【摘要】在核心素養(yǎng)的教育背景下，深度學(xué)習(xí)理念也逐漸融入各個(gè)學(xué)科的教研教學(xué)中。深度學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入掌握學(xué)科核心知識，并能對知識進(jìn)行靈活遷移，最終實(shí)現(xiàn)知識的整合聯(lián)系、深入鞏固以及遷移運(yùn)用的過程。批注閱讀是一種有效的深度學(xué)習(xí)的途徑和方式。在小學(xué)語文批注單元的教學(xué)中，通過對新舊知識的結(jié)合能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入批注閱讀教學(xué)；通過不同的批注類型的深入引導(dǎo)和理解，加強(qiáng)學(xué)生對于語文核心素養(yǎng)中語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面的能力提升；通過批注知識的遷移，以讀促寫，幫助學(xué)生在實(shí)際寫作的過程中借助對于字詞的深入理解、情感的賞析和表達(dá)等，完成批注閱讀的知識遷移。在批注閱讀的過程中，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的能力，共同提升語文核心素養(yǎng)，也希望對語文一線教學(xué)實(shí)踐起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】批注閱讀? 深度學(xué)習(xí)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0148-03

批注是閱讀者在閱讀過程中，在文本空白處針對所讀內(nèi)容寫的批語和注解，批注的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者閱讀文本時(shí)所思、所想、所感、所疑的文字記錄。結(jié)合批注閱讀更是一種有效的深度學(xué)習(xí)的途徑和方法，借助批注，能夠幫助學(xué)生理解文本、思考文本，也便于后期的復(fù)習(xí)和回想，加深印象。在小學(xué)語文教材中引入批注閱讀單元，能夠?qū)⑴⒌膶W(xué)習(xí)更加具體化，以不同的批注任務(wù)為串聯(lián)，以單元課文為載體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，能夠?qū)⑴卧膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、不同課文文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的基本知識掌握、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、自主探究等相互融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和知識儲備對文本的結(jié)構(gòu)層次、思想感情等進(jìn)行分析、比較和歸納。

一、批注閱讀與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)理念是19世紀(jì)70年代，由國外學(xué)者馬頓和薩爾喬率先提出的教育理念，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念相比，深度學(xué)習(xí)更重視對于知識的深層次加工和理解，注重對知識的理解、運(yùn)用和整合的學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)中，需要借助對于已有知識體系的儲備，對其進(jìn)行由淺入深的聯(lián)系、整合和構(gòu)建的過程，最終實(shí)現(xiàn)對知識體系的理解、建構(gòu)和遷移運(yùn)用。

這也與如今核心素養(yǎng)教育理念的背景有著非常緊密的聯(lián)系。核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，更注重的是學(xué)生對于語言的靈活運(yùn)用、對于思維的持續(xù)拓展、對于審美和體驗(yàn)的創(chuàng)新創(chuàng)造，通過深度學(xué)習(xí)的理念融合，能夠更好地提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，推動學(xué)生思維能力的提升和對知識靈活運(yùn)用的能力。通過批注單元的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將批注融入日常的閱讀學(xué)習(xí)中，用符號或文字的形式進(jìn)行批注，將學(xué)生的所想所思與文本進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考、交流。對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升有較大益處，也對學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用文字的能力進(jìn)行了深度挖掘。

二、批注閱讀對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)

（一）積累好詞好句，提升文學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，教師在語文教學(xué)中更注重以生為本的教育理念，對語文教材、文本學(xué)習(xí)等方面有著更多的創(chuàng)新模式。圍繞文章進(jìn)行批注式任務(wù)布置，能夠促進(jìn)學(xué)生更加集中精力，針對文章的意思、內(nèi)涵等方面進(jìn)行閱讀。同時(shí)為了更好地體驗(yàn)文字和語句，結(jié)合自己的個(gè)人喜好能夠在閱讀的過程中積累更多的好詞好句。對于一些陌生的詞句也會有更強(qiáng)的求知欲，能夠在教師的引導(dǎo)下收獲更多的素材，借用批注提升自我的閱讀技能，豐富自身文學(xué)素養(yǎng)。

（二）提出閱讀疑惑，拓展邏輯思維

小學(xué)生由于自身經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)還不夠豐富，在閱讀相應(yīng)的文本教材時(shí)，可能會對文章內(nèi)的意思有不理解、存在疑問等情況，這時(shí)候通過批注教學(xué)的引導(dǎo)，在相應(yīng)的任務(wù)引導(dǎo)和驅(qū)動下，能夠激發(fā)學(xué)生對于課文中不理解的內(nèi)容提出疑問，這些疑問式的批注能夠幫助學(xué)生更加清晰地理解作品中人物的喜怒哀樂，能隨著作品情節(jié)的起伏更深入地感知其中的內(nèi)涵。教師將批注與任務(wù)群相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開相應(yīng)的思考和分析，促使學(xué)生針對疑惑或問題展開閱讀批注，幫助他們結(jié)合文章內(nèi)容拓展個(gè)人思維的邏輯性，從批注和任務(wù)群的設(shè)置中學(xué)會有效閱讀，推動個(gè)人閱讀能力的提升。

