蔣亞真

［摘 要］實施診斷性評價是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的有效手段。教師通過課前診斷了解學(xué)情，完善教學(xué)目標(biāo)或要求；精心設(shè)計活動或任務(wù)，將反饋貫穿課堂；擴大反饋面，加強反饋互動，以評價的方式診斷自身教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難并調(diào)整教學(xué)過程。這些策略能夠有效推進(jìn)初中英語“教—學(xué)—評”一體化的實施。

［關(guān)鍵詞］診斷性評價；初中英語；課堂；“教—學(xué)—評”一體化

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0046-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（本文簡稱《課標(biāo)》）在實施課程教學(xué)的建議中明確指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。完整的教學(xué)活動應(yīng)該包括教、學(xué)、評三個方面。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動以及評價目標(biāo)應(yīng)該基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，因此，診斷學(xué)情與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是“教—學(xué)—評”一體化的起點。教師在課堂教學(xué)中可通過診斷性評價了解學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、最近發(fā)展區(qū)等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，從而根據(jù)診斷性評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)計劃，幫助學(xué)生篩選合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生也可以明白自己的問題所在，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)步驟、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行針對性訓(xùn)練。

診斷性評價貫穿于課堂教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中，它主要被用來輔助課堂教學(xué)，是教師了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的方式之一。教師處理好課堂診斷性評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，通過評價及時診斷自身教學(xué)行為，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，能夠更好地落實“雙減”政策下“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)，有效推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實施。

一、診斷性評價和“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵分析

（一）診斷性評價的內(nèi)涵及使用意義

美國教育家、心理學(xué)家布魯姆率先提出診斷性評價這一概念，他的初衷是希望通過一定的評價手段及時診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師通過分析困難產(chǎn)生的原因，再進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。診斷性評價是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效手段，其實質(zhì)是為了剖析學(xué)情，進(jìn)而助力教師有效制定教學(xué)方案。教師教學(xué)策略失當(dāng)、非智力因素影響以及認(rèn)知能力不足等問題在很大程度上都會阻礙學(xué)生獲得新知。因此，教師應(yīng)該掌握一定的教學(xué)策略，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并調(diào)整教學(xué)步驟，以期更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

診斷性評價的使用是為了讓教師更好地把握學(xué)情，使教學(xué)更適合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)背景，而不是為了給學(xué)生扣帽子。教師教學(xué)取得成效的關(guān)鍵在于能夠有效且準(zhǔn)確地獲取學(xué)生課前和自身教學(xué)過程中的各類信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，為推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“教—學(xué)—評”一體化理念及其實施建議

“教—學(xué)—評”一體化理念于2017年被正式提出，該理念汲取了課程和評價領(lǐng)域的理論精華與實踐經(jīng)驗，旨在有效整合教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)的成效三個密切關(guān)聯(lián)又相輔相成的教學(xué)關(guān)鍵要素，對提升教師教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、落實核心素養(yǎng)目標(biāo)、實現(xiàn)學(xué)科育人具有十分重要的意義?！敖獭獙W(xué)—評”一體化主張以評價為工具，評價與教學(xué)融為一體，具體是指教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)活動與課堂評價手段的有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可通過觀察、提問、書面問答等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，根據(jù)需要提供必要支架，及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)、以評促教。

二、診斷性評價推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化實施的應(yīng)用策略

運用診斷性評價能幫助教師更好地落實因材施教的教學(xué)原則，正確處理好既定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生達(dá)成度在個體差異上的矛盾，有效推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實施。教師使用診斷性評價時應(yīng)注意以下幾點。

（一）課前診斷了解學(xué)情，完善教學(xué)目標(biāo)或要求

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是開展教學(xué)活動以及實施教學(xué)評價的基礎(chǔ)和前提。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)策略的實施以及教學(xué)評價對教學(xué)成果的反饋都是推進(jìn)課堂教學(xué)活動的有利因素，三者可以相互促進(jìn)。實施“教—學(xué)—評”一體化有利于教師及時了解教學(xué)效果，有效調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

診斷性評價是開展一系列教學(xué)和評價活動的重要起點。為了更好地推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實施，在設(shè)計教學(xué)活動前，教師要先根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情完善設(shè)計目標(biāo)或要求，將診斷性評價及反饋的要求納入其中，通過清晰的指令讓學(xué)生明確課堂診斷性評價及反饋的要求，包括活動形式、準(zhǔn)備時間、評價方式、反饋方法、反饋內(nèi)容及發(fā)言時間等。下面以人教版英語教材八年級下冊Unit 6 Section A部分1a-1c的聽力為例，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的闡述。

本節(jié)課授課前，筆者已經(jīng)了解所教的八年級部分學(xué)生具備通過聽音能獲得有效信息的能力，但學(xué)生對《愚公移山》的了解程度還不夠深入。因此，筆者設(shè)計了調(diào)查問卷，就學(xué)生對《愚公移山》的了解程度開展課前診斷，調(diào)查問卷內(nèi)容見表1。

