周奕奕

編者按

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》堅持立德樹人，遵循美育特點，扎根時代生活，弘揚中華美育精神，在諸多方面進行了創(chuàng)新和突破；凝練出“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”四個方面的藝術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展要求，構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)，積極發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用，引領(lǐng)學(xué)校美育教學(xué)進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段。本期圍繞“藝術(shù)課程改革”話題遴選優(yōu)質(zhì)稿件，以饗讀者。

［摘要］ 如何處理教、學(xué)、評三者之間的關(guān)系一直都是中小學(xué)課堂教學(xué)的重難點問題?！敖虒W(xué)評一致性”的提出為中小學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，對于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展有著積極的影響。本文以人音版四年級下冊“童年的音樂”一課為例，基于單元整體的視角，圍繞小學(xué)音樂教學(xué)評一致性的設(shè)計進行了深入研究，并提出了“以目標(biāo)為導(dǎo)向”“以實踐為驅(qū)動”“以評價為陣地”的實踐策略，以期為學(xué)生打造系統(tǒng)性、實踐性的小學(xué)音樂課堂，促進以課時為單位的音樂教學(xué)，朝著單元整體的方向轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］ 單元整體；小學(xué)音樂；教學(xué)評一致性；藝術(shù)課程

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）”］以音樂、美術(shù)為主線，有機融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等內(nèi)容，突出課程的綜合性和實踐性，增強課程育人的整體性和系統(tǒng)性，鮮明體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化及課程綜合化。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重將碎片化的知識內(nèi)容整合為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，形成單元整體的教學(xué)模式。

教學(xué)評一致性是推進教學(xué)研究和改進教學(xué)實踐的新視角，其核心在于以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨歸，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強調(diào)“體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化評價機制”“重視藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性、基礎(chǔ)性考核與評價”“體現(xiàn)教學(xué)評一致性”，為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐提供了方向指引。教學(xué)評一致性始于教學(xué)設(shè)計，因而教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在單元整體設(shè)計中綜合分析課程、教材、學(xué)生等要素，確定合理、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；并以學(xué)習(xí)目標(biāo)為歸宿，設(shè)計與目標(biāo)相匹配的評價任務(wù)；將目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠淼?、與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)活動，展開序列化的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致?；诖?，在單元整體視域下建構(gòu)相應(yīng)的教學(xué)評一致性實踐路徑，探討提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性的實踐困境

在明確了教學(xué)評一致性的基本內(nèi)涵后，我們將針對本地區(qū)共同體9所學(xué)校中的46名音樂教師，進行問卷調(diào)查和課堂調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，他們在各個教學(xué)環(huán)節(jié)都面臨著挑戰(zhàn)（見圖1）。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊

目標(biāo)是單元整體教學(xué)的“方向盤”，如果單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定不合理，評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與開展就會偏離相應(yīng)的“航道”。調(diào)查表明，雖然在備課時，大部分教師對于每篇教案都會撰寫教學(xué)目標(biāo)，但28.3%的教師往往依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗，只是偶爾翻看課程標(biāo)準(zhǔn)；72.8%的教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的主要參照依據(jù)，是教師教學(xué)用書或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；30%的教師覺得自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)沒有從班級學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，不能作為教學(xué)和評價的依據(jù)。由此可見，單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與實際教學(xué)之間存在一定的脫節(jié)，且可行性不足，最終導(dǎo)致單元整體教學(xué)目標(biāo)難以發(fā)揮教學(xué)“指揮棒”的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容方法局限

以單元整體的方式組織小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)，應(yīng)注重結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)。但是，通過研究課堂我們發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然進行了單元整合式教學(xué)，卻僅僅是形式上的操作，沒有充分利用這種系統(tǒng)化的優(yōu)點，常常出現(xiàn)教學(xué)提問分散、缺乏針對性，學(xué)習(xí)過程混亂、平鋪直敘等問題，這些問題會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得支離破碎，學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展也會受到限制。究其原因，教師過于關(guān)注表面的流程步驟，忽視了各個問題之間的內(nèi)部聯(lián)系，也沒有根據(jù)音樂教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整與改進，從而使得單元整合式的教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段呈現(xiàn)出填鴨式的特點。

