江橋

［摘 要］教師在日常教學(xué)中應(yīng)該意識到評價的重要性，推動教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施，提升自身的評價素養(yǎng)，以促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诮獭W(xué)、評一體化的設(shè)計可以從相關(guān)要素展開：明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標、選擇方法、關(guān)注評價。文章以譯林版高中英語教材的課例為例，闡釋了教、學(xué)、評一體化在教學(xué)中的設(shè)計與實施策略，充分體現(xiàn)了學(xué)生的評價主體地位，使評價貫穿于教學(xué)活動始終。

［關(guān)鍵詞］高中英語；教、學(xué)、評一體化；設(shè)計與實施

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0063-04

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）基于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，確立了以教學(xué)目標為指導(dǎo)、以教學(xué)內(nèi)容為載體、以評價為保障的教、學(xué)、評一體化的教學(xué)體系。如何通過評價，通過什么樣的評價，最終促使學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展，促使教師通過獲得反饋、進行反思提高教育教學(xué)水平，這些都是一線教師亟須關(guān)注的問題。

教與學(xué)一直是課堂的重心，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教與學(xué)的有效性，而有效性的檢測離不開評價。除了布置作業(yè)和進行階段性的紙筆測驗，教師通常沒有系統(tǒng)科學(xué)的評價手段。但隨著課程改革的實施，其促使一線教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，激發(fā)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習，使其成為課堂的主體。然而課堂評價，尤其是形成性評價的使用時常被忽略，其促學(xué)與促教功能也未能得到充分發(fā)揮。本文依據(jù)高中英語課堂教學(xué)實例探討如何設(shè)計與實施教、學(xué)、評一體化。因為目前對譯林版高中英語教材課例的研究還不太多，所以筆者選取了譯林版高中英語教材必修第一冊第二單元Extended reading板塊中的語篇教學(xué)“Mama and her bank account”作為論述課例。

二、教、學(xué)、評一體化的內(nèi)涵與理論發(fā)展

（一）教、學(xué)、評一體化的含義

教、學(xué)、評是完整課堂的三個不可分割的組成活動，“一體化”指教、學(xué)、評三個活動融合為一體。《課標》指出，“教”是教師把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達成學(xué)科育人的目標；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是教師依據(jù)教學(xué)計劃確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價計劃為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教［1］。教、學(xué)、評協(xié)同一致，指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教、學(xué)、評一體化的理論發(fā)展

“教學(xué)一致性”（Instructional Alignment）的概念最早由美國教育心理學(xué)家科恩提出。他的研究表明，教學(xué)目標與教學(xué)評價的一致性越高，學(xué)生（無論是天資聰穎的或是平庸的）學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好［2］ 。

泰勒提出了課堂應(yīng)解決的四個核心問題，即“學(xué)校應(yīng)該達成哪些教育目標？”“提供哪些教育經(jīng)驗可實現(xiàn)這些目標？”“如何組織這些教育經(jīng)驗？”“如何知道這些目標得以落實？”［3］。 對于這四個問題的探討和解答方法形成了教、學(xué)、評一體化的雛形。

國內(nèi)的研究者基于中國的教育國情，對教、學(xué)、評一體化進行了一些理論研究。崔允漷、雷浩提出了教、學(xué)、評一致性三因素理論模型：教、學(xué)、評一致性是由目標導(dǎo)向的學(xué)、教一致性，教、評一致性和評、學(xué)一致性三個因素組成，它們兩兩之間存在著一致性關(guān)系，然后組成一個整體，構(gòu)成教、學(xué)、評一致性的所有含義［4］。

王薔、李亮把教、學(xué)、評一體化系統(tǒng)歸納成明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標、選擇方法、評價效果等要素和環(huán)節(jié)［5］。 王薔等專家學(xué)者又建構(gòu)了英語課程單元學(xué)習評價連續(xù)體。從單元學(xué)習過程中的連續(xù)性評價到單元學(xué)習后的結(jié)果性評價，評價目標和各種可實施的評價方式一一對應(yīng)［6］。

