孫偉青

【摘要】隨著課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施以來，許多幼兒園都在嘗試進(jìn)行以幼兒為中心的生成課程，旨在在追隨幼兒興趣與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供適宜性支持。我園基于對(duì)民間游戲課程資源多年的探索與研究，嘗試借助主題構(gòu)建的方法來構(gòu)建民間游戲生成課程，即以民間游戲?yàn)榍腥肟?，以幼兒的問題探究為導(dǎo)向，關(guān)注活動(dòng)中幼兒的想法、興趣和發(fā)展需要，拓展民間游戲課程實(shí)施的途徑，組織民間游戲活動(dòng)，促進(jìn)從“課程資源”到“兒童經(jīng)驗(yàn)”的有效轉(zhuǎn)化，幫助兒童實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民間游戲? 生成課程? 策略

【中圖分類號(hào)】G613.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）05-0181-03

在踐行“以幼兒為本”的課程理念下，生成課程在當(dāng)下幼教課程領(lǐng)域廣受青睞。而民間游戲是我園不可或缺的文化資源，其中蘊(yùn)藏著豐富的教育智慧，同時(shí)其在幼兒園中扮演著雙重角色——弘揚(yáng)游戲精神，培植民族品格；發(fā)揮游戲效能，提高教育質(zhì)量。因此，民間游戲生成課程應(yīng)運(yùn)而生，即以幼兒感興趣的民間游戲?yàn)榍腥肟冢詢和呐d趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，整合利用各種資源，幫助幼兒建構(gòu)豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒各方面的能力發(fā)展。在民間游戲生成課程的實(shí)施過程中，教師要不斷地創(chuàng)新課程理念，追隨兒童，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，豐富課程內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，從而為幼兒建立豐富的經(jīng)驗(yàn)，保障生成課程的質(zhì)量。

一、理念創(chuàng)新，讓民間游戲生成課程成為可能

湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授曹中平指出，創(chuàng)造性地加工與運(yùn)用民間游戲，是運(yùn)用民間游戲構(gòu)筑兒童文化生態(tài)，恢復(fù)兒童教育的“精神植被”的有效策略[1]。因此，我園在民間游戲資源的創(chuàng)新運(yùn)用過程中，不只是單純地引入民間游戲，而是在充分理解民間游戲的精髓基礎(chǔ)上，通過讀書活動(dòng)、沙龍研討、對(duì)話專家等多種途徑的理念學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，運(yùn)用民間游戲中蘊(yùn)含的教育智慧，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，即敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并采取創(chuàng)新方法解決問題，讓民間游戲生成課程成為可能。

（一）自主閱讀與反思，探尋游戲精神

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而游戲精神是游戲活動(dòng)的核心。沒有游戲精神的支持，游戲活動(dòng)就會(huì)變得毫無(wú)意義，無(wú)法發(fā)揮出最大的價(jià)值。毫無(wú)疑問，兒童發(fā)展需要游戲精神。經(jīng)過二十多年的民間游戲研究，我園教師逐步意識(shí)到游戲精神的重要性，它是判斷一個(gè)活動(dòng)是否是真游戲的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。如何讓教師的支持能夠更好地服務(wù)于幼兒的游戲，我園教師以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線，通過自主閱讀一系列的專業(yè)書籍，對(duì)民間游戲活動(dòng)開展過程中幼兒的游戲行為表現(xiàn)加以分析、判斷和反思，探尋游戲中的游戲精神，幫助教師在游戲指導(dǎo)過程中進(jìn)行正確觀察和科學(xué)決策。

（二）沙龍研討，關(guān)注生成課程的獨(dú)特價(jià)值

關(guān)于生成課程的概念，最有代表性的是馮曉霞教授在2001年提出的一項(xiàng)重要觀點(diǎn)，她認(rèn)為生成課程既非教師預(yù)先設(shè)計(jì)的、不可更改的計(jì)劃，也并非幼兒自發(fā)性的、隨便的、無(wú)目的的教學(xué)活動(dòng)，乃是一種師幼共同參與、共同構(gòu)建的課程。生成課程倡導(dǎo)以幼兒為中心，教師在追隨幼兒興趣與促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供適宜性支持[2]。正所謂眾人拾柴火焰高，為提高教師對(duì)于生成課程的把握與實(shí)施，我園通過沙龍研討的方式，結(jié)合教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中的課程實(shí)施案例分享與交流，關(guān)注生成課程的獨(dú)特價(jià)值，從而更好、更快地提升教師生成課程的實(shí)踐能力。

