許珊

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)的一種主要形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)得更輕松愉悅，更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)也有助于促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與其中。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)感練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感

1.借助動(dòng)畫(huà)片讓學(xué)生感受人物情感

語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的重要學(xué)科，其中最重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠從文字中感受到情感，提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。小學(xué)生的想象力最為豐富，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)賦予靜態(tài)的文字以生動(dòng)形象的畫(huà)面感，激活學(xué)生的形象思維，讓他們直觀感受到作者或者文中人物的思想情感，與他們產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片感興趣，因此可以將動(dòng)畫(huà)片與課程內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感。例如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文章，文章主要講述慢性子的裁縫為一位急性子的顧客做衣裳，本來(lái)是打算做一件明年冬天穿的棉襖，因?yàn)轭櫩椭彼詴r(shí)間一次一次提前，改為春天，結(jié)果慢性子的裁縫還沒(méi)有開(kāi)始做。年幼的小學(xué)生可能無(wú)法完全理解“慢性子”和“急性子”這兩種性格，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以也不能很好地將對(duì)比手法運(yùn)用到寫(xiě)作中。為了讓學(xué)生更好地理解這兩種性格之間的差異，教師可以借助動(dòng)畫(huà)片《樹(shù)懶指路》中的片段讓學(xué)生體會(huì)樹(shù)懶的慢悠悠和狼的急切，感受他們的不同語(yǔ)氣。在這種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，他們?cè)陂喿x的過(guò)程中能更好地把握字里行間的情感，在讀與看的過(guò)程中漸漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這種語(yǔ)言感知力可以幫助他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中流暢地表達(dá)自己的情感，從而提升作文的質(zhì)量。

2.看聽(tīng)讀融合，體會(huì)語(yǔ)言美

在語(yǔ)文課上安排適當(dāng)?shù)穆?tīng)讀內(nèi)容可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而借助信息技術(shù)可以選擇內(nèi)容多樣化的聽(tīng)讀內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的素材積累中體會(huì)語(yǔ)言美，從而提升自己的審美能力。老師在課堂開(kāi)始之前，可以抽幾分鐘的時(shí)間要求學(xué)生口述，口述的主題和內(nèi)容不限。學(xué)生可以講自己對(duì)于某篇課文的理解、最近閱讀的書(shū)籍或者自己經(jīng)歷的有趣的故事等等。在講的過(guò)程中其余的學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，迅速理清同學(xué)所講的主要內(nèi)容，鍛煉自己的聽(tīng)力。在聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練過(guò)程中，可以模仿電影中的情節(jié)給學(xué)生配上一段背景音樂(lè)，使整個(gè)聽(tīng)說(shuō)過(guò)程更加有趣味性。這樣的聽(tīng)讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。但為了避免學(xué)生出現(xiàn)言之無(wú)物，空話連篇的情況，在聽(tīng)之余還要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察一件事物，從而發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之處，從而在敘述的時(shí)候有側(cè)重點(diǎn)，而不是像流水賬一樣。如春天的陽(yáng)光，夏天的晚霞，秋天的麥田以及冬天的雪花，通過(guò)對(duì)這些草木蟲(chóng)獸直觀和細(xì)心的觀察，學(xué)生對(duì)自然中的聲、形、色、味、貌等的理解會(huì)更深刻，能夠繪聲繪色地將其描繪出來(lái)。同時(shí)老師或者學(xué)生可以將他們觀察到的活動(dòng)影像化、多媒體化，這樣，學(xué)生以后還可以反復(fù)觀看，獲得新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)一起抓的寫(xiě)作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)他們的寫(xiě)作源泉，打開(kāi)他們的寫(xiě)作思路。

