【摘要】為了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學認知能力，促進幼小銜接的順利過渡，文章分析幼小銜接視角下幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)的意義和策略。結果表明，拓展數(shù)學認知教育內容、動手與動腦相結合、靈活運用新型教學方法、構建故事情境帶入新知識是有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力的關鍵。因此，教師在幼小銜接過程中應注重以上四個關鍵要素的應用和實踐，以促進幼兒的思維發(fā)展和數(shù)學認知能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】幼小銜接；數(shù)學認知能力；兒童發(fā)展

作者簡介：鄧曉娟（1992—），女，天津市紅橋區(qū)第一幼兒園和苑園。

幼小銜接是教育的關鍵階段，它標志著幼兒從以游戲為主導的幼兒園生活過渡到以學習為主導的小學生活。在這個過程中，幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展尤為重要，它不僅影響著幼兒的學習表現(xiàn)，也影響著他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展。數(shù)學認知能力主要包括數(shù)字概念、運算能力、空間認知、形狀和顏色認知、時間認知等方面的能力。在幼小銜接階段，如何有效地培養(yǎng)和提高幼兒的數(shù)學認知能力，成為教育工作者和家長共同關注的問題。

一、培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力的作用

（一）有效發(fā)展幼兒思維能力

數(shù)學認知能力的培養(yǎng)在幼兒教育中扮演著關鍵角色，其最主要的作用之一就是能夠有效發(fā)展幼兒的思維能力［1］。數(shù)學思維不僅僅是解決數(shù)學問題的能力，更是一種綜合性的思維方式，它包括邏輯思維、抽象思維、推理思維等多種元素，這些元素在幼兒的整體思維發(fā)展中具有重要地位。通過數(shù)學學習，幼兒可以培養(yǎng)邏輯思維。數(shù)學問題常常需要分析、推理和歸納，這些過程有助于幼兒形成嚴密的邏輯思維模式。例如，在解決加法問題時，幼兒需要分析問題，理解加法的概念，然后通過逐步推理得出正確的答案。同時，數(shù)學學習也能促進幼兒抽象思維的發(fā)展。數(shù)學中的符號、公式、圖形等都是抽象的概念，幼兒通過學習數(shù)學逐漸學會處理抽象概念。這種抽象思維的培養(yǎng)有助于幼兒更好地理解和處理復雜的信息，在其他學科的學習和生活中同樣發(fā)揮重要作用。此外，數(shù)學學習還能培養(yǎng)幼兒的推理思維。解決數(shù)學問題需要幼兒根據(jù)已知信息進行合理的推斷，這種推理思維對于解決各種問題都非常重要。

（二）促進幼小順利銜接

培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力的另一個重要作用是能夠促進幼小順利銜接。幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵時期，對于幼兒的學習和適應能力培養(yǎng)具有重要影響。良好的數(shù)學基礎和認知能力可為幼小的順利銜接提供堅實支持。數(shù)學認知能力可以培養(yǎng)幼兒對數(shù)學學習的興趣，幫助幼兒建立自信心。當幼兒對數(shù)學有了興趣，他們就更容易在小學階段順利適應數(shù)學學習的內容和要求，從而實現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。例如，某幼兒園在幼小銜接教學中通過創(chuàng)設貼近幼兒生活經驗的數(shù)學故事情境，激發(fā)幼兒的學習興趣。這樣的教學方式讓幼兒在玩樂中體驗到數(shù)學的樂趣，并培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。結果顯示，這些幼兒在進入小學后，不僅在數(shù)學學習中表現(xiàn)出色，還順利適應了小學的學習環(huán)境。

二、幼小銜接背景下幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)

（一）合理制訂銜接目標

幼小銜接課程目標的制訂要注重符合幼兒目前的實際認知水平。在幼小銜接時期，幼兒正處于從前運算到具體運算的過渡階段。盡管幼兒已經初步建立了最基本的符號意識，但他們的運算仍然沒有真正脫離具體實物。因此，在制訂幼小銜接課程目標時，教師應參考《3—6歲兒童學習和發(fā)展指南》，科學合理地制訂適宜的學習目標，并注重培養(yǎng)幼兒的數(shù)學興趣。

