季紅

【摘要】課后作業(yè)是課堂的延伸教學(xué)，不僅能起到鞏固基礎(chǔ)知識的作用，也能幫助學(xué)生打開思維和擴(kuò)充知識儲備。因此，教師在教學(xué)中要重視課后服務(wù)工作，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際情況來給學(xué)生布置合理的分層作業(yè)，讓不同學(xué)生在作業(yè)中有不同的收獲，在促進(jìn)學(xué)生能力提升和知識成長的同時提高其作業(yè)完成效果，進(jìn)而實現(xiàn)新時代課堂教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課后服務(wù)? 作業(yè)分層? 適切性

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0139-03

一、研究背景

（一）農(nóng)村初中現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村，家庭教育存在的差異很大，家長對孩子重視度不高，導(dǎo)致一個班里學(xué)生對待學(xué)習(xí)和作業(yè)的態(tài)度也大不相同。有些家長很重視，會跟隨老師步伐時刻督促并檢查孩子作業(yè)的完成情況。而有些家長卻對孩子的學(xué)習(xí)和作業(yè)不管不顧，以致作業(yè)的完成情況很差。因此，教師在課后作業(yè)布置上，很難全面地考慮到全班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，也缺乏即時有效的課后輔導(dǎo)反饋，課后指導(dǎo)匹配度跟進(jìn)不高，因而學(xué)生作業(yè)完成效率較低，實效較差，質(zhì)量不高。

（二）課后服務(wù)開展現(xiàn)狀分析

在開展課后服務(wù)過程中，初中學(xué)校每天晚托在校的學(xué)習(xí)時間約兩個半小時，分到每個學(xué)科的作業(yè)時間較短，每門學(xué)科大約0.5小時作業(yè)時間。如何讓學(xué)生在這0.5小時內(nèi)最大限度地鞏固好當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，成了老師的難題。因此，布置一份適切度高的作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能做一份適合自己的作業(yè)，并在作業(yè)中獲取最大收益，在教學(xué)中是非常有必要的。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大

農(nóng)村初中的一個班，四十多位學(xué)生，在思維能力、學(xué)習(xí)方式以及知識理解能力上有較大的差異。在學(xué)習(xí)一些知識深度比較大的新課時，若全班布置的是同樣一份作業(yè)，那么很多學(xué)生都會做不出來，就會因為作業(yè)而失去學(xué)習(xí)的信心。本文以《浮力》這節(jié)的作業(yè)設(shè)計為例，在緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)的不同階段，設(shè)計不同層次的作業(yè)，也就是我們期望的適切度高效的作業(yè)設(shè)計和布置，更有利于實現(xiàn)新時代課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、研究設(shè)計

（一）操作定義

作業(yè)分層布置的適切性：適切即適合、貼切。本文將分析研究如何做好作業(yè)分層布置的適切性，包括作業(yè)容量的適切性和作業(yè)難度的適切性。讓學(xué)習(xí)能力不同的每一層次的學(xué)生都能做適合自己的作業(yè)量和作業(yè)難度，從而提高作業(yè)完成效果，得到最大的收獲。因此，教師在課堂教學(xué)中基于教材內(nèi)容來給學(xué)生布置合理的課后作業(yè)，能在較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，適切度高的分層作業(yè)設(shè)計與布置，在實際教學(xué)中是非常有必要的。

（二）研究目標(biāo)

1.基于科學(xué)作業(yè)的分層布置的適切性，針對性設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，形成小單元自編作業(yè)及較完整的單元作業(yè)體系。2.通過適切性高的作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、解題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提升課后服務(wù)時段作業(yè)的有效性，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、實踐操作

在“雙減”政策背景下，學(xué)生的作業(yè)量成為當(dāng)前人們重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，如何給學(xué)生布置合理的作業(yè)，真正做到作業(yè)的適切性，促進(jìn)學(xué)生課后高效學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育者需要著重考慮的問題。本文以浙教版八年級上冊《水的浮力》這節(jié)為例，探討基于農(nóng)村學(xué)校課后服務(wù)開展過程中，作業(yè)分層布置如何做到適切性的策略研究，提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）作業(yè)容量的適切性研究