（三）深入理解文本，感悟情感主題

新課標(biāo)要求與如今素質(zhì)教育結(jié)合非常緊密，站在學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的角度，教師對學(xué)生進(jìn)行批注閱讀的引導(dǎo)，能夠充分發(fā)揮閱讀的價(jià)值和意義，幫助學(xué)生更加全面地把握文章的中心思想，這也與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》小學(xué)階段的閱讀理解能力目標(biāo)中提到的“邊讀邊悟，留下閱讀痕跡，與他人交流感受”相得益彰。通過批注任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并且借助批注，能夠勇于提出自己的看法和思考，更便于在日常的交流和討論中與他人進(jìn)行思想的碰撞，并且獲得更多元的感悟和理解，提升自我對于閱讀文本的判斷力，不斷提升自我語文核心素養(yǎng)。

三、批注閱讀單元具體教學(xué)實(shí)踐——以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第六單元教學(xué)為例

（一）新舊知識聯(lián)系，認(rèn)識批注閱讀

1.基于學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)批注閱讀

對于批注結(jié)合閱讀的方法，對于小學(xué)四年級的學(xué)生而言并不陌生。雖然四年級上冊第六單元才出現(xiàn)了整個(gè)的“批注單元”，但是學(xué)生對于批注的了解和學(xué)習(xí)卻并不是零起點(diǎn)。在小學(xué)一年級的時(shí)候已經(jīng)初步接觸過“泡泡語”，一年級課文《青蛙寫詩》中也有過讓學(xué)生在課文中圈畫出青蛙寫的句號和逗號，二年級《大象的耳朵》中讓學(xué)生找出大象的話，通過圈畫留下閱讀痕跡，三年級上冊第五單元已經(jīng)用提示式批注讓學(xué)生體會作者如何觀察周邊事物，三年級下冊第五單元通過疑問式批注等方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇等。

在展開本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對于批注已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力，對于圈點(diǎn)勾畫的方式已經(jīng)有所積累，能夠通過批注完成一定的字詞、句子等方面的理解和學(xué)習(xí)，具有一定的批注閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，學(xué)生之前的批注學(xué)習(xí)相對零散，還不足以支撐學(xué)生對閱讀文本展開整體性和系統(tǒng)性的思考，通過本單元“批注閱讀”的學(xué)習(xí)和任務(wù)強(qiáng)化，能夠讓學(xué)生從了解批注、學(xué)會批注到實(shí)踐批注等方面不斷深入，真正將批注知識內(nèi)化于心，真正實(shí)現(xiàn)批注閱讀，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.立足單元整體，學(xué)習(xí)批注閱讀

四年級上冊第六單元的教材中，共安排了三篇精讀課文，分別是《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》，還有交流平臺和一篇《記一次游戲》的習(xí)作。這一單元的人文主題是“成長故事”，圍繞人文主題相應(yīng)的語文要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。

在具體的批注閱讀學(xué)習(xí)安排上，也各有側(cè)重。《牛和鵝》作為批注范例，已經(jīng)在文中有了批注，提供學(xué)生思考批注的角度；《一只窩囊的大老虎》更多地引導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方作批注；《陀螺》要求學(xué)生在體會較深的地方作批注。這三者層層遞進(jìn)，從學(xué)習(xí)批注到批注實(shí)踐，由淺入深都給予了一定的指導(dǎo)和要求。在整個(gè)批注閱讀單元的學(xué)習(xí)中，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同的批注類型，包括質(zhì)疑式批注、賞析式批注、感悟式批注等。

（二）進(jìn)一步構(gòu)建知識體系，多角度進(jìn)行批注閱讀

批注也可拆分為“批”和“注”，“批”是指用圈、線等形式標(biāo)畫出相應(yīng)的重點(diǎn)；“注”是指用語言文字將自己的所感、所悟進(jìn)行記錄。借助范文《牛和鵝》課文旁的五處批注，以及課后相關(guān)的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考批注的不同角度。結(jié)合具體文本內(nèi)容的解析，讓學(xué)生更系統(tǒng)地了解并接受批注閱讀的方法，包括符號法、文字法及其相關(guān)含義，認(rèn)識批注閱讀的不同作用。

1.巧用疑問式批注，學(xué)習(xí)語言構(gòu)建和表達(dá)

疑問式批注是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容的第一步，對于其中的情節(jié)、字詞、環(huán)境等多個(gè)方面都可以進(jìn)行提問，學(xué)會在閱讀中觀察和思考，能夠提出問題、思考問題，并且嘗試自己解決問題，強(qiáng)化對于語言的進(jìn)一步理解和思考。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛和鵝》的過程中，會對字詞進(jìn)行疑問式批注，“為什么用‘捶捶牛背而不是‘捶牛背？”“這些‘嘎嘎‘啪嗒啪嗒等鵝的叫聲表達(dá)了怎樣的特點(diǎn)？”課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》中為什么說蹄印是“全身的重量烙下的印章”？“烙”字表達(dá)了怎樣的特點(diǎn)？也會對故事情節(jié)進(jìn)行一定的批注，“為什么作者看到鵝會很害怕？”“事情真的是這樣嗎？”“為什么‘對牛和對鵝的態(tài)度對比真鮮明?。　边@些疑問式批注是學(xué)生熟悉批注閱讀的開端，也是逐漸學(xué)習(xí)批注的必經(jīng)過程。