（三）對(duì)話專家，架構(gòu)民間游戲生成課程

民間游戲生成課程的架構(gòu)需要群體力量的支持，除了同伴智慧的分享外，我們還需要專家的引領(lǐng)。與專家對(duì)話，幫助教師開拓思路，從而使教師的教育觀念更加具有科學(xué)性和合理性。我們先后邀請(qǐng)張春霞、張斌等多位教授結(jié)合我園二十多年來研究凝結(jié)的教育資源，根據(jù)不同的條件創(chuàng)設(shè)不同的內(nèi)容，使其能夠結(jié)合幼兒的需要以及周圍環(huán)境可提供的條件去豐富幼兒園的課程內(nèi)容，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，課程的質(zhì)量得到保障[2]。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為民間游戲生成課程鋪墊基礎(chǔ)

環(huán)境是重要的教育資源，我園在民間游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)始終遵循“環(huán)境即課程”的這樣一個(gè)指導(dǎo)思想，將民間文化融入幼兒園環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃厚的游戲氛圍，潛移默化地引發(fā)幼兒自主游戲的興趣與愿望，使幼兒與環(huán)境、課程之間形成一個(gè)持續(xù)的互動(dòng)關(guān)系。

（一）有準(zhǔn)備的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣

一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境，是幼兒的第三位教師。除了我園固有的民間游戲生成課程活動(dòng)實(shí)施的場(chǎng)地基礎(chǔ)外，教師跟隨幼兒活動(dòng)興趣呈現(xiàn)的展板創(chuàng)設(shè)，也大大地激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如在線繩區(qū)，教師不僅呈現(xiàn)了幼兒在該區(qū)探索的各種線繩類的游戲照片，結(jié)合“民游小達(dá)人”主題活動(dòng)的開展，還創(chuàng)設(shè)了大班幼兒最感興趣的跳小繩擂臺(tái)賽，有幼兒參與討論和制定規(guī)則的展板，有挑戰(zhàn)的活動(dòng)記錄，使大班幼兒參與線繩達(dá)人賽的興趣更加濃厚。

（二）共創(chuàng)動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)，提高幼兒活動(dòng)的積極性

如果說公共環(huán)境中較多的是教師刻意為之的創(chuàng)設(shè)，那么班級(jí)活動(dòng)區(qū)更多的是注重幼兒參與的創(chuàng)設(shè)。如班級(jí)中師幼共同創(chuàng)設(shè)的民間游戲活動(dòng)區(qū)，一起收集洋片、彈珠、彈弓、核桃、蜆子、鵝卵石等玩具，投放自制的洋片、高蹺、編織器、毽子等游戲材料，共同裝飾和布置活動(dòng)區(qū)，在其他活動(dòng)區(qū)角內(nèi)也滲透民間游戲的材料與內(nèi)容，使幼兒一日生活中有更多自由選擇的游戲機(jī)會(huì)和空間，提高幼兒活動(dòng)的積極性。

（三）適度留白，關(guān)注幼兒個(gè)性化的表達(dá)

環(huán)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)牧舭祝峁┛赡芘c空間的支持，使幼兒在簡(jiǎn)單而自然的環(huán)境中更加順暢呼吸、主動(dòng)參與“填空”等。比如中班“賽龍舟”主題中，隨著幼兒話題的深入探討，內(nèi)容變得豐富多彩，幼兒提出了許多有意義的問題，教師便將空白的墻面作為幼兒的問題墻，讓他們用繪畫的方式將自己的問題呈現(xiàn)在墻面上，并引導(dǎo)他們將有意義的問題集中展示和討論，如“龍舟是用什么做的？”“龍舟會(huì)翻船嗎？”“龍舟為什么是細(xì)長(zhǎng)的？”這樣的留白方式可以幫助幼兒更好地理解和討論這些問題，也為幼兒提供恰當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)的空間。

三、過程引導(dǎo)，促民間游戲生成課程逐層推進(jìn)