在幼小銜接的課程設計中，教師應當充分考慮幼兒的認知發(fā)展特點，設計既符合幼兒認知水平又能夠激發(fā)他們學習興趣的教學內容。例如，在教授“數(shù)字概念”這部分知識時，教師可以通過數(shù)數(shù)游戲、比較大小等活動，讓幼兒在實際操作中感受數(shù)字的增減和數(shù)量的多少。在教授“形狀和空間關系”這部分知識時，教師可以利用積木、拼圖等玩具，引導幼兒通過觀察和操作來認識不同的幾何形狀，理解平面與立體的區(qū)別。同時，教師還應注重培養(yǎng)幼兒的問題解決能力，鼓勵他們在遇到問題時能夠運用已學的數(shù)學知識，從而更好地思考和解決問題。

（二）合理選取教學內容

幼兒教育是孩子成長過程中至關重要的一環(huán)，不僅關系到孩子的智力發(fā)展，也影響著他們的情感、社交和身體發(fā)展。在設計和選擇幼兒教育活動時，教師必須遵循一些基本原則，以確保教育的有效性和適宜性?！?—6歲兒童學習和發(fā)展指南》明確幼兒教育活動的選擇必須遵循三個重要原則。首先，教育活動應符合幼兒目前的實際知識水平，同時具有一定的挑戰(zhàn)性；其次，這些活動應滿足幼兒目前的發(fā)展需求，并對他們今后的成長和長期發(fā)展產生積極影響；最后，教育活動應與幼兒的日常生活緊密結合，有助于拓寬他們的視野。

因此，幼兒園教師在選擇幼小銜接教學內容時需要注重科學性，同時創(chuàng)新活動形式，確保內容豐富多樣。在進行教學活動時，應注重結合其他領域的知識，避免數(shù)學知識學習的枯燥性。此外，在數(shù)學教學中，教師設置的目標應具有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到幼兒園大班與小學一年級數(shù)學知識的聯(lián)系。這有助于培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力［2］。教師可以將小學一年級的“加減法”作為幼小銜接的教學內容，并通過具體實物開展數(shù)學認知能力發(fā)展活動。例如，教師可以組織“超市購物”游戲活動，通過購物環(huán)節(jié)讓幼兒認識人民幣，初步掌握10以內的加減運算。這個活動符合生活實際，具有一定挑戰(zhàn)性，對幼兒的抽象思維和數(shù)學認知能力發(fā)展有積極作用。同時，這樣的活動也有助于幼兒積累生活經驗，能夠促進幼兒的全面成長和發(fā)展。

（三）利用多媒體設備，創(chuàng)新教學方法

隨著科技的發(fā)展，多媒體設備為幼兒數(shù)學教育提供了新的途徑和方法。教師利用多媒體設備，可以設計出更加生動、互動性強的教學活動，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學的興趣，提高幼兒學習效率。

以“數(shù)字小精靈”活動為例。該活動旨在通過多媒體互動游戲的方式，讓幼兒在玩樂中學習數(shù)字和基本的數(shù)學運算?；顒娱_始前，教師先向幼兒介紹“數(shù)字小精靈”的角色，告訴幼兒每個小精靈代表一個數(shù)字?；顒拥牡谝粋€環(huán)節(jié)是“認識數(shù)字小精靈”。教師利用多媒體設備展示代表不同數(shù)字的小精靈形象，讓幼兒通過觀察和比較，認識1到10的數(shù)字。每個數(shù)字小精靈都有獨特的顏色和形狀，例如，代表數(shù)字1的小精靈是瘦長的形狀，穿著紅色的衣服；代表數(shù)字2的小精靈則是彎曲的形狀，穿著黃色的衣服。通過這種形象化的設計，幼兒能夠更加直觀地記憶和識別數(shù)字?；顒拥牡诙€環(huán)節(jié)是“數(shù)字小精靈的家”。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒需要幫助數(shù)字小精靈找到它們的家。教師利用多媒體屏幕展示一排房子，每個房子上都有一個數(shù)字。幼兒需要根據(jù)小精靈代表的數(shù)字，將它們拖動到對應的房子里。這個環(huán)節(jié)不僅能鍛煉幼兒的數(shù)字識別能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和手眼協(xié)調能力?；顒拥牡谌齻€環(huán)節(jié)是“數(shù)字小精靈的舞蹈”。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒需要正確計算屏幕上出現(xiàn)的加減法算式。每當幼兒計算正確，屏幕上的數(shù)字小精靈就會跳起歡快的舞蹈。這個環(huán)節(jié)將數(shù)學和舞蹈相結合，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習基本的數(shù)學運算?；顒拥牡谒膫€環(huán)節(jié)是“數(shù)字小精靈的冒險”。在這個環(huán)節(jié)中，幼兒需要幫助數(shù)字小精靈完成一系列的數(shù)學任務，例如，通過加減法找到隱藏的寶藏，或者解決小精靈遇到的問題。這些任務設計既有趣又有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，同時也能鍛煉他們的數(shù)學思維能力。

