盧志葵

【摘要】隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，認(rèn)真研讀并按照新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來指導(dǎo)教學(xué)，就成了廣大語文教師必須且自覺要做的一件事情。相比于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“核心素養(yǎng)”的語文課程的總目標(biāo)，那么如何圍繞“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容的各年段教學(xué)目標(biāo)，來達(dá)成對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？小學(xué)語文統(tǒng)編教材的總編溫儒敏教授指出：只要我們遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材，在教學(xué)實(shí)踐中就可以達(dá)到潤物無聲的效果，語文課就可以起到“培根鑄魂，啟智增慧“的作用。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)? 統(tǒng)編教材? 語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0184-03

溫儒敏教授說：以前的語文課標(biāo)提出過“素養(yǎng)”，但沒有提出“核心”問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四點(diǎn)“核心素養(yǎng)”，讓語文課的定位更加清晰了，對于長期以來語文課是什么，教什么，學(xué)什么有了明確的結(jié)論。語文新課標(biāo)明確指出，語文核心素養(yǎng)的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”這四個(gè)方面是整體交融的，要求教師在識(shí)字、寫字、閱讀與寫作的建構(gòu)與梳理過程當(dāng)中整體地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，我們需要就現(xiàn)行教材的內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)做一些融合，下面具體說說課程目標(biāo)跟語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，以及教學(xué)實(shí)踐中可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、“識(shí)字與寫字”指向的語文核心素養(yǎng)

認(rèn)識(shí)字并正確書寫漢字，是學(xué)生語言文字運(yùn)用能力這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段對“識(shí)字寫字”所蘊(yùn)含的文化自信核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)也是很清晰的（見表1）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能感受漢字的形體美，體會(huì)漢字的文化內(nèi)涵和蘊(yùn)含的智慧，因此教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好祖國語言文字，寫好中國字，理解和運(yùn)用祖國語言文字，能夠激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛并且更好地傳承我國優(yōu)秀的語言文字。比如二年級下冊第三單元以“傳統(tǒng)文化”為主題編排的識(shí)字單元，《神州謠》以有韻律的三字經(jīng)呈現(xiàn)祖國的山川、疆域，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)祖國地域的遼闊，祖國山河的壯美，各民族的團(tuán)結(jié)和睦?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗，可以引導(dǎo)學(xué)生感受我國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情；《貝的故事》介紹了貝字的起源、貝的作用以及字形字義，在引導(dǎo)學(xué)生整理發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，書寫的規(guī)律的同時(shí)，可以讓學(xué)生感受漢語言文字和中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長。《中國美食》中通過一個(gè)個(gè)美食菜品圖片，學(xué)習(xí)生字的同時(shí)，能了解中國美食文化，從“蒸、煮、煎、炒、燉”等美食烹飪方法的字詞學(xué)習(xí)中，還能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們中華民族勞動(dòng)人民的勤勞和智慧，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

二、“閱讀與鑒賞”指向的語文核心素養(yǎng)

現(xiàn)行統(tǒng)編教材內(nèi)容以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”這三大文化為主題，單元教學(xué)的編排形式呈現(xiàn)，教材中無論是古詩文、童謠、童話故事還是革命英雄故事、時(shí)代楷模故事，既能為學(xué)生打牢掌握祖國語言文字的基石，也為學(xué)生習(xí)得閱讀與鑒賞的方法和策略，提升語言運(yùn)用能力與思維能力，獲得美的情感熏陶和提升審美鑒賞的核心素養(yǎng)提供了一個(gè)個(gè)優(yōu)質(zhì)的范例，而且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“閱讀與鑒賞”這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對學(xué)生語文核心素養(yǎng)要達(dá)成的目標(biāo)是逐層遞進(jìn)的，體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。比如：第一學(xué)段對“閱讀與鑒賞”學(xué)段要求中提到：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！笨梢?，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)側(cè)重于注重語言積累，在語言積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思維。比如：二年級上冊第一單元的教學(xué)重點(diǎn)就是通過誦讀表現(xiàn)自然之美的小短文、詩歌，來讓學(xué)生積累并運(yùn)用表現(xiàn)動(dòng)作的詞語。《小蝌蚪找媽媽》一課，可以讓學(xué)生積累表示動(dòng)作的這些詞語：“迎上去、追上去、穿衣裳、披紅袍、甩甩頭、搖搖頭”。第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”的目標(biāo)要求中提到：“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，可以看出第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)，除了注重在語言的積累中發(fā)展學(xué)生的思維，還要求掌握體會(huì)語言表情達(dá)意作用的方法，就是抓“關(guān)鍵詞句”，要求學(xué)生在方法習(xí)得中提升語言運(yùn)用能力與思維發(fā)展能力。而“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”這一教學(xué)目標(biāo)，則是讓學(xué)生在“優(yōu)美的語言”的積累中感受美、發(fā)現(xiàn)美，并能用語言表達(dá)對美的感受，進(jìn)而提升審美鑒賞能力。比如三年級下冊第七單元的課文《我們奇妙的世界》《海底世界》中用生動(dòng)精妙的語言寫出了自然景物的神奇與美好，第七單元語文園地“交流平臺(tái)”也在引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語和句子。通過比喻句的仿寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然美景，并用優(yōu)美的語言描繪出來，審美創(chuàng)造的能力就在優(yōu)美詞句的積累與表達(dá)中得到提升。第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”目標(biāo)中提到：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！边@一目標(biāo)要求是學(xué)生了解并領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法，其實(shí)是要發(fā)展學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)層次，提煉寫作方法的邏輯思維，以及遣詞造句的語言運(yùn)用能力。

