摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)字媒體行業(yè)也將迎來(lái)更多的發(fā)展機(jī)遇，需要大量的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才。文章分析了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困境和模塊化教學(xué)、敏捷教學(xué)的研究現(xiàn)狀，通過(guò)基于敏捷理念的模塊化教學(xué)在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中的運(yùn)用研究實(shí)踐，闡述了以項(xiàng)目為載體的敏捷教學(xué)的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：敏捷教學(xué)；模塊化教學(xué)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目；數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）13-0110-03 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是信息技術(shù)和媒體藝術(shù)相結(jié)合的一門新興交叉學(xué)科，以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和軟件工程為學(xué)科基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，注重創(chuàng)新技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備音視頻制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)和游戲開發(fā)技術(shù)基本理論及專業(yè)知識(shí)，具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)字媒體技術(shù)新視野，具備較強(qiáng)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力[1]。面向數(shù)字內(nèi)容服務(wù)、影視節(jié)目制作等行業(yè)的數(shù)字視覺(jué)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、影視后期制作、廣告設(shè)計(jì)等崗位群，能夠從事內(nèi)容編輯、視覺(jué)設(shè)計(jì)、界面與交互設(shè)計(jì)、音視頻編輯等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[2]。隨著數(shù)字媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，數(shù)字媒體行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求也在不斷增長(zhǎng)。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困境

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)際技能和知識(shí)的專業(yè)人才。但在普通高中與職業(yè)學(xué)校的分流制度下，職業(yè)學(xué)校當(dāng)中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)入社會(huì)缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。人才培養(yǎng)質(zhì)量與實(shí)際人才需求錯(cuò)位，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以知識(shí)點(diǎn)為主線的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法助力學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。影響了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在諸多困境。

1）“ 為什么學(xué)”的問(wèn)題。職校生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)興趣不高。在保證硬件設(shè)施條件充足的情況下，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或?qū)W習(xí)平臺(tái)的比率較低，平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的分離，學(xué)習(xí)資源環(huán)境無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）“ 學(xué)什么”的問(wèn)題。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)內(nèi)容多，學(xué)生無(wú)法將專業(yè)知識(shí)、技能融會(huì)貫通，并綜合運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中。數(shù)字媒體技術(shù)是一門綜合性的學(xué)科，它結(jié)合了數(shù)字技術(shù)、媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)的多學(xué)科交叉專業(yè)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的融合性要求很高，要求專業(yè)教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)知識(shí)要具有聯(lián)系性和完整性[3]。

3）“ 怎么學(xué)”的問(wèn)題。學(xué)生普遍反感傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽講”的教學(xué)方式。在實(shí)踐操作中，又存在“眼高手低”、操作能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的“講、練”授課方式，學(xué)生以零碎知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)主線，缺乏專業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力。

2 模塊化教學(xué)和敏捷教學(xué)的研究現(xiàn)狀

2.1 模塊化教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于模塊化教學(xué)的研究，高等教育占比22.99%，職業(yè)教育占比24.45%。從2007年起每年職業(yè)教育有關(guān)模塊化教學(xué)主題的發(fā)文量在100篇以上。研究?jī)?nèi)容主要聚焦3個(gè)方面：1） 針對(duì)某一門課程的模塊化教學(xué)改革探討，側(cè)重課程內(nèi)容的整合、教材建設(shè)以及教學(xué)方法、手段的變革；2） 課程模塊化結(jié)構(gòu)研究；3） 模塊化課程體系研究。如《職業(yè)教育模塊化課程：內(nèi)涵、開發(fā)與使用》一文中提出適合職業(yè)教育的“生涯導(dǎo)向的模塊組合模式”，通過(guò)同質(zhì)性模塊的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)某一領(lǐng)域系統(tǒng)的知識(shí)體系和技能操作模式，更強(qiáng)調(diào)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展目標(biāo)[4]。模塊化課程研究受到職業(yè)教育專家及教師的普遍關(guān)注，但實(shí)踐層面影響較小，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和模塊化課程教學(xué)創(chuàng)新研究。