二、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

1.利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)時(shí)期的作文大多數(shù)是命題作文或者半命題作文，許多學(xué)生可能對(duì)寫(xiě)作的主題不夠了解或者不感興趣，所以不知道如何下筆，但興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)力，失去興趣即使寫(xiě)作主題再有意義和深度也無(wú)法使學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的文章。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)造感染力強(qiáng)的寫(xiě)作情境，啟發(fā)他們?cè)趯捤捎鋹偟姆諊兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如在五年級(jí)下冊(cè)“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，有的學(xué)生不是特別明白文化遺產(chǎn)的概念，有些同學(xué)沒(méi)去看過(guò)文化遺產(chǎn)，這無(wú)疑會(huì)使他們的寫(xiě)作變得困難，不知道什么可寫(xiě)，也不知道從哪里下手。為了解決這一問(wèn)題，教師在上課的時(shí)候可以在網(wǎng)上收集一些關(guān)于中外歷史文化遺產(chǎn)的視頻，學(xué)生在視頻中可以看到金碧輝煌的宮殿、古色古香的園林、神秘的壁畫(huà)，并且用自己的慧眼獲取自己感興趣的內(nèi)容，改變他們無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。多媒體進(jìn)入到課堂，學(xué)生不僅可以積累寫(xiě)作素材豐富自己對(duì)外界世界的認(rèn)識(shí)，還可以突破時(shí)空的界線，拓展想象力。除了老師在課堂上播放視頻擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)之外，他們自己也可以去網(wǎng)上搜集資料，了解課堂以外的“大千世界”“古今中外”“風(fēng)土人情”以及“山川異域”等等，把課堂延伸到現(xiàn)實(shí)生活中甚至更遠(yuǎn)的地方。多媒體圖文并茂，視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)為學(xué)生提供更加深刻和直觀的體驗(yàn)，使寫(xiě)作情境活靈活現(xiàn)，學(xué)生處于其中可以時(shí)刻保持興奮和專注的狀態(tài)，從而有效提高觀察能力和表達(dá)能力。

2.利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)是一種訴諸聽(tīng)覺(jué)的表達(dá)思想感情的藝術(shù)形式，具有極強(qiáng)的感染力和吸引力，將音樂(lè)引入學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中可以起到渲染氛圍的作用，為原本沉寂安靜的寫(xiě)作過(guò)程注入活力，讓學(xué)生能夠放松下來(lái)，尋找靈感。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知力會(huì)比對(duì)文字的感知力更加強(qiáng)烈，因此老師可以通過(guò)播放音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在歌詞或者曲調(diào)中來(lái)獲取靈感，并在寫(xiě)作過(guò)程中調(diào)動(dòng)感情，將自己的情感注入作文中，達(dá)到“所聽(tīng)即所寫(xiě)”的境界。

例如在三年級(jí)上冊(cè)“我眼中的繽紛世界”的作文中，以“藏在春天里的色彩”為主題讓學(xué)生寫(xiě)一篇文章，老師可以播放一些輕柔的音樂(lè)，用這種輕松愉悅的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生想象春天的繽紛世界。為了讓音樂(lè)的感染作用更加深入人心，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)自己創(chuàng)造情境，比如，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，在美麗的春天里，一朵朵鮮花破土而出含苞待放，看著這姹紫嫣紅的景色，你會(huì)想到什么呢？學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中感受春日的生機(jī)與浪漫，一幅爛漫的春日?qǐng)D景便在腦海中展開(kāi)了。

三、利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)廣泛閱讀

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

“生活猶如源泉，文章猶如溪水?！币胩岣邔?xiě)作囊里，就必須積累豐富的生活化素材。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才可以讓他們有寫(xiě)作的靈感，從根本上解決學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的問(wèn)題。而在以往的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，教師都是通過(guò)單純的口述向?qū)W生灌輸寫(xiě)作方法，不能通過(guò)真實(shí)而豐富的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。為了激活學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要利用更加具有生活化氣息的素材創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。例如在六年級(jí)下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”作文訓(xùn)練中，老師就可以將拍攝的自己家鄉(xiāng)的圖片或視頻制成一部精美的短片播放給學(xué)生看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們回憶自己家鄉(xiāng)的美景或者風(fēng)俗習(xí)慣。此外，還可以收集一張每個(gè)學(xué)生家鄉(xiāng)的圖片制造成影集進(jìn)行展示。學(xué)生在觀看這些短片和影集的時(shí)候，那些已經(jīng)發(fā)生過(guò)的生活場(chǎng)景就會(huì)如同播放電影一般在學(xué)生的頭腦當(dāng)中活躍，這樣更加有利于他們從真實(shí)的生活當(dāng)中提取豐富的寫(xiě)作素材。文學(xué)來(lái)源于生活，寫(xiě)作是生活的輸出，只要學(xué)生留心生活中發(fā)生的事情，便能從中獲取大量有用的信息，積累豐富的寫(xiě)作素材，而通過(guò)信息技術(shù)記錄和展示這些生活瞬間，則可以突破時(shí)空的限制，讓他們隨時(shí)可以根據(jù)以往的生活情境構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富學(xué)生情感