三、“表達(dá)與交流”指向的語文核心素養(yǎng)

“表達(dá)與交流”對于語言運(yùn)用、思維能力、審美鑒賞核心素養(yǎng)的落實(shí)側(cè)重于“說”和“寫”的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“表達(dá)與交流”年段目標(biāo)中要落實(shí)的語文核心素養(yǎng)也是逐層遞進(jìn)，螺旋上升的。我們來看看各學(xué)段對于“表達(dá)與交流”中對于“寫”的不同要求：

第一學(xué)段要求是“寫話”，在寫話中運(yùn)用積累到的詞語，這跟第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的“在閱讀中積累詞語”的目標(biāo)要求是相連接的，只有在閱讀中教會(huì)學(xué)生積累了一定的詞語，鍛煉了思維，學(xué)生才可以在“寫話”中得以運(yùn)用。學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的學(xué)段目標(biāo)中提到：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！绷?xí)作中要運(yùn)用積累到的有新鮮感的詞語，“有新鮮感的詞句”可能是學(xué)生原來沒見過的，也可能是學(xué)生接觸過的，熟悉的，但它的組合方式是新的。比如：四年級下冊第10課《綠》中“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，如果學(xué)生在習(xí)作中也能有類似的新鮮感的詞句表達(dá)：春天，刮的風(fēng)是溫柔的，下的雨是溫柔的，小草和花兒也是溫柔的”，這一定是在詞語積累基礎(chǔ)上，對語言文字運(yùn)用有了更高的敏感度，這無疑是學(xué)生語言文字運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造能力的一大提升。

第三學(xué)段習(xí)作要求是“能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”，“分段表述”這一要求，其實(shí)是要學(xué)生在作文時(shí)有篇章結(jié)構(gòu)的邏輯思維的呈現(xiàn)。例如：五年級下冊第六單元習(xí)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》的人文主題就是圍繞“思維”的想象作文的寫作。學(xué)生首先要理清習(xí)作結(jié)構(gòu)層次的基本思路：探險(xiǎn)前——探險(xiǎn)中——探險(xiǎn)后。其次要緊扣“神奇”和“險(xiǎn)”來充分發(fā)揮想象，這對學(xué)生的創(chuàng)造思維是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)：探險(xiǎn)前需要思考挑選怎樣的探險(xiǎn)工具，選擇什么伙伴一起探險(xiǎn)，探險(xiǎn)中需要體現(xiàn)“神奇”和“險(xiǎn)”，就要打開感官寫下看到、聽到、聞到、觸到的；探險(xiǎn)中還需要思考所帶的探險(xiǎn)工具什么時(shí)候派上用場，探險(xiǎn)伙伴能否在遇險(xiǎn)時(shí)提供幫助等等。有了行文前的結(jié)構(gòu)層次安排，感官調(diào)動(dòng)、工具使用、伙伴選擇的綜合思考，學(xué)生在本次習(xí)作中的語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)就能得以充分訓(xùn)練。

四、“梳理與探究”指向的語文核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“梳理與探究”的年段目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)了“多種媒介”“跨媒介”學(xué)習(xí)的學(xué)段目標(biāo)要求。第二學(xué)段（3～4年級）并可目標(biāo)要求“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得?！钡谌龑W(xué)段（5～6年級）要求“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。”

這幾點(diǎn)要求都是以前版本的課標(biāo)中所沒有的，尤其是“結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問題”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方式。為學(xué)生的跨學(xué)科閱讀與運(yùn)用，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果指出了明確路徑。例如四年級下冊教材第三單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》學(xué)習(xí)目標(biāo)：“可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡的詩”，教師在指導(dǎo)學(xué)生編寫詩集時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式給收集到的詩歌分類，還可以用配圖、書法或者配樂朗誦、表演等形式去展示自己喜歡的詩。學(xué)生編詩集的綜合性學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)需要涉及美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)科融合的關(guān)鍵是思維的融合，單元綜合性跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓學(xué)生跟生活的聯(lián)系更近，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)踐能力和合作交流能力得到提升，更有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對建立文化自信，培育時(shí)代新人，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。