2.2 敏捷教學(xué)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，受軟件工程領(lǐng)域產(chǎn)生的“敏捷軟件開發(fā)方法”的啟發(fā)，國(guó)內(nèi)外高校出現(xiàn)的基于教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的“敏捷教學(xué)”，提高了教師與學(xué)生間互動(dòng)的效率，有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而適時(shí)調(diào)整授課節(jié)奏和重點(diǎn)，提升教學(xué)效果。敏捷教學(xué)模式具有互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、靈活性的基本特征?；?dòng)性是指老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)；實(shí)時(shí)性是指教學(xué)數(shù)據(jù)記錄、互動(dòng)結(jié)果等實(shí)時(shí)反饋；靈活性則是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和授課方式等可以隨堂調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[5]?！缎鹿た频男乱暯牵好嫦蚩沙掷m(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的敏捷教學(xué)體系》中提出，實(shí)施敏捷教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)核心課程進(jìn)行重構(gòu)并使之更加體系化與靈活化，以實(shí)現(xiàn)迭代能力培養(yǎng)與跨學(xué)科、跨知識(shí)領(lǐng)域重構(gòu)[6]。

從數(shù)據(jù)來(lái)看，敏捷教學(xué)作為新理念2010開始有相關(guān)研究，從2012年引起更多關(guān)注。其中以計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程的敏捷教學(xué)為主，但敏捷教學(xué)應(yīng)用于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)研究數(shù)量為零。

3 敏捷理念

敏捷代表著動(dòng)態(tài)、靈活性、適應(yīng)變化及自我完善。敏捷理念是一種靈活的項(xiàng)目管理方法，旨在提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和快速響應(yīng)變化的能力。敏捷理念強(qiáng)調(diào)以人為核心，注重團(tuán)隊(duì)合作、持續(xù)交付和快速反饋。它主張采用小規(guī)模、迭代式的開發(fā)方法，通過(guò)不斷地反饋和調(diào)整，使項(xiàng)目能夠更好地適應(yīng)變化和客戶需求。敏捷理念也鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間的密切合作，注重自組織和自我管理，以提高工作效率和質(zhì)量。受到制造領(lǐng)域“敏捷制造”和軟件工程領(lǐng)域“敏捷開發(fā)”概念的啟發(fā)，敏捷理念逐步被引入到教育領(lǐng)域。

4 重構(gòu)模塊化課程體系

在數(shù)字媒體技術(shù)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力發(fā)展為指引，緊緊圍繞崗位能力、綜合能力、核心能力、基礎(chǔ)能力層層分解下來(lái)的能力要求“精準(zhǔn)培養(yǎng)”，理論、技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)交叉并行和快速重構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的模塊化課程體系[7]，如圖1所示。專業(yè)專項(xiàng)技能模塊，針對(duì)特定的具體工作崗位能力需求而開設(shè)的課程。綜合技能及拓展課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃來(lái)個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)，旨在確保學(xué)生畢業(yè)后在職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)模塊，主要涵蓋在企業(yè)參加的培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐[8]。校企融合育人，將企業(yè)真實(shí)案例轉(zhuǎn)化為典型工作任務(wù)案例，實(shí)施項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“學(xué)訓(xùn)”一體化教學(xué)模式，強(qiáng)化專項(xiàng)技能，以應(yīng)對(duì)數(shù)字媒體領(lǐng)域快速變化的時(shí)代特征。

5 基于敏捷理念的模塊化教學(xué)實(shí)踐

5.1 敏捷教學(xué)

敏捷理念下，課程教學(xué)將課程學(xué)習(xí)過(guò)程拆分為多個(gè)學(xué)習(xí)階段，并基于短周期教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)階段性知識(shí)的快速掌握，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)情況反饋，調(diào)整下一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷深化及拓展知識(shí)的深度和廣度，最終因人而異地實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)技能的掌握[9]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，敏捷教學(xué)具有較高靈活性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性的一種教學(xué)新形態(tài)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累和能力提升為目標(biāo)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的同時(shí)，保持及提升其在終生職業(yè)生涯中的可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力與勝任力。