【診斷工具設(shè)計說明（課前）】筆者設(shè)計了三道選擇題、一道問答題，旨在掌握學(xué)生對《愚公移山》的了解程度及他們可能遇到的學(xué)習(xí)問題，從而設(shè)計可以掃除他們學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案，使教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。

【診斷反饋說明（課前）】通過問卷調(diào)查答題分析，筆者了解到班級學(xué)生基本上都讀過中文版的《愚公移山》，但用英文講這個故事，他們感覺比較難。至于對故事中主人公愚公形象的認(rèn)識，學(xué)生看法不一。本班一半以上的學(xué)生認(rèn)為愚公很傻，三分之一左右的學(xué)生認(rèn)為愚公精神值得學(xué)習(xí)，剩下的學(xué)生則認(rèn)為可以學(xué)習(xí)愚公精神，但應(yīng)該想辦法改進(jìn)他的做法。關(guān)于“你覺得要用英文講好《愚公移山》這個故事，最需要掌握哪些知識？”這一問題，多數(shù)學(xué)生提到相關(guān)英文詞匯和句式的積累非常重要。

基于文本解讀和課前診斷了解學(xué)情，筆者將本課Section A部分1a-1c板塊的教學(xué)聚焦于通過聽力訓(xùn)練學(xué)生有目的提取關(guān)鍵信息的能力；安排合理的操練活動，幫助學(xué)生掌握符合英語表達(dá)習(xí)慣和思維方式的語言表達(dá)技巧，為學(xué)生搭建用英文講《愚公移山》前半部分故事的基本語言腳手架，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和關(guān)鍵詞講故事。筆者確定了這個部分的教學(xué)目標(biāo)如下。

1，在聽和說的過程中，能夠有目的地提取關(guān)鍵信息，梳理講述故事的符合英語表達(dá)習(xí)慣和思維的語言表達(dá)形式，掌握增強語言邏輯性的策略。（感知與注意，獲取與梳理）

2.在教師的幫助下，學(xué)生能夠兩人一組進(jìn)行問答或單獨一人嘗試講述故事（語言表達(dá)能力較強的學(xué)生可以嘗試講述；語言表達(dá)能力一般的學(xué)生可以使用聽力原文進(jìn)行問答或根據(jù)課件上所給的圖片和關(guān)鍵詞提示進(jìn)行兩人問答轉(zhuǎn)述）。（概括與整合，內(nèi)化與應(yīng)用）

（二）精心設(shè)計活動或任務(wù)，將反饋貫穿課堂

在確定好教學(xué)目標(biāo)以后，為推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實施，教師首先要設(shè)計好教學(xué)活動或任務(wù)，并同步準(zhǔn)備好教學(xué)各環(huán)節(jié)的課堂觀察量表等評價工具，思考用何種方式進(jìn)行課堂診斷，評價結(jié)果如何有效獲取與反饋等。

從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，只要是教師布置給學(xué)生思考、回答的問題，都要進(jìn)行課堂診斷并反饋。一項活動或任務(wù)應(yīng)該從課堂診斷和反饋的結(jié)果中判斷是否完成，學(xué)生是否已掌握所學(xué)知識，下一項活動或任務(wù)是否能繼續(xù)推進(jìn)。若反饋環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)就不應(yīng)按原計劃繼續(xù)下去，教師則需要對原先的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時調(diào)整。將診斷性評價及反饋貫穿課堂始終，體現(xiàn)過程性評價的原則，也進(jìn)一步體現(xiàn)了以評促教的原則。下面以人教版英語教材八年級下冊Unit 6 Section A部分1a-1c的聽力活動為例進(jìn)行課堂診斷性評價說明。

【Task 1】Listen to the dialogues for the first time and the students are supposed to check（√） the facts they hear.

【診斷工具設(shè)計說明1】基于課前診斷結(jié)果及學(xué)生對中文版的《愚公移山》故事并不陌生這一事實，筆者調(diào)整了課本1a的根據(jù)故事主題連接圖片的任務(wù)，然后設(shè)計在第一遍聽力后，讓學(xué)生勾選所聽到的細(xì)節(jié)信息的任務(wù)，旨在訓(xùn)練學(xué)生通過聽力獲取關(guān)鍵信息的能力。

【診斷反饋說明1】答案勾選一目了然，且班級每組7個學(xué)生單人單桌，學(xué)生勾選結(jié)果容易統(tǒng)計。在學(xué)生結(jié)束聽力、進(jìn)行課本答題時，筆者在組長完成答題后，布置他們幫忙查看和統(tǒng)計各自小組的勾選情況并上報給教師進(jìn)行登記。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有三分之一左右的學(xué)生沒有準(zhǔn)確勾選出答案。

【Task 2】Listen to the dialogues for the second time and the students are supposed to check（√） the facts they have missed and read aloud the key sentences.