教師在教學(xué)過程中要充分地考慮到作業(yè)量的問題，可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來將其進(jìn)行合理的分層，如可將班級學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個等級，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來給其制定適合其學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的目標(biāo)，根據(jù)不同等級的學(xué)生給其布置合理的習(xí)題量，并及時地跟進(jìn)指導(dǎo)。同時教師也要正確地認(rèn)識“雙減”政策，以多樣化的方式來布置課后作業(yè)，要注重課后作業(yè)的實效性，可通過布置適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作業(yè)、減少作業(yè)量、提高作業(yè)效率和創(chuàng)新作業(yè)形式來實現(xiàn)課堂的延伸學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生高效完成作業(yè)的基礎(chǔ)上使其能有較大的收獲，從而能在一定程度上提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。如：在學(xué)習(xí)了浮力第三課時之后，學(xué)生已對浮力產(chǎn)生的原因、浮力的大小計算、沉浮條件都已掌握，表1是在作業(yè)容量布置上的體現(xiàn)。

帶★的是C層次做的作業(yè)，帶★★的是B層次學(xué)生在C層次的基礎(chǔ)上增加的作業(yè)量，帶★★★的是A層次學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上增加的作業(yè)量。對于每一個層次的學(xué)生，這樣的作業(yè)量基本上能在課后服務(wù)的半小時內(nèi)完成，即在量上做到了適切性。

（二）作業(yè)難度的適切性研究

教師在布置作業(yè)時不僅要做到作業(yè)量的適切性，同時也要考慮作業(yè)難度的適切性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個等級，布置合理的習(xí)題難度以及能力展現(xiàn)，并及時地跟進(jìn)指導(dǎo)。作業(yè)的布置要注意多樣化、體現(xiàn)實效性。

1.對于C層次的學(xué)生：課堂知識梳理+基礎(chǔ)鞏固

在《水的浮力》一課教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力來制定合理的教學(xué)策略，如針對C組學(xué)生，由于這組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力較差，對于課堂知識理解起來較慢，因此，教師要根據(jù)C組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在上課時教師可系統(tǒng)地輸出課堂知識，包括浮力的定義、浮力的測量方法、浮力計算方法等，同時針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師也可采用一些輔助教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生理解。在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，教師也要側(cè)重從幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、清晰學(xué)習(xí)思路出發(fā)，遵循“雙減”政策教學(xué)要求，如表1，C組學(xué)生完成基礎(chǔ)性的帶★的題目，這六道題目從浮力的方向、漂浮時浮力與重力的關(guān)系、潛水艇沉浮條件、阿基米德定律及簡單計算幾個方面，讓學(xué)生去鞏固基礎(chǔ)概念知識。另外，又在能力體現(xiàn)這一塊，要求C組學(xué)生在課后以思維導(dǎo)圖的形式將課堂內(nèi)容整理一遍，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能針對課堂知識形成清晰的學(xué)習(xí)思路，并找到自身的知識點(diǎn)盲區(qū)，然后教師再找時間引領(lǐng)學(xué)生展開二次學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生解決作業(yè)問題，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和鞏固基礎(chǔ)知識。