2.嘗試賞析式批注，拓展思維的深度和廣度

賞析式批注能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟文字的特點(diǎn)，感受作者的情感，能對文本內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀和思考，實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。比如在課后“閱讀鏈接”《牛的寫意》中，可以引導(dǎo)學(xué)生理解三個(gè)不同的對牛的眼睛的描述，從“濕潤的”“誠實(shí)的”“美麗的”，這樣層層遞進(jìn)的關(guān)系中，從客觀的描述到作者主觀的情感表達(dá)，能看出作者對牛的喜愛之情。牛的蹄印是“實(shí)實(shí)在在的”，同時(shí)又是非常美好的，從環(huán)境的烘托“雨過天晴蹄窩中的積水”到“幽谷苔蘚中的永久秘密”等，都能感受到語言的質(zhì)樸和美好。再比如在《一只窩囊的大老虎》課文中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的動作、神態(tài)、語言等，感受作者的心情變化，思考其中的原因等，通過從簡單地圈畫出文中表達(dá)動作、神態(tài)、語言的詞語，體會其中的心情變化，到歸納和分析相應(yīng)的原因，由淺入深、層層遞進(jìn)，能更好地推動學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，掌握批注的意義。

3.學(xué)習(xí)感悟式批注，提升審美創(chuàng)造的培養(yǎng)

感悟式批注更多的是引導(dǎo)學(xué)生將對課文的理解和思考進(jìn)行歸納和梳理，有針對性地將自己的感受寫下來，結(jié)合自身的經(jīng)歷和知識，加強(qiáng)對于閱讀文本內(nèi)容的情感共鳴。通過感悟式批注能夠更好地將文本與自身相結(jié)合，加深對知識學(xué)習(xí)的鞏固，從而升華自身情感。比如在《牛和鵝》的感悟式批注范例中，“鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽??！”“看來鵝并不可怕。只要不怕他，鵝就不敢欺負(fù)人?！币龑?dǎo)學(xué)生理解感悟式批注是結(jié)合上下文的情節(jié)、內(nèi)容等有感而發(fā)，比如“狼狽”在課文中哪些詞句能夠傳遞出？這樣的思考過程也能讓學(xué)生嘗試寫下感悟式批注?！锻勇荨分凶髡叩那楦凶兓S富深刻，為更好地幫助學(xué)生理解和感悟相應(yīng)的情感批注，可以先讓學(xué)生劃出作者在做陀螺、得陀螺、斗陀螺過程中心情變化的語句，然后請學(xué)生自行用一到兩個(gè)詞歸納相應(yīng)的心情。《牛的寫意》中更是借助文中優(yōu)美的語言，可以讓學(xué)生寫下自己的感悟，對于牛的精神，對于身邊擁有這樣精神的人物等的贊美和情感抒發(fā)等。

（三）知識的鞏固和遷移，以讀促寫靈活運(yùn)用

新課標(biāo)下的教材安排中“閱讀與表達(dá)并重”是其一大特色，整個(gè)大單元設(shè)計(jì)中也是從閱讀、交流到寫作融為一體，借助批注學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化自主閱讀、自主思考、思維拓展以及寫作記錄等環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)，以讀促寫，更好地提升學(xué)生知識的遷移和運(yùn)用能力。針對本單元的寫作訓(xùn)練《記一次游戲》（見表1），可以將批注閱讀的學(xué)習(xí)與語文要素等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，細(xì)化寫作要求與批注的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合批注方法，抓住人物動作、語言、神態(tài)特征，體會人物的心情變化，更好地運(yùn)用在作文的訓(xùn)練中。

將批注閱讀的任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)遷移，能夠與習(xí)作的要求進(jìn)行融合，更深入地感知游戲的心情，并學(xué)會用批注的方法進(jìn)行自主修改?？梢越柚⒃u價(jià)、自我批注、分組批注等方式，讓學(xué)生自評、互評，更好地幫助自己掌握批注要素，也能夠用批注的方式促進(jìn)文字運(yùn)用能力的提升。這也是深度閱讀學(xué)習(xí)中對于知識從構(gòu)建到遷移運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)束語

批注是一種行之有效的閱讀方法，古語有云“不動筆墨不讀書”。批注單元的學(xué)習(xí)融入新課標(biāo)的任務(wù)群概念，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等呈現(xiàn)更加清晰的邏輯性，從下而上、從淺入深，形成循序漸進(jìn)的螺旋形上升趨勢。在批注單元的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識批注、學(xué)會批注、運(yùn)用批注，培養(yǎng)批注閱讀的習(xí)慣，助力語文核心素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

蔡育芳（1990年9月—），女，漢族，福建漳州人，二級教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。