黃蘭蕓

小學(xué)是學(xué)習(xí)詩歌的黃金時期，小學(xué)生如同一塊“璞玉”，他們的思維活躍，想象力豐富。而詩歌的韻律美與語言美相得益彰，雖言簡意賅，但意韻深遠(yuǎn)，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈的最佳方式之一，深受學(xué)生的喜愛。在實際教學(xué)中，教師要從教情、學(xué)情出發(fā)做好詩歌寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中獲得精神滋養(yǎng)，促進身心健康成長。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段寫作提出了明確要求：學(xué)生能夠清晰、明確地表達(dá)自身意圖，并能結(jié)合日常生活需求，運用常見的表達(dá)方式進行寫作。語文教材中的詩歌作品是重要的教育資源，對于提升學(xué)生語言能力和寫作能力具有重要作用。然而，從詩歌教學(xué)的實際情況來看，教師多以鑒賞為主，寫作教學(xué)為輔。因此，本文旨在探討小學(xué)詩歌寫作教學(xué)的策略，提高詩歌教學(xué)效率。

一、“深情底理”——詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀

詩歌，作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中的一顆璀璨明珠，如今卻面臨著被忽視、被疏離的境遇，甚至有些學(xué)生已不諳其韻味。在語文教學(xué)中，詩歌的分量本就不重，詩歌寫作教學(xué)的時間更是少之又少，再加上應(yīng)試思維的影響，部分教師片面追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，使詩歌教學(xué)與詩歌寫作逐漸流于形式。在這種教學(xué)理念下，多數(shù)學(xué)生為了分?jǐn)?shù)，照搬他人的“陳詞濫調(diào)”，寫出的內(nèi)容一塌糊涂，難以達(dá)到期望的教學(xué)效果。

二、“意味深長”——詩歌寫作教學(xué)的價值

1.鍛煉思維能力，強化想象能力

鄭曉邊教授認(rèn)為，人的任何心理活動都離不開想象的支撐，寫作亦是如此。實際上，想象力是創(chuàng)造力的源泉。小學(xué)生因活躍的思維和豐富的想象力，習(xí)慣于通過感性思維認(rèn)知世界。詩歌作品的想象力尤為豐富，例如《雪地里的小畫家》，作者將小動物描繪成畫家，用動物腳印聯(lián)想相似事物，留給讀者以廣闊的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。詩歌語言的創(chuàng)新性和跳躍性能極大訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在詩歌寫作中，教師應(yīng)采取積極的教學(xué)策略，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，盡可能從新的角度審視事物，不斷提升學(xué)生的思維能力。

2.體會語言魅力，提升語言品味

新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對中華語言文字的熱愛之情，引導(dǎo)他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣和自信心。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練占據(jù)核心地位。詩歌作為語言文字的精華，是作者精心雕琢的成果。學(xué)生在反復(fù)誦讀詩歌中能逐漸感受到文字的深厚魅力。例如，在《春天》一文中，作者巧妙地運用頂針手法，將云、鳥、風(fēng)串聯(lián)起來，讀起來節(jié)奏分明，有種獨特的魅力。又如在《明天要遠(yuǎn)足》中，作者用排比段落生動描繪了遠(yuǎn)足前夜孩子們的期待與企盼，朗讀這樣的詩歌能潛移默化地提升學(xué)生的語言品位。

三、“循循善誘”——小學(xué)詩歌寫作教學(xué)指導(dǎo)的可行性策略

1.重視日常觀察積累，捕獲寫作素材

詩意充盈于世界的每個角落，也彌漫在生活的點滴之間。為了提升學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生捕捉生活中的詩意素材，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生活中的美。以《找春天》為例，詩中的“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她”，使學(xué)生認(rèn)識到大自然需要我們用感官去體驗和感知。詩歌也不例外，因為其本就源自生活與自然。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動走進自然和生活，讓他們調(diào)動自己的多種感官去感受生活中的點點滴滴，累積豐富的寫作素材。三四年級的學(xué)生已具備一定的感知能力，在之前的詩歌啟蒙下，已初步養(yǎng)成在日常生活中積累素材的習(xí)慣。這時教師應(yīng)鼓勵他們繼續(xù)深化這種觀察和積累，為詩歌創(chuàng)作提供更多元、豐富的素材。

比如，《聽聽，秋的聲音》中的前兩節(jié)，作者通過搖曳的樹葉和鳴叫的蟋蟀描繪出秋天的聲音，教師還可以提問：秋天還有哪些獨特的聲音？鼓勵學(xué)生觀察并記錄秋天事物的變化。例如，秋雨輕敲地面的聲音、秋風(fēng)疾馳而過的聲響，還有農(nóng)民伯伯豐收時的歡笑聲等等。有了這些素材，學(xué)生便可以模仿詩歌前兩節(jié)的格式，描繪出他們心中的秋日聲音。學(xué)生這樣寫道：“聽聽，秋的聲音，雨滴輕敲窗欞，‘沙沙，是與夏日告別的輕語；聽聽，秋的聲音，石榴綻開笑顏，‘嘻嘻，是迎接秋姑娘的歡快問候。”深入生活，感受一草一木、每一滴一點的變化，才能寫出靈動的文字，反之，詩歌寫作將會異常困難。