綜合教、學(xué)、評一體化的理論研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價不應(yīng)與教師的教和學(xué)生的學(xué)相分離，而應(yīng)成為教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，成為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展的必要工具，并為教師監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習情況、調(diào)整教學(xué)方法、促進自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供高效途徑。

三、教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施

（一）教、學(xué)、評一體化設(shè)計與實施的相關(guān)要素

課堂是教、學(xué)、評一體化的主要實施陣地。本文基于王薔和李亮提出的教、學(xué)、評一體化設(shè)計與實施相關(guān)要素的分析（如圖1），對譯林版高中英語教材必修第一冊第二單元Extended reading板塊中的語篇“Mama and her bank account”進行教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施。

（二）基于教、學(xué)、評一體化的高中英語教學(xué)設(shè)計

1.明確理念

明確理念指向教師“為什么教”的問題，秉持立德樹人、學(xué)科育人的教學(xué)理念，把全面提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標牢記于心。明確教學(xué)理念是進行教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確教學(xué)方向并設(shè)計與教學(xué)理念相一致的目標。

2.把握內(nèi)容

［What］ “Mama and her bank account”是一篇節(jié)選自《媽媽的銀行賬戶》的記敘文，首先介紹了故事發(fā)生的背景，暗示作者家經(jīng)濟困難，通過介紹背景、人物、故事發(fā)展情節(jié)，最后升華主題。母親通過善意的謊言教育和培養(yǎng)孩子戰(zhàn)勝困難、共渡難關(guān)的勇氣，表達了家人之間濃濃的愛。

［Why］ 通過記敘母親的銀行賬戶，展現(xiàn)了母親的智慧及家人之間濃濃的愛，凸顯了親情的偉大。

［How］ 該語篇是記敘文，按照事情的發(fā)展順序展開。語篇線索清晰，在人物上描寫出母親的能干和智慧，在寫作手法上，運用多種表現(xiàn)方式使情節(jié)發(fā)展富于變化，避免了平鋪直敘。文章最后側(cè)面烘托人物，升華主題，體現(xiàn)了偉大的親情。語篇的語言特點生動形象、富有感情色彩、善于使用修辭手法、對于“說”的表達豐富多樣。

3.分析學(xué)情

本節(jié)課授課對象為剛?cè)雽W(xué)一個月的高一新生，他們大部分英語基礎(chǔ)較好，但還不太熟悉譯林版高中英語這本新教材?？傮w上看，文章的長度和難度都是之前極少接觸的。 “Mama and her bank account” 篇幅占了兩頁，是一篇短篇故事。學(xué)生看到這么長的文章，不免有畏難心理，所以課前應(yīng)讓他們做好充分預(yù)習，并布置相關(guān)任務(wù)。

筆者所教這個班級的課堂氛圍比較活躍，學(xué)生會積極參與討論并主動表達自己的觀點和想法，當然也有幾個不太愿意參與討論的學(xué)生。筆者在課堂中會區(qū)分問題的難易，讓各個層次的學(xué)生都能充分參與課堂教學(xué)活動。

班級學(xué)生剛步入高中，對于讀后續(xù)寫這個新題型之前接觸較少，不知道怎么寫英語的記敘文，怎么寫得出彩。此語篇是一個很好的切入點，讓學(xué)生學(xué)會分析短篇故事，并且掌握了讀后續(xù)寫的技能。

4.目標、方法與評價

筆者以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于立德樹人的理念解讀語篇、分析學(xué)情，然后制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、關(guān)注評價效果，課時目標與所對應(yīng)的學(xué)習活動和評價任務(wù)如表1所示。學(xué)習活動按照英語學(xué)習活動觀分為學(xué)習理解類（包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合）、應(yīng)用實踐類（包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用）及遷移創(chuàng)新類（包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造）。