5.2 項(xiàng)目改造

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目通常比較復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)較為零散。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按實(shí)施難度和知識(shí)綜合性程度，把來(lái)自企業(yè)的大型項(xiàng)目進(jìn)行了項(xiàng)目改造。將大型項(xiàng)目分解成“小中大”3個(gè)的層級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別是知識(shí)點(diǎn)小項(xiàng)目、知識(shí)群中項(xiàng)目和綜合性大項(xiàng)目。將技能點(diǎn)融入公益海報(bào)制作、微課動(dòng)畫制作、校園微電影后期制作、富媒體制作等1 000多個(gè)不同種類的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成基于真實(shí)工作的項(xiàng)目體系。

5.3 學(xué)習(xí)路徑

在項(xiàng)目完成過(guò)程中，構(gòu)建了“七步驟四環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)路徑。明確需求、項(xiàng)目分析、認(rèn)領(lǐng)任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目?jī)?yōu)化、項(xiàng)目交付等7個(gè)步驟，按照“賞鑒（確立任務(wù)、參考借鑒、啟動(dòng)認(rèn)知）→實(shí)踐（項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目分解、分組實(shí)施）→評(píng)價(jià)（自評(píng)、師評(píng)、企業(yè)評(píng)、社會(huì)評(píng)）→優(yōu)化（優(yōu)化完善、版本迭代）”4個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了循環(huán)迭代項(xiàng)目學(xué)習(xí)路徑[10]，其中“優(yōu)化”是前三步的迭代，如圖2所示。

與項(xiàng)目相匹配的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生自主選擇。學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)時(shí)師生、生生交互，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)了解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、要求及其完成進(jìn)度，時(shí)刻明確“學(xué)什么”。在循環(huán)迭代螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)下，學(xué)生提高了責(zé)任心、行動(dòng)力和實(shí)戰(zhàn)力，化解項(xiàng)目實(shí)踐“眼高手低”的問(wèn)題。校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)洞察每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目小組當(dāng)前的實(shí)施進(jìn)展和技術(shù)障礙，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋數(shù)據(jù)。項(xiàng)目從教的載體走向了學(xué)的載體，使教學(xué)過(guò)程中教師主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生主體。通過(guò)課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對(duì)接、專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接、專業(yè)教師與企業(yè)專家對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)場(chǎng)”與“職場(chǎng)”的時(shí)空互換、立體交叉。

6 結(jié)束語(yǔ)

基于敏捷理念的模塊化教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)際應(yīng)用能力。模塊化教學(xué)模式中每個(gè)模塊都有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。結(jié)合敏捷開發(fā)理念，讓學(xué)生在小組中承擔(dān)不同角色，通過(guò)頻繁的交互和反饋來(lái)完善項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)快速迭代和持續(xù)改進(jìn)，鍛煉學(xué)生的組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜業(yè)務(wù)需求及其持續(xù)變化的實(shí)踐技能。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)定期進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改進(jìn)，提升項(xiàng)目管理能力，提升學(xué)生在數(shù)字媒體應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)快速變化和需求的數(shù)字媒體行業(yè)人才。

基于敏捷理念的模塊化教學(xué)要突出兩方面的支持。

1） 豐富的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源支持。專業(yè)課教師對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)融入真實(shí)項(xiàng)目中。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中還需要微課、技能手冊(cè)、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多樣豐富的學(xué)習(xí)資源，支持自主學(xué)習(xí)。

2） 雙師扎實(shí)的專業(yè)能力支持。教師既是專業(yè)技能的傳遞者、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者。企業(yè)項(xiàng)目的改造、學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂的動(dòng)態(tài)生成，需要專業(yè)教師和企業(yè)教師教學(xué)過(guò)程中不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有一定的組織教學(xué)能力。

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【通聯(lián)編輯：聞翔軍】

基金項(xiàng)目：第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目“中高職銜接視域下對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)模塊化課程體系研究與實(shí)踐 ”（ZI2021120203） ；教育部職業(yè)院校信息化指導(dǎo)委員會(huì)2022 年度職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)研究課題“中職數(shù)字媒體專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程數(shù)字化項(xiàng)目教學(xué)改革研究”（KT22444） ；第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于敏捷理念的五年制高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的研究”（ZYB519）