（四）開展小組互動學習

幼小銜接階段是幼兒發(fā)展數(shù)學認知能力的重要時期。在這個階段，教師可以通過小組互動學習激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作能力和問題解決能力。“比多少”的學習活動可以幫助幼兒發(fā)展數(shù)學思維和比較運算能力，適合在幼小銜接階段開展。在小組互動學習中，教師可以給每個小組分配一定數(shù)量的物品或卡片，然后提出一系列問題，引導幼兒進行比較。例如，教師可以提問：“小組A有2個蘋果，小組B有6個橙子，哪個小組的水果多？”幼兒可以通過對比兩個小組的水果數(shù)量來判斷。接著，教師可以提問：“小組A有2個蘋果，小組B有3個蘋果，哪個小組的蘋果多？”這樣，幼兒需要運用數(shù)學運算的概念，將對比轉化為具體的數(shù)字比較［3］。在這個過程中，教師可以引導幼兒注意觀察、思考問題，鼓勵他們互相討論和交流。此外，教師還可以設計一些拓展活動，進一步促進幼兒的數(shù)學認知能力發(fā)展。例如，教師可以要求幼兒根據(jù)已有的比較結果，為不同小組的物品進行排序，從多到少或從少到多。這樣的活動可以幫助幼兒進一步理解比較運算的概念，并培養(yǎng)他們的數(shù)學排序思維。通過“比多少”的小組互動學習，幼兒不僅能夠培養(yǎng)自身的數(shù)學思維和比較運算能力，同時也能夠培養(yǎng)合作意識和團隊合作能力。

在幼小銜接的數(shù)學教學中，教師應充分利用小組互動學習的優(yōu)勢，創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進他們數(shù)學認知能力的全面發(fā)展［4］。

（五）采用家園合作方法，提高幼兒認知能力

家庭是幼兒最早接觸數(shù)學的地方，教師采用家園合作的方法，加強家庭和學校的緊密聯(lián)系，可以有效提高幼小銜接階段幼兒的數(shù)學認知能力。

在幼小銜接的數(shù)學教學中，教師可以與家長進行密切合作，共同關注幼兒的數(shù)學發(fā)展。在家庭生活中，家長可以引導幼兒與數(shù)學知識和概念進行互動。例如，在購物時讓幼兒幫忙計算物品的價格、點數(shù)以及找零，通過實際操作培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維和計算能力；與幼兒一起觀看數(shù)學繪本、動畫或使用數(shù)學應用程序，激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣和積極性。同時，教師可以與家長分享數(shù)學學習資源，如網上教育平臺、游戲應用和數(shù)學練習冊等，讓家長陪伴幼兒一起學習，鼓勵幼兒多進行數(shù)學思考和實踐。此外，教師還可以設計一些簡單的親子數(shù)學任務，如觀察周圍物體的形狀并對其進行分類，要求家長與幼兒一起完成。這樣的任務可以增強家庭和學校之間的交流，同時可以培養(yǎng)幼兒的學習能力和問題解決能力。

教師通過家園合作的方法，可以為幼兒提供更多數(shù)學學習的機會和資源，加強家庭和學校之間的聯(lián)系，幫助幼兒在不同的環(huán)境中持續(xù)發(fā)展數(shù)學能力，提高幼兒的數(shù)學認知能力。只有家庭和學校合作，共同關注幼兒的數(shù)學發(fā)展，才能為幼兒在幼小銜接階段順利發(fā)展數(shù)學認知能力奠定堅實的基礎［5］。

結語

幼小銜接是幼兒教育中一個至關重要的環(huán)節(jié)，對于幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)具有極其重要的影響。以幼小銜接視角培養(yǎng)幼兒的數(shù)學認知能力，是為了讓幼兒在進入小學后能夠更好地適應學習環(huán)境和課程要求。因此，教師需要深入研究幼小銜接領域的最新理論和實踐經驗，不斷總結并優(yōu)化教學策略。同時，幼兒園需要聯(lián)動家庭教育，提高家長對幼小銜接和幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)的重視程度，為家庭教育提供支持，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

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［3］凌毓懋.幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展與培養(yǎng)研

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［4］張春玲．讓數(shù)學攙著兒童的小手過“橋”：試論數(shù)學幼小銜接教學［J］課程教育研究，2020

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［5］張浩燕.家庭進行幼小銜接教育的現(xiàn)狀調查及分析：以上海市某幼兒園為例［J］.幼兒教育，2010（12）：51-53.