四、教學(xué)反思

本堂課以《課標》中的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習能力。以母愛的主題為引領(lǐng)，以“Mama and her bank account”這個語篇為依托，實現(xiàn)了設(shè)定的四個教學(xué)目標，即學(xué)會如何閱讀短篇故事、深刻認識母愛、掌握一個讀后續(xù)寫的技能、對比和討論中外教育方法。下面將從教、學(xué)、評三個維度對本堂課進行深入剖析。

（一）教師的“教”

在課堂中弱化教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的“教”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)活動以及評價標準的設(shè)計上。引導(dǎo)學(xué)生參與各個環(huán)節(jié)的活動，對學(xué)生的表現(xiàn)進行激勵性的評價，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整自己的教學(xué)策略與評價標準。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

在本堂課中，學(xué)生的學(xué)習主體性得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生主要通過自主、合作、探究的學(xué)習方法完成多項課堂活動。這些課堂活動包含學(xué)習理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學(xué)習活動，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（三）教學(xué)的“評”

課堂評價形式多樣，體現(xiàn)了從低階到高階的多維度評價，包括課堂問答及反饋、口筆頭作業(yè)、課堂展示（思維導(dǎo)圖、辯論賽）。評價標準的設(shè)定也由教師和學(xué)生共同完成，任務(wù)結(jié)束后讓學(xué)生進行自評和互評，教師再進行總結(jié)點評，讓學(xué)生成為評價的主體，監(jiān)測自己的學(xué)習過程，調(diào)整學(xué)習策略，進而提升自身的學(xué)習能力。

（四）不足之處

課堂活動的設(shè)計沒有根據(jù)學(xué)生的能力進行分層，比如辯論環(huán)節(jié)，只有少數(shù)幾位學(xué)生能夠充分參與。實施此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生課后查找資料，準備充分后再進行辯論。課堂評價的對象太少，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，實時接收所有學(xué)生的課堂活動完成情況，增加評價樣本。

總而言之，本文以王薔和李亮提出的教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施相關(guān)要素為理論指導(dǎo)，對譯林版高中英語教材必修第一冊第二單元Extended reading板塊中的語篇“Mama and her bank account”進行教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施。在明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定了可達成、可檢測和可操作的教學(xué)目標，針對教學(xué)目標設(shè)計了體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的教學(xué)活動，展現(xiàn)了英語學(xué)習活動觀的三個層次的活動類型（學(xué)習理解類、運用實踐類、遷移創(chuàng)新類），并且制定了多元化的評價任務(wù)，落實了學(xué)生的評價主體性（學(xué)生自評、生生互評、學(xué)生參與設(shè)計評價標準）。在本課時的設(shè)計與實施中充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評一體化的應(yīng)用，以評促學(xué)、以評促教。

教、學(xué)、評一體化的設(shè)計與實施應(yīng)該常發(fā)生在課堂中，教師應(yīng)該增強評價意識，不斷提升自身的評價素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的自評互評意識，促使其學(xué)習策略的完善，進而提高教學(xué)效率。此外，教師還應(yīng)增強自身的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)與評價手段相結(jié)合，設(shè)計針對不同層次學(xué)生的評價方法及任務(wù)，讓學(xué)生能實時接收評價、調(diào)整學(xué)習策略，這樣才能及時獲得反饋信息，對教學(xué)進行反思和調(diào)整，進而不斷提升教育教學(xué)水平。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020．

［2］? COHEN S A. Instructional alignment：Searching for a magic bulle［J］. Educational Researcher，1987（8）：16 -19．

［3］? TYLER R W. 課程與教學(xué)基本原理［M］. 北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

［4］? 崔允漷，雷浩. 教-學(xué)-評一致性三因素理論模型的建構(gòu)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015：（4）：15-22.

［5］? 王薔，李亮.? 推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法［J］. 課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［6］? 王薔，孫萬磊，李雪如. 從外語教學(xué)走向外語教育： 新時代中小學(xué)英語課程體系的建構(gòu)：《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》解讀［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（10）： 1-8.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）