民間游戲作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體，隱藏著豐富的課程資源。然而，民間游戲數(shù)量多，地域性強(qiáng)，適宜幼兒發(fā)展水平的卻不多。也就是說游戲未必都能自動(dòng)生成課程。無(wú)論游戲中充滿多么豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它并不能保證一定會(huì)有學(xué)習(xí)發(fā)生。所以，教師的觀察變得尤為重要，通過觀察幼兒與資源的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，了解幼兒需要的根本原用，為幼兒提供支持和幫助，并將可用的教育資源變成課程資源，從而不斷找到課程生長(zhǎng)的點(diǎn)。我園在將民間游戲作為教育活動(dòng)資源時(shí)，從選擇、挖掘民間游戲本身所蘊(yùn)含的內(nèi)在教育價(jià)值出發(fā)，從幼兒的游戲出發(fā)，結(jié)合教師對(duì)班級(jí)幼兒身心發(fā)展水平的分析、興趣需要的把握及幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的理解，把民間游戲作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的載體，設(shè)計(jì)與組織實(shí)施生成活動(dòng)，并為幼兒的活動(dòng)搭建支架，循序漸進(jìn)地提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于幼兒的興趣，生發(fā)活動(dòng)

興趣是幼兒游戲活動(dòng)的助推力?；谟變旱呐d趣，生發(fā)活動(dòng)是教師過程引導(dǎo)的第一支架。如在打陀螺游戲過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)旋轉(zhuǎn)的陀螺感興趣，如：幼兒趴在地上看陀螺旋轉(zhuǎn)的軌跡，討論陀螺旋轉(zhuǎn)的原因，用身體模仿陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)等。因此，教師在透析陀螺旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象中的“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)”，衍生“超級(jí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的民間游戲生成課程，從玩陀螺出發(fā)，認(rèn)識(shí)陀螺，制作簡(jiǎn)易的陀螺玩具，并與幼兒的生活產(chǎn)生聯(lián)系，尋找生活中的旋轉(zhuǎn)物品，探究物體旋轉(zhuǎn)的變化等，使幼兒在直接感知、動(dòng)手操作與親身體驗(yàn)中獲得對(duì)旋轉(zhuǎn)的新認(rèn)識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。

（二）基于幼兒的問題，深入活動(dòng)

民間游戲生成課程活動(dòng)開展的過程中，也伴隨著問題的產(chǎn)生，促使幼兒逐步深入地探究與學(xué)習(xí)。所以說，問題是助推幼兒深入活動(dòng)的關(guān)鍵?；谟變旱膯栴}，深入活動(dòng)是教師過程引導(dǎo)的第二支架。教師應(yīng)將幼兒面臨的挑戰(zhàn)和困難轉(zhuǎn)化為問題，并給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們采用探索、實(shí)踐和解決的方法不斷循環(huán)學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)者的身份支持他們進(jìn)行思考，深入活動(dòng)。如“超級(jí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的民間游戲生成課程中，幼兒在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的線抽式陀螺技能時(shí)，發(fā)現(xiàn)“怎樣繞線不會(huì)松”的問題，經(jīng)過反復(fù)思考和實(shí)踐，他們找出了繞線的方法，并提出了“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)得更久”的新問題。反復(fù)的練習(xí)和嘗試，他們生發(fā)了“哪種地板最適合打陀螺”，使得他們對(duì)各種地板的多感官研究有了最初的認(rèn)識(shí)，并且更加理解了事物的多樣化和適宜性。陀螺多次使用后發(fā)生了損壞的問題，幼兒在“修理陀螺”過程中也遇到了很多的困難，如“釘子怎么釘”“釘錯(cuò)了又怎么拔出來”“抽打的繩子怎么做”等等。基于陀螺游戲伴隨的問題，在激活已有經(jīng)驗(yàn)、獲得直接經(jīng)驗(yàn)、嘗試新經(jīng)驗(yàn)的過程中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不只是陀螺技能的增長(zhǎng)，更是豐富了解決問題的技能。

（三）基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，拓展活動(dòng)