（三）教學(xué)評價要素失衡

經(jīng)過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，很多教師偏重教學(xué)過程中“教”的部分，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的理解和關(guān)心，從而出現(xiàn)了“教”和“學(xué)”之間的脫節(jié)現(xiàn)象，即過分強調(diào)教育內(nèi)容，卻因此忽視評價環(huán)節(jié)。有的教師即使有評價，但評價的方式和內(nèi)容較為簡單，具有單一性和滯后性，如教學(xué)結(jié)束后的統(tǒng)一歌唱，并且大多數(shù)情況下針對的是班級整體，對學(xué)生個體的關(guān)注不足。與此同時，通過調(diào)查問卷我們也發(fā)現(xiàn)，超過四成的教師表示“雖然教授了課程內(nèi)容，但是無法確定學(xué)生是否真的掌握了知識”。這說明，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往只關(guān)注教學(xué)行為本身，而忽略了獲取信息反饋的重要性，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控和指導(dǎo)。

二、單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性的突圍之策

在整體教學(xué)的框架下，為實現(xiàn)小學(xué)音樂教、學(xué)、評的一致，需要跳出狹隘的單課教學(xué)視角，根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平和能力，以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃整個教學(xué)單元；要分析教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主旨，確立目標(biāo)和重點，明晰各教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。此外，在每一節(jié)課的設(shè)計中，要確保教學(xué)活動符合目標(biāo)、內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化（見圖2）。下面，以人音版教材四年級下冊“童年的音樂”這一單元為例，探討如何通過“以目標(biāo)為導(dǎo)向”“以實踐為驅(qū)動”“以評價為陣地”，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致，從而全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

“童年的音樂”這一單元，通過選擇三種具有差異的音樂類型與風(fēng)格來展示“童年”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞并感受這些歌曲對過去快樂時光的回味，同時領(lǐng)悟到作曲家的情感寄托。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的要求，我們遵循“用美的教育培養(yǎng)人才，強調(diào)藝術(shù)實踐的重要性，注重課程整合”的教育原則，將之作為指導(dǎo)思想。教學(xué)過程中，我們充分關(guān)注學(xué)生的核心能力發(fā)展，積極實施單元整體教學(xué)，設(shè)計出“唱童年”“創(chuàng)童年”及“贊頌童年”三大任務(wù)，探索如何創(chuàng)意表達“兒童”主題作品，深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，從而開闊學(xué)生的音樂視野，塑造他們正確的世界觀和人生觀，提升他們的文化認同感。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，筑單元之基

1.立足學(xué)情視角，了解學(xué)習(xí)起點

單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性設(shè)計的前提條件是“單元目標(biāo)”，而單元目標(biāo)的確定需要掌握實際的學(xué)情，即根據(jù)學(xué)生的已有認知定位他們學(xué)習(xí)的起點。只有做好學(xué)情分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)“眼中有人的教育”，否則，教學(xué)就會變成“自說自話”。

為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)度，在正式開始“童年的音樂”教學(xué)之前，筆者結(jié)合過往教學(xué)經(jīng)驗，以及與學(xué)生面對面交流溝通的收獲，從審美感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和文化理解力等方面，對班級的實際學(xué)情做了如下的分析（見表1）。

這樣的梳理是有價值的，如果忽視學(xué)生的已有認知和學(xué)習(xí)障礙，從表面上看，學(xué)生在課堂上似乎學(xué)到了很多知識，但實際上并不能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.依托教材體系，重組單元目標(biāo)

單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性設(shè)計，要有明確的、總體性的單元整體教學(xué)目標(biāo)，這是小學(xué)音樂教學(xué)評一致性設(shè)計的“主心骨”。也就是說，在進行教學(xué)評一致性的單元整體目標(biāo)的提煉與整合時，要依托教材體系，從橫向與縱向兩個方面，關(guān)注各部分知識內(nèi)容的聯(lián)系，展開主題梳理，找準(zhǔn)目標(biāo)定位。

“童年的音樂”單元的內(nèi)容編排中，“西洋樂器”自三年級音樂教材就開始陸續(xù)出現(xiàn)，如鍵盤樂器、弓弦樂器（大/小提琴）、銅管樂器（小號）、木管樂器（雙簧管），此單元編排了圓號、單簧管、大管和定音鼓四種西洋樂器；“力度記號”在前一單元“水鄉(xiāng)”中也編排了中強和中弱，本單元則編排了漸強和減弱，因而在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更加全面和深入地了解西洋樂器和力度記號。由此，確定單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性設(shè)計的單元教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

確定了上述的單元教學(xué)目標(biāo)，以“童年”為主題來組織教學(xué)內(nèi)容，進一步明確“教什么”“怎么教”和“教到何種程度”三個關(guān)鍵問題，將會對學(xué)生認識和理解音樂作品，產(chǎn)生積極的促進作用。