【診斷工具設(shè)計說明2】由于有學(xué)生未能很好地完成第一遍聽力任務(wù)，筆者及時調(diào)整了教學(xué)方案，增加了聽力次數(shù)，并有針對性地講解所遺漏的細(xì)節(jié)信息，旨在進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生通過聽力獲取關(guān)鍵信息的能力，并同步訓(xùn)練學(xué)生正確、流利地朗讀課文重點句的能力。

【診斷反饋說明2】聽力結(jié)束后，在學(xué)生答題時，筆者布置組長快速巡視小組成員答題情況，重點查看前一環(huán)節(jié)漏選、錯選成員的答案，并登記他們的答題情況。據(jù)組長核查反饋，兩遍聽力后，學(xué)生基本上都能準(zhǔn)確勾選答案；多數(shù)學(xué)生還能夠大聲并正確、流利地朗讀課文重點句子，搭建了后續(xù)用英文講《愚公移山》故事的基本語言腳手架。

在教學(xué)中開展診斷性評價，教師能夠及時掌握學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識前的狀態(tài)，知悉他們每個關(guān)鍵階段的目標(biāo)達(dá)成度。另外，教師應(yīng)通過觀察捕捉學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)，及時記錄關(guān)鍵信息，及時分析并判斷學(xué)生課中已有的收獲和可能遇到的困難。為有效推動“教—學(xué)—評”一體化的實施，教師還要不斷回顧教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，并在一些重要環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的診斷性評價活動，基于評價結(jié)果（目標(biāo)達(dá)成度），確定是否繼續(xù)推進(jìn)下一項教學(xué)活動，必要時再根據(jù)需要及時調(diào)整或中止預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程，增加操練時長，以便更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而有效推動“教—學(xué)—評”一體化的實施。

（三）擴大反饋面，加強反饋互動

要發(fā)揮課堂診斷性評價的作用，教師就要盡可能擴大診斷性評價的反饋面。當(dāng)然，由于課堂時間有限，不可能讓所有學(xué)生都參與課堂診斷性評價，教師可采用如下方法。

1.增強診斷性評價及反饋的代表性

首先，在進(jìn)行診斷性評價及反饋時，教師可以請學(xué)生舉手，并保護(hù)好舉手學(xué)生的積極性，同時也要注意未舉手學(xué)生對知識的掌握情況。其次，教師進(jìn)行診斷性評價后，需提前估計進(jìn)行反饋的學(xué)生的數(shù)量以及這些學(xué)生代表哪個群體，不同群體都應(yīng)盡量照顧到。

2.加強診斷性評價及反饋前的交流

在進(jìn)行課堂診斷性評價時，針對學(xué)生獨立完成的任務(wù)，教師可以讓他們在給定的時間內(nèi)與同伴進(jìn)行交流，這樣即使是沒有參與反饋的學(xué)生也會有反饋的機會。

就反饋對象而言，教師要注意讓成績處于班級中等偏下的學(xué)生多參與反饋，其結(jié)果更具代表性，能反映出多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣教師能更清晰地判斷多數(shù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是預(yù)測后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生能否完成的依據(jù)。

在生成性的課堂中，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的參與度和投入度，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生的各類相關(guān)信息，并基于這些信息開展動態(tài)評價，同時給予學(xué)生有針對性的鼓勵、指導(dǎo)和建議，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，只要覺察出學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，或是感覺學(xué)生可能會在哪個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)不順，教師就應(yīng)該及時采用科學(xué)、合理的測試或是提問和追問等方法，診斷學(xué)生可能遇到的問題。

綜上所述，反饋的主體是學(xué)生，接受反饋的主體是教師和其他學(xué)生。教師得到反饋后可判斷學(xué)生對新授知識、概念、技能等的掌握情況，對教學(xué)效果做出評估，再調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。課前、課中的診斷性評價及反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生在對教學(xué)任務(wù)、問題、概念等進(jìn)行內(nèi)化的基礎(chǔ)上的回應(yīng)。教師如果不了解學(xué)生真實的知識掌握情況，就使勁往前推進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效果可能不好。對學(xué)情把握越充分，教學(xué)活動設(shè)置越合理，教學(xué)目標(biāo)就越容易實現(xiàn)。

吳紅、張強指出，反饋應(yīng)當(dāng)成為推動學(xué)生前行的力量。教師把握好學(xué)生的基礎(chǔ)至關(guān)重要，學(xué)生如果沒有實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，就要多設(shè)計活動，等學(xué)生掌握好再繼續(xù)推進(jìn)。在教學(xué)實踐中，筆者感覺最棘手的問題是課堂上有時較難及時獲取診斷性評價結(jié)果，難以及時反饋學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況。在未來的教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步探索和實踐，把診斷性評價如何有效推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化的實施作為一項研究工程，繼續(xù)探究、不斷完善。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 蔣京麗.以英語學(xué)習(xí)活動觀為指導(dǎo)的教學(xué)實踐：價值、問題與建議［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（8）：1-6.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022 年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 王薔，李亮.推動核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［4］? 吳紅，張強.例談初中英語寫作教學(xué)中的有效反饋［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（2）：27-30.

［5］? 趙尚華.初中英語課堂教學(xué)關(guān)鍵問題研究［M］.上海：上海教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）