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感在寫(xiě)作中具有無(wú)法取代的地位。一篇文章能夠打動(dòng)讀者的地方不僅在于文字的優(yōu)美和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，還在于情感的自然流露。所以在寫(xiě)作文時(shí)，不需要過(guò)度關(guān)注詞語(yǔ)的華美，而應(yīng)該深入琢磨文字所包含的情感，用真情去打動(dòng)讀者。但有時(shí)候，學(xué)生雖然心中思緒萬(wàn)千，卻不知道如何將這種情感用文字表達(dá)出來(lái)。此時(shí)可以通過(guò)信息技術(shù)展示具有觸發(fā)性的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境，激發(fā)他們真實(shí)的想法與真摯的情感。

例如在五年級(jí)上冊(cè)第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”的作文訓(xùn)練中，可以播放一段有懸念的視頻，如“20年后的家鄉(xiāng)到處都是高樓大廈，機(jī)器人走進(jìn)了人們的生活，但是河流被污染了……”學(xué)生被其中的情節(jié)充分帶動(dòng)，為家鄉(xiāng)被污染的河流感到擔(dān)憂，從而展開(kāi)聯(lián)想與思考。此時(shí)，老師就可以讓他們將接下來(lái)的故事補(bǔ)充完整。

一篇優(yōu)秀的作文不需要華麗的辭藻，唯有最真實(shí)的情感才能夠打動(dòng)讀者，所以在寫(xiě)作文的時(shí)候，充分利用網(wǎng)絡(luò)資豐富自己的情感體驗(yàn)，激起寫(xiě)作的激情，從而寫(xiě)出打動(dòng)人心的好文章。

四、利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的作文過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.利用信息技術(shù)，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)方法

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，光寫(xiě)是不夠的，還要對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助他們分析寫(xiě)作內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般都是老師進(jìn)行批改，評(píng)選優(yōu)秀作文在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行朗讀或者展示，然后與學(xué)生一起總結(jié)出彩之處。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中一直處于被動(dòng)的輸入狀態(tài)。他們只能看到寫(xiě)得好的作文，但不知道這些作文好在哪里，也不知道自己可以從哪些方面改進(jìn)自己的作文。而信息技術(shù)下的作文教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享自己的作文，讓同學(xué)看到，并進(jìn)行互評(píng)互改。

例如三年級(jí)下冊(cè)第七單元的作文主題為“國(guó)寶大熊貓”，學(xué)生寫(xiě)完作文之后，可以將作品上傳到釘釘?shù)绕脚_(tái)，學(xué)生可以自由打分，投票或者點(diǎn)贊，相互借鑒交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的文章結(jié)構(gòu)與構(gòu)思。學(xué)生在欣賞他人的優(yōu)秀作文的時(shí)候也會(huì)思考，找到自己與他人寫(xiě)作的不同之處，靈活地借鑒，達(dá)到共同交流，相互學(xué)習(xí)，一同提高的目的。但是光得到別人的評(píng)價(jià)也是不夠的，學(xué)生自己也要學(xué)會(huì)總結(jié)，自己的作文存在的不足之處，并及時(shí)總結(jié)修改的辦法，在這個(gè)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力。

2.利用信息技術(shù)，展示學(xué)生作文風(fēng)采

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)和贊同總是格外期待，他們同樣期待同學(xué)、老師與父母欣賞自己的作文。學(xué)生寫(xiě)完作文之后，老師除了要完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，優(yōu)化作文內(nèi)容，也不能忽視作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——成果展示。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的個(gè)性和獨(dú)特的思想，也會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，想讓自己的作品被更多的人看到和了解。這個(gè)時(shí)候教師就要充分利用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)博客或者公眾號(hào)，上傳經(jīng)過(guò)修改的優(yōu)秀作品，讓全班同學(xué)都可以看到，還可以定期上傳學(xué)生作文中寫(xiě)得精彩的部分或者有亮點(diǎn)的段落供大家欣賞，以此鼓勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。比如在“國(guó)寶大熊貓”的寫(xiě)作中，有的同學(xué)對(duì)大熊貓的外貌描寫(xiě)特別細(xì)致和傳神；有的同學(xué)對(duì)大熊貓吃竹子時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)十分具有畫(huà)面感；還有的同學(xué)以“國(guó)寶”為切入點(diǎn)，就大熊貓為什么是中國(guó)的“國(guó)寶”寫(xiě)了一篇科普文章。這些不同類型的文章彰顯了學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生可以通過(guò)觀察他人不同的寫(xiě)作角度充分了解大熊貓，為自己的寫(xiě)作提供更多的方向，打開(kāi)寫(xiě)作思路。同時(shí)老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的分享平臺(tái)，定期上傳自己的寫(xiě)作感悟、日記、隨筆等，鼓勵(lì)他們記錄身旁的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促進(jìn)他們持續(xù)寫(xiě)作，從而不斷提高寫(xiě)作能力。