(shù)字素養(yǎng)是否有影響？如果有，你認(rèn)為參與線上線下融合式學(xué)習(xí)對自身數(shù)字素養(yǎng)的哪些方面有影響？如果沒有，請說明原因。

④你認(rèn)為提升自身數(shù)字素養(yǎng)還需要哪些措施？

3.研究過程

線下教學(xué)利用學(xué)校智慧教室開展，線上學(xué)習(xí)利用在線學(xué)習(xí)平臺開展。學(xué)習(xí)平臺提供了資源發(fā)布、在線討論、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、知識圖譜等功能。課程圍繞網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)分為九個(gè)模塊，包含網(wǎng)絡(luò)課程概述、網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃、內(nèi)容建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評價(jià)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)交互應(yīng)用等內(nèi)容，每個(gè)模塊按照線上線下融合式教學(xué)流程來開展教學(xué)。

在課程開始前，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)字素養(yǎng)前測分析，課程結(jié)束后進(jìn)行數(shù)字素養(yǎng)后測，并使用SPSS 23.0對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的前、后測數(shù)據(jù)分別進(jìn)行配對樣本W(wǎng)ilcoxon符號秩檢驗(yàn)，結(jié)合訪談結(jié)果，分析學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)變化情況。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)和數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)性分析，以分析線上線下融合式教學(xué)對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升是否有促進(jìn)作用，進(jìn)而對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升提出建議和指導(dǎo)。

研究分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了探討線上線下融合式教學(xué)對師范生數(shù)字素養(yǎng)的影響，本研究對線上線下融合式教學(xué)前后師范生的數(shù)字素養(yǎng)變化情況進(jìn)行了分析。通過單樣本K-S檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，師范生數(shù)字素養(yǎng)的前測、后測數(shù)據(jù)不服從正態(tài)分布，所以本研究采用配對樣本W(wǎng)ilcoxon符號秩檢驗(yàn)進(jìn)行前測、后測數(shù)據(jù)的對比分析。由師范生數(shù)字素養(yǎng)前測、后測數(shù)據(jù)Wilcoxon符號秩檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，師范生在數(shù)字技術(shù)知識與技能方面有明顯提高，但在數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展方面沒有明顯變化。通過深入分析，師范生在數(shù)字技術(shù)知識與技能方面有明顯提高的原因是線上線下融合式教學(xué)要求學(xué)生具備一定的數(shù)字知識與技能，因此師范生在參與線上線下融合式教學(xué)的過程中，也在不斷提升其數(shù)字化知識與技能以適應(yīng)教學(xué)的開展。在數(shù)字化應(yīng)用方面沒有明顯提高的原因是在線上線下融合式教學(xué)過程中，師范生是作為學(xué)生的角色出現(xiàn)，所以在數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方面得不到有效鍛煉。

此外，師范生數(shù)字化意識和數(shù)字社會(huì)責(zé)任沒有明顯變化，與其在該方面的初始能力較高有很大關(guān)系，線上線下融合式教學(xué)對師范生此方面的培養(yǎng)效果并不明顯。師范生在專業(yè)發(fā)展方面沒有明顯變化與線上線下融合式教學(xué)在此方面的培養(yǎng)沒有針對性有關(guān)。

2.訪談結(jié)果分析

對訪談情況分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對數(shù)字素養(yǎng)有一定的認(rèn)識，都能夠認(rèn)識到數(shù)字素養(yǎng)是工具或技術(shù)的應(yīng)用，但是這種認(rèn)識并不全面。關(guān)于欠缺的數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)生提到最多的有技術(shù)的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新等。關(guān)于線上線下教學(xué)是否對數(shù)字素養(yǎng)有影響，大部分學(xué)生表示有影響，可以學(xué)習(xí)到各種設(shè)備、工具、軟件的使用，這與問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。對于提升數(shù)字素養(yǎng)的措施，學(xué)生提到最多的是加強(qiáng)社會(huì)、學(xué)校、家庭的環(huán)境建設(shè)和氛圍營造、參加數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐等。

研究結(jié)論與展望

研究結(jié)果表明，線上線下融合式教學(xué)對師范生數(shù)字技術(shù)知識和技能具有提升作用，但對數(shù)字化意識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等方面的提升作用不大。究其原因，這與線上線下融合式教學(xué)的內(nèi)容、方式、目標(biāo)有很大關(guān)系。因此，在開展線上線下融合式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合師范生數(shù)字素養(yǎng)要求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行更加精心的設(shè)計(jì)，力爭通過教學(xué)活動(dòng)的開展能夠起到示范引領(lǐng)作用，從而有效提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)。除了教學(xué)方式，師范生的數(shù)字素養(yǎng)還會(huì)受到學(xué)校軟硬件環(huán)境、專門的課程等的影響。因此，要想更加有效地提升師范生的數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)注意創(chuàng)造更加適合師范生數(shù)字素養(yǎng)提升的軟硬件環(huán)境，開設(shè)專門的數(shù)字素養(yǎng)提升課程等。

由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，本研究的對象還不夠多，樣本不夠大，使得研究結(jié)論的普遍性需要進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，本研究所采用的線上線下融合式教學(xué)流程是基于研究者已有的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來，缺乏更有針對性的理論指導(dǎo)和引領(lǐng)。下一步，筆者將深入挖掘相關(guān)理論，構(gòu)建更為完善的線上線下融合式教學(xué)流程，開展線上線下融合式教學(xué)實(shí)踐，為師范生數(shù)字素養(yǎng)的提升提供更加有效的建議和指導(dǎo)。

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作者簡介：劉艷麗（1982—），河南安陽人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?、教師教育；張峻?980—），男，實(shí)驗(yàn)師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用。

本文系2024年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下師范生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究”（2024-JSJYYB-041）和2023年河南省本科高等學(xué)校智慧教學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“智能技術(shù)賦能智慧教學(xué)評價(jià)體系重塑與實(shí)施路徑探索”（河南省教育廳教高〔2023〕334號-46）的研究成果。