3.凸顯目標(biāo)層次，細化課時重點

單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性設(shè)計落地的關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，并且能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)的開展。這就要求教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以單元目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的實際需求，合理組織教學(xué)內(nèi)容，將教材內(nèi)容統(tǒng)整為教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)每節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的主線問題，配合真實情境，以便將單元目標(biāo)細化分解為課時目標(biāo)?！巴甑囊魳贰眴卧虒W(xué)目標(biāo)設(shè)定在整個單元的視野下進行，由初步學(xué)會到熟練掌握，再到延伸拓展，這樣有助于將教學(xué)從零散轉(zhuǎn)向統(tǒng)一，從表面向深層發(fā)展，促使學(xué)生在系列化的教學(xué)活動中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）以實踐為驅(qū)動，育學(xué)生之能

1.預(yù)習(xí)引領(lǐng)，助推高效課堂

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而預(yù)習(xí)，正是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

例如，在第一課時《彼得與狼》的教學(xué)設(shè)計中，活動一是學(xué)生利用微課在課前自主預(yù)習(xí)。為了督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)并掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以在微課預(yù)習(xí)視頻中增加預(yù)習(xí)任務(wù)，即“說一說你聆聽樂曲之后的感想”。學(xué)生在聆聽學(xué)習(xí)結(jié)束后，寫下自己的感悟，并通過線上學(xué)習(xí)平臺提交給教師，由教師進行批閱。

這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計緊扣“審美感知”層面的單元教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生主動、提前學(xué)習(xí)新知識，獨立思考，學(xué)會梳理。對于教師而言，也能以動態(tài)發(fā)展的視角了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時對課堂教學(xué)的內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整，開展精準(zhǔn)教學(xué)，從而讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，由此實現(xiàn)因材施教。

2.前后勾連，實施進階式教學(xué)

單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性設(shè)計，教師要利用好大單元教學(xué)的統(tǒng)整性，以學(xué)生為核心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計具體的教學(xué)活動；同時，要做到將自身“主導(dǎo)者”的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“合作者”，在整個過程中加強觀察指導(dǎo)，為學(xué)生提供有針對性和啟發(fā)性的建議，由此達成進階式教學(xué)，強化學(xué)習(xí)成效。

例如，在第一課時《彼得與狼》的教學(xué)中，筆者以“學(xué)生了解和體驗西洋樂器，以及如何表達童年”的教學(xué)目標(biāo)為核心，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。

活動一（課前學(xué)習(xí)）：聆聽樂曲，查詢與該樂曲相關(guān)的資料，了解該樂曲講述了什么故事。

活動二（課中探究）：與同學(xué)分享該樂曲故事。

活動三（課中探究）：再次聆聽樂曲，說一說你聽到什么樂器的聲音，并模仿該聲音。

活動四（課中探究）：樂器競猜游戲，在“音樂大師”APP中用不同的西洋樂器彈奏出聲音，其余學(xué)生

競猜。

活動五（課后探究）：使用“音樂大師”APP，選擇西洋樂器進行彈奏嘗試。

以上一系列活動設(shè)計緊扣“藝術(shù)表現(xiàn)”層面的單元教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“學(xué)生主導(dǎo)”的原則，主要依靠學(xué)生自我探索，使得學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中逐漸熟悉音樂知識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.優(yōu)化活動，促成文化理解

課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）強調(diào)“將音樂審美作為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣愛好，并重視音樂的實際操作和創(chuàng)新”?；趩卧w的視角，我們需要打破傳統(tǒng)音樂課中“對話多、活動少”“分析多、體驗少”的現(xiàn)狀，所策劃的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)都應(yīng)以學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新探索為導(dǎo)向，通過聚焦主題的創(chuàng)意實踐，來串聯(lián)整個教學(xué)流程。學(xué)生只有真正參與、深入學(xué)習(xí)，才能在各種音樂活動過程中有效提升音樂素養(yǎng)。

基于此，在《白樺林好地方》這堂課上，筆者充分運用了奧爾夫教學(xué)法的聲勢、律動、圖形譜（如圖3）等技巧，同時有機融合了柯達伊歌唱教學(xué)法的策略，使得學(xué)生能夠在富有趣味性和挑戰(zhàn)性的環(huán)境中逐步達到“體驗音樂要素、領(lǐng)悟曲風(fēng)特點、精通演唱技能、更出色地展示歌曲”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，筆者適時引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中留意樂句、音調(diào)和旋律的起伏及其重要性。通過使用新鮮而活潑的圖形譜和旋律線條等來呈現(xiàn)，將歌曲的架構(gòu)，節(jié)奏的強弱、反復(fù)和轉(zhuǎn)換等多個元素有機整合在一起，以便讓學(xué)生更加直接、具體地體驗這些音樂元素的獨特性，促使他們更深刻地理解《白樺林好地方》這首歌曲背后，加拿大兒童的童年生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