杜威教育哲學(xué)中有這樣一個(gè)概念：經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體。在他看來，經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)發(fā)展連續(xù)體，即過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)和將來的經(jīng)驗(yàn)?；诮?jīng)驗(yàn)，拓展活動(dòng)是教師過程引導(dǎo)的第三支架。在“超級(jí)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的民間游戲生成課程中，幼兒了解到旋轉(zhuǎn)的原理、知道生活中會(huì)旋轉(zhuǎn)的物品并學(xué)會(huì)用木工的方式修理陀螺，有了兩者新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師便基于幼兒的發(fā)展水平在木工區(qū)、編織坊等開展了旋轉(zhuǎn)物品的制作，如木工坊制作旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，從繪圖設(shè)計(jì)到制作，從小組合作到自由分工，從選擇合適的材料到材料的組合，從轉(zhuǎn)不動(dòng)到轉(zhuǎn)起來，都滲透著從現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)到新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。在面臨風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)、在不確定性中尋求有效性、在靈活地解決問題中形成創(chuàng)造性的這樣一個(gè)過程中，旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車帶給幼兒更多的是自由與探索。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，引民間游戲生成課程科學(xué)適宜

評(píng)價(jià)體系是衡量課程開發(fā)是否適宜的重要標(biāo)準(zhǔn)。我園的民間游戲生成課程旨在將課程資源轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。通過制定合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，使幼兒、教師、家長(zhǎng)等共同參與課程評(píng)價(jià)，提高民間游戲生成課程的科學(xué)性和適宜性。

（一）把握核心評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

兒童的發(fā)展需要建立在實(shí)際活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以其自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與周圍環(huán)境的互動(dòng)來發(fā)展、融合和順應(yīng)。因此，民間游戲生成課程評(píng)價(jià)不僅僅是以靜態(tài)的認(rèn)知結(jié)果來衡量?jī)和陌l(fā)展水平，而是更加關(guān)注幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)的過程。如“民間游戲博覽會(huì)”生成課程中，評(píng)價(jià)內(nèi)容更多的是關(guān)注幼兒參與游戲博覽會(huì)的體驗(yàn)和自我認(rèn)知。

（二）靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)貫穿始終

課程評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注動(dòng)態(tài)性，而不是僅僅停留在靜態(tài)的評(píng)估上。為了更好地評(píng)估課程的質(zhì)量，民間游戲生成課程的評(píng)價(jià)方法除了常用的評(píng)價(jià)方法，“馬賽克方法”提供了一種新的評(píng)估方法，它可以幫助我們更好地理解課程的發(fā)展過程，并能夠更有效地評(píng)估課程的質(zhì)量。這種融合了多元方法和多重聲音的方法，旨在通過將不同視角結(jié)合起來，為教師和兒童創(chuàng)造一個(gè)更加豐富多彩的兒童世界。如“民間游戲博覽會(huì)”生成課程中，對(duì)于博覽會(huì)地址的選擇，教師將拍照工具交給幼兒，由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷拍下幼兒園可能舉辦的地址照片，并以照片為載體與同伴分享自己的觀點(diǎn)，這種靈活的評(píng)價(jià)方式不僅意味著尊重幼兒的主體性，也將評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)留給了幼兒。

（三）多主體共同參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

在幼兒園的課程中，“物”與“我”的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程建構(gòu)的關(guān)鍵，而“我”的多樣性使得民間游戲生成課程的評(píng)價(jià)更加重視評(píng)價(jià)主體的多元性，超越了傳統(tǒng)的主客二元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)[3]。如“民間游戲博覽會(huì)”生成課程中，教師與幼兒共同合作舉辦了游戲博覽會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參與其中，一起回憶童年，體驗(yàn)民間游戲。同時(shí)面向社會(huì)，展示更多的民間游戲，做民間游戲的傳承者。通過大家的參與，使活動(dòng)更加別開生面。不僅尊重了教師的評(píng)價(jià)權(quán)，也為家長(zhǎng)提供了發(fā)言的平臺(tái)，同時(shí)也確保了其余非核心成員進(jìn)行課程評(píng)論的權(quán)利，更重要的是，它能夠讓幼兒有條件進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

民間游戲生成課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，我園始終致力于讓幼兒成為課程的主人，在課程實(shí)施中豐富和拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒自我的生長(zhǎng)和發(fā)展，從而促進(jìn)課程資源有效轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)[4-5]。

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