2.對于B層次的學(xué)生：基礎(chǔ)鞏固+能力提升

在給學(xué)生講授有關(guān)《水的浮力》的知識點(diǎn)時，針對B組學(xué)生，教師要依據(jù)新課改教學(xué)要求來制定課堂教學(xué)計劃，如新課改要求全面提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。對此，教師可采用實驗的方式來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課堂知識。在上課時教師可先給學(xué)生講述理論知識，并舉例說明，如水的浮力如何測量、測量過程中需要注意什么，逐步地引導(dǎo)學(xué)生過渡到實驗內(nèi)容，然后給學(xué)生呈現(xiàn)一些實驗器材，給學(xué)生布置實驗作業(yè)，如要求學(xué)生來根據(jù)理論知識挖掘在水的浮力測量過程中應(yīng)該注意什么、怎樣的操作會導(dǎo)致實驗誤差較小等。在學(xué)生實驗的過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的實驗問題，并及時地指導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生的實驗過程順利進(jìn)行。在實驗結(jié)束后，教師可引領(lǐng)學(xué)生針對實驗過程進(jìn)行復(fù)盤，使其了解在實驗過程中存在哪些不規(guī)范的行為、有哪些具體的實驗問題，以此來促使學(xué)生形成清晰的實驗思路。在課末，教師也可給學(xué)生布置一些能力提升的作業(yè)，如要求學(xué)生在課后將教材作業(yè)本等出現(xiàn)的實驗進(jìn)行做實驗，以此來打開學(xué)生思維，進(jìn)而拓展視野。如表1作業(yè)分層設(shè)計中，B層次學(xué)生在C層次的基礎(chǔ)上增加了一道浮力計算題，這個題目是研究一塊在水下用細(xì)繩系著的木塊，涉及到重力、浮力和拉力三個力的分析，能很好地提升學(xué)生的分析理解能力。另外，在能力展示方面，給B層次學(xué)生布置的是模仿實驗。

3.對于A層次的學(xué)生：能力提升+拓展提高

在講述《水的浮力》相關(guān)知識點(diǎn)時，針對A組學(xué)生，教師可注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)視野。在課堂上教師給學(xué)生講述理論知識點(diǎn)時可埋下一些伏筆，如針對水的浮力測量方法，教師可分別用木塊、鐵塊來給學(xué)生做實驗。在觀看實驗現(xiàn)象的過程中，部分學(xué)生心里會產(chǎn)生疑問：為什么會產(chǎn)生木塊浮在水面和鐵塊沉在水底等不同現(xiàn)象？對此教師要避免給學(xué)生直接解答，而是在給學(xué)生教授完課堂知識點(diǎn)后，給學(xué)生布置一些生活化作業(yè)，鼓勵學(xué)生探究其中的物理知識，如對于水的浮力，在生活中可以找到許多相似的現(xiàn)象，如輪船在海面上行駛、紙船在水里漂浮、鐵釘沉入水底等，教師可分別讓學(xué)生搜集諸如此類的生活現(xiàn)象，然后依據(jù)課堂理論知識去解析和分析，要充分地結(jié)合水的浮力原理和測量方法來證明生活現(xiàn)象。在這個過程中，教師也可鼓勵學(xué)生對不懂的問題進(jìn)行交流、討論或者查閱資料，也可組建線上學(xué)習(xí)交流群，鼓勵學(xué)生在課后將自己不懂的問題發(fā)到群里，教師可找時間統(tǒng)一解答，以交流討論的方式來幫助學(xué)生解決疑問，并促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合生活化內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，能在提高學(xué)生科學(xué)探究水平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)新時代科學(xué)的教學(xué)要求。如表1作業(yè)分層設(shè)計中，A層次學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上再增加了一道浮力計算題，這個題目是浮力與圖像的結(jié)合，要求學(xué)生具有一定分析理解能力。在能力展示這方面，給A層次學(xué)生布置的是設(shè)計創(chuàng)作性實驗。

四、研究成效

教師從統(tǒng)一布置作業(yè)到分層布置作業(yè)，在每天課后服務(wù)時間的0.5小時內(nèi)，每個層次的學(xué)生都能做適合自己的容量與難度的作業(yè)，最大限度地去鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過適切性高的作業(yè)布置，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、解題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并提升課后服務(wù)時段作業(yè)的有效性。

五、思考與啟示

教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來展開授課，從作業(yè)量和作業(yè)難度方面規(guī)劃好作業(yè)等級，真正做到作業(yè)設(shè)計的適切性，引領(lǐng)學(xué)生高效且探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和綜合能力，在實現(xiàn)新時代科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生能力提升，進(jìn)而也有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。實際上，班里的學(xué)生個性差異復(fù)雜多樣，千姿百態(tài)。筆者的探索也只是在面臨“雙減”、課后服務(wù)、新課標(biāo)等現(xiàn)實問題時，提出一些可行的粗淺策略，適切性作業(yè)的期望值也只能在一定范圍內(nèi)適用，離個性化教學(xué)精準(zhǔn)匹配的高質(zhì)量要求還是有些距離的，有待后續(xù)研究。