五、用好統(tǒng)編教材，達(dá)成學(xué)段目標(biāo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書執(zhí)行主編陳先云說：“用好教材依然是語文教學(xué)當(dāng)務(wù)之急?！苯y(tǒng)編教材是專家精心編寫的，因此，教材也就成了知識(shí)、能力、思想教育、審美情趣的載體，利用好教材就可以很好地引導(dǎo)學(xué)生“梳理與探究”掌握具有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)，并形成能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)?！币虼?，語言文字的運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教學(xué)中除了要強(qiáng)化落實(shí)“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”階段學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，對知識(shí)進(jìn)行“梳理與探究”是必不可少的，特別是“識(shí)字與寫字”這一語用基礎(chǔ)的“梳理與探究”就更為重要。

通過對比閱讀，可見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)對字詞的“梳理與探究”，第一學(xué)段：“觀察字形”，體會(huì)漢字部件之間的關(guān)系，“梳理學(xué)過的字”。第二學(xué)段，嘗試“分類整理”學(xué)過的字詞，來“幫助自己識(shí)字、寫字”。第三學(xué)段，“分類整理”學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展“獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力”。

下面以統(tǒng)編教材二年級下冊第三單元識(shí)字單元為例，談?wù)劦湍甓螁卧值摹笆崂砼c探究”的做法。

1.按偏旁分類整理，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

可以結(jié)合本單元語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生分類整理本單元生字，發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形、理解字義。

在“我的發(fā)現(xiàn)”的小氣泡中提示了同一偏旁的字相關(guān)的字義：“火”和“灬”的字多與“火”有關(guān)。“心”和 “忄” 與理想、心理活動(dòng)有關(guān)?！柏帧迸c尖銳鋒利的器具有關(guān)，借此就可以引導(dǎo)學(xué)生把本單元學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行分類整理：

（1）與花草蔬菜有關(guān)的：菠 茄 菇 艾 菊 蘑 （這些字都是上下結(jié)構(gòu)的，這些字是草字頭，草字頭的字和植物有關(guān)。（2）與火有關(guān)：炒、烤、燒、爆、燉、燙、煲 、蒸、煎、 煮（火字旁一般表示火在旁邊、周圍，而火在下，火字旁就變成了四點(diǎn)底了。）（3）與錢財(cái)有關(guān)的：賠、購、賺、貼、貧、貨。（4）與水有關(guān)：灣、漂、濃。

2.聯(lián)系生活，鞏固識(shí)記

本單元學(xué)習(xí)的生字，很多跟生活密切相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展組詞。比如可以用“我是小小美食家”的形式，結(jié)合課文中介紹的美食烹飪方法，介紹更多的菜名：蒸魚、煎餃子、紅燒排骨、炒茄子、煮面條、煲湯……還可以玩組詞游戲——“錢”字的用處真不?。嘿r錢、貼錢、賺錢、管錢、寄錢。課外還可以布置讓學(xué)生跟爸爸媽媽一起分類的任務(wù)，拓展梳理發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律更多的好方法。

3.寫字指導(dǎo)

按照第一學(xué)段課標(biāo)漢字書寫目標(biāo)：“能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！敝笇?dǎo)寫字也可以從整體規(guī)律上入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好字的方法。比如，左右結(jié)構(gòu)的字有些是左窄右寬，有些左寬右窄，有些左右等寬，把寫好漢字的提醒可以歸納成小口令：“一看寬窄、二看高矮，橫平豎直、撇捺舒展?！睂δ承┕P畫的書寫，還要做穿插避讓的提醒，可以用活潑可愛的書寫小錦囊的卡通形象來作書寫提示。筆畫“穿插避讓講和諧”，既可以增加書寫指導(dǎo)的趣味性，也能提升學(xué)生課堂書寫的樂趣。

學(xué)生梳理與探究識(shí)字寫字方法的過程，就是提升識(shí)字量，擴(kuò)大閱讀面的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的外延，借助生活實(shí)際來拓展學(xué)生的識(shí)字量和閱讀面，發(fā)展識(shí)字寫字能力，均指向落實(shí)語言運(yùn)用能力與思維發(fā)展能力，樹立文化自信這一育人目標(biāo)。

總之，基于教材的體系開展語文教學(xué)活動(dòng)，語文教學(xué)才不會(huì)亂了分寸，才能從根本上避免語文核心素養(yǎng)的訓(xùn)練體系遭到破壞，語文基本功訓(xùn)練才不會(huì)落空。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與前一版課標(biāo)是銜接的，只要分學(xué)段逐步推進(jìn)，就能達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)。只要我們遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材，在教學(xué)實(shí)踐中就可以達(dá)到潤物無聲的效果，語文課就可以起到“培根鑄魂，啟智增慧“的作用。

參考文獻(xiàn)：

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