（三）以評價為陣地，增教學(xué)之效

課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提倡，音樂課的評估應(yīng)該全方位體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心理念，重視其改善的教育效果，通過合理的課程評估，有效地促進學(xué)生的成長?；凇敖虒W(xué)評一致性”的原則，評估已不再僅僅作為教學(xué)的一部分或者孤立存在，而是整個單元的教學(xué)設(shè)計中不可或缺的關(guān)鍵部分，起著聯(lián)結(jié)“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”的重要作用。它既能夠檢驗學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，促使他們更深入學(xué)習(xí)，同時也有助于教師把握課堂進度，并作出相應(yīng)的調(diào)整及改進。

1.鎖定核心目標(biāo)，前置性評價

前置性評價的特點就是“以終為始”鎖定核心目標(biāo)，使評價指向?qū)W、教活動確保一致性?；趩卧乃仞B(yǎng)目標(biāo)，筆者對關(guān)鍵的知識做了詳盡的分析，在單元教學(xué)之前將重點知識進行細化，針對不同知識要求達到不同的水平，同時設(shè)計了單元評價量表，使得小學(xué)音樂教學(xué)各環(huán)節(jié)都能夠按照“預(yù)期的結(jié)果”的順序逐步推進、落實，做到評價貫穿整個教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了“沒有評價就沒有教育”的核心思想。

2.貫穿學(xué)習(xí)過程，嵌入式評價

評價需要貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有落實體現(xiàn)真實標(biāo)準(zhǔn)的評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡可視化，才能像照鏡子一樣鮮明地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，提升反思學(xué)習(xí)成效，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。仍以這一單元第二課時《白樺林好地方》的學(xué)習(xí)單設(shè)計為例（見表3）。

教師應(yīng)把評估的設(shè)計與安排真正融入整個單元的教學(xué)中去，通過學(xué)習(xí)清單的形式來構(gòu)建短線任務(wù)。這不僅可以給學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)提供支持和指導(dǎo)，也可以幫助他們強化課堂上所學(xué)的知識，提升他們的音樂表達能力和創(chuàng)新思維能力，從而達到教學(xué)核心目標(biāo)。

3.關(guān)注效能提升，拓展型評價

學(xué)生的音樂天賦、能力往往都參差不齊。教師在音樂教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的充分展現(xiàn)，分類、分層布置評價作業(yè)，做到難易適中、層層遞進，可操作性強；同時，拓寬評價的渠道，采取多元評價的方式形成多維度、立體化的教學(xué)評價，并強調(diào)評價主體的多邊互動，讓學(xué)生通過自評或互評來反饋學(xué)習(xí)的體驗，發(fā)揮優(yōu)勢，揚長避短，增強學(xué)習(xí)的自信心，繼而獲得繼續(xù)前進的動力，形成不斷“登高”的良性循環(huán)。

例如，筆者根據(jù)本單元內(nèi)容，針對《彼得與狼》課時作業(yè)，按照“基礎(chǔ)—實踐—探究”的層次分別設(shè)計了“小歌手”“小導(dǎo)演”“小指揮”三個欄目的評價量表，通過多樣化的審美實踐活動，提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和文化自信，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)（見表4）。

實踐表明，單元整體視域下小學(xué)音樂教學(xué)評一致性設(shè)計的開展與落實充滿挑戰(zhàn)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的單個課時的教學(xué)規(guī)劃方式，轉(zhuǎn)而采用具有系統(tǒng)性的全單元教學(xué)策略，著眼于核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)，并堅持以生為本的原則，充分研究現(xiàn)有教材，把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)目標(biāo)層級化，并將評價有機嵌入，通過有趣且富有活力的實際操作來激發(fā)學(xué)生的自主參與音樂體驗，從而達到教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的高度整合。核心素養(yǎng)視域下的音樂課堂教學(xué)變革，對音樂教師的教學(xué)能力和技能提出了更高的要求。在持續(xù)不斷的“學(xué)習(xí)—研究—實踐—改進”過程中，教師要勇于面對自己的不足，及時更新教育觀念，在教學(xué)實踐中不斷深入探索，讓課堂教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

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