2.積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，反復(fù)推敲語言

經(jīng)過了大量的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了詩歌的寫作方法。教師便可以組織一些寫作活動，進一步促進學(xué)生錘煉語言，引領(lǐng)他們不斷進步。盡管小學(xué)生的表達(dá)欲望強烈，有許多話想說，但很少有學(xué)生知道如何用詩歌表達(dá)自己的想法。對此，教師可以設(shè)定主題，提供素材，鼓勵學(xué)生進行詩歌創(chuàng)作。比如，教師提供了與大自然聲音相關(guān)的主題素材，以拓展學(xué)生思維，同時引導(dǎo)他們創(chuàng)作專題詩歌。在正式教學(xué)前，教師先讓學(xué)生閱讀了《聽雨》《聽風(fēng)》和《聽雪》等作品，切身感受一下自然界的不同聲音。之后，讓學(xué)生說一說自己希望聽見或曾聽到的聲音，有同學(xué)說“聽浪”“聽風(fēng)”“聽海”等等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生用這些素材進行詩歌創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，要提醒學(xué)生仔細(xì)推敲，重點關(guān)注立意、押韻等，在語言的生動性和準(zhǔn)確性上也要仔細(xì)考慮，這既符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

以“假如我是一座小島”為例，筆者所教的學(xué)生這樣寫道：“假如我是一座小島，我要做一個溫柔的小島，在小動物醒來的那一刻，吹起清風(fēng)，讓輕輕擺動的柳條，拂過它們的臉龐。”作者用獨特的語言表達(dá)了自己的內(nèi)心感受，但語言上仍有不足，需進一步修改，在寫作時我們要盡量避免口語化及重復(fù)的詞語，否則會影響詩歌的質(zhì)感。

3.加強現(xiàn)代詩歌教學(xué)，提升文化內(nèi)涵

在現(xiàn)代詩歌仿寫教學(xué)中，教師應(yīng)將其與整體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了提升學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時，教師應(yīng)認(rèn)識到詩歌教學(xué)的獨特性，避免拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。總之，教師要有效分類、整合教學(xué)資源，能透過表面洞察教學(xué)本質(zhì)的能力，只有這樣才能不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，《秋晚的江上》這首詩歌，學(xué)生理解起來可能有些困難。在教學(xué)時，教師要由淺入深地分析，幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，這樣不僅能提升詩歌教學(xué)的效果，還能通過細(xì)致入微的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)教育創(chuàng)新的目標(biāo)。經(jīng)過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了閱讀和鑒賞詩歌的方法，并能利用這些方法深入理解詩歌的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步引入關(guān)聯(lián)資訊，利用多媒體展示詩歌中所描繪的場景，構(gòu)建生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，從而豐富他們的想象力。以仿寫《林中小景》為例，教師先讓學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，特別是那些獨特的自然風(fēng)光、文化風(fēng)俗等特色元素。這些生活化的內(nèi)容都可以成為寫作素材，同時還能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的深厚情感。在具體的教學(xué)中，先教給學(xué)生素材分類，再精心篩選和加工素材，最后提煉精華，并大膽想象。

4.引導(dǎo)學(xué)生交流共賞，促進創(chuàng)作能力提升

學(xué)生寫的詩歌屬于兒童文學(xué)，充滿了童真與童趣。而優(yōu)秀的詩作值得被看見，更需得到認(rèn)可。因此，教師應(yīng)構(gòu)建一個平臺，專注于詩歌的交流與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

第一，學(xué)生寫成詩歌后，可以直接與老師和同學(xué)交流，或進行小組討論。同時，教師可以創(chuàng)建班級流動詩集，及時收錄學(xué)生的詩歌作品，并讓學(xué)生對他們喜愛的詩歌進行點評。例如，筆者執(zhí)教班級創(chuàng)編了《草芽輕輕》的流動詩集，希望學(xué)生從“已識乾坤大，猶憐草木青”中用心感受自然界的草木之情；設(shè)立班級刊物專門刊登學(xué)生的作品，并在班級內(nèi)展示。教師也可以利用班級墻報、后黑板等位置展示學(xué)生的詩歌作品，可以每日選擇一首詩歌作品用于班級晨誦，以增強學(xué)生的創(chuàng)作自信。另外，學(xué)校也可以定期組織詩歌朗誦比賽，讓學(xué)生盡情感受詩歌的無窮魅力。

第二，教師可以鼓勵學(xué)生向各大網(wǎng)絡(luò)平臺投稿，讓他們的作品被更多讀者欣賞，以進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時，教師還可以開設(shè)一個微信公眾號，專門發(fā)布學(xué)生的詩歌作品，讓教師和家長都能欣賞到學(xué)生的創(chuàng)作成果。在這個平臺上，讀者可以給予真實的反饋，幫助學(xué)生不斷提高自己的創(chuàng)作水平。

綜上所述，詩歌是華夏民族文化王冠上的璀璨明珠，也是歷史長河中的文化瑰寶。教師若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行詩歌教學(xué)，可能會使詩歌失去原有的趣味和韻味。我們高度重視并提倡創(chuàng)作“兒童詩”，是因為它不僅能拉進日常生活與學(xué)生心靈的距離，還是培養(yǎng)真性情、塑造真善美。因此，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生用天真質(zhì)樸的語言表達(dá)最真實的想法，從而提高他們的語言表現(xiàn)力。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，讓其在詩歌的廣闊天地中自由翱翔，通過課內(nèi)外聯(lián)動，有效提升他們的語文核心素養(yǎng)。