摘 要：作為開(kāi)展美育的重要手段，藝術(shù)教育在高職院校美育工作中扮演著重要角色。充分挖掘國(guó)畫(huà)藝術(shù)蘊(yùn)含的審美元素，為美育提供豐富的內(nèi)容，既有利于提高美育的吸引力和感染力，也有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。如今，高職院校國(guó)畫(huà)課程存在設(shè)置不優(yōu)、教學(xué)方式不新、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足的短板，導(dǎo)致學(xué)生國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)筆墨不精、藝術(shù)理論功底較薄弱、國(guó)畫(huà)知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的能力不到位。基于此，提出不斷完善符合職業(yè)教育規(guī)律和國(guó)畫(huà)特點(diǎn)的課程建設(shè)、不斷優(yōu)化符合國(guó)畫(huà)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法、不斷加強(qiáng)高職院校國(guó)畫(huà)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議，以提升高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；國(guó)畫(huà)課程；教學(xué)質(zhì)量

審美教育是提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的重要方式。現(xiàn)階段，高職院校美育存在一些薄弱環(huán)節(jié)或困境，主要表現(xiàn)在三方面：一是對(duì)審美教育的認(rèn)知仍停留在認(rèn)為美育是一堂“課”，忽略了美育作為推動(dòng)人類(lèi)全面發(fā)展的重要路徑和融入高職教育的系統(tǒng)性、全過(guò)程性；二是審美教育課程體系的建設(shè)相對(duì)滯后，在高職院校強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的背景下，審美教育在課程體系設(shè)置上與通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課相比，顯得無(wú)足輕重；三是高職院校的美育實(shí)施在傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上比較薄弱，對(duì)國(guó)畫(huà)等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)審美元素的挖掘還不夠充分。破解高職院校審美教育困境不可能一蹴而就，也不是靠學(xué)校或教師單方面努力就可以完成，而需要學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會(huì)形成合力，在理論引導(dǎo)、制度建設(shè)、校園文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面久久為功，營(yíng)造有利于高職院校美育持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境。

作為開(kāi)展美育的重要手段，藝術(shù)教育在高職院校美育工作中扮演著重要角色。在短期內(nèi)難以扭轉(zhuǎn)高職院校美育的受重視程度和教學(xué)資源分配等情況下，充分挖掘國(guó)畫(huà)藝術(shù)蘊(yùn)含的豐富審美元素，為美育提供豐富的內(nèi)容。由此，在高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者對(duì)高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)模式、存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)和提升高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)質(zhì)量的建議，為更好地利用國(guó)畫(huà)藝術(shù)課程開(kāi)展美育工作提供參考。

一、高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為中華文化藝術(shù)瑰寶，中國(guó)畫(huà)源于中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和豐富的美學(xué)思想。在中國(guó)畫(huà)的技法類(lèi)別中，工筆畫(huà)的成熟較早，其崇尚寫(xiě)實(shí)，力求形似，強(qiáng)調(diào)“有巧密而精細(xì)者”。通過(guò)“九朽一罷”“三礬九染”等技法，工筆畫(huà)者以“盡其精微”的筆法創(chuàng)作出大量形態(tài)逼真的人物畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)等，如唐代畫(huà)家邊鸞的花鳥(niǎo)畫(huà)能夠展現(xiàn)出“禽鳥(niǎo)活躍之態(tài)、花卉芳艷之色”，唐代畫(huà)家張萱的《搗練圖》將古代婦女農(nóng)織勞作中搗練、絡(luò)線(xiàn)、熨平、縫制等情景細(xì)致入微地展現(xiàn)了出來(lái)。另外，工筆畫(huà)者還創(chuàng)作出了大量傳神的作品。如邊鸞的《五色葵花》，贏得了宋末元初詞人周密“花心皆突出，數(shù)蜂抱花心不去，活動(dòng)精彩，真奇物也”的評(píng)價(jià)。工筆畫(huà)追求“具象”，即表其“形”要有客觀依據(jù)，需要畫(huà)家具備良好的人文認(rèn)知、人文體驗(yàn)以及扎實(shí)的筆法、線(xiàn)條處理和色彩運(yùn)用等基本功。同時(shí)，工筆畫(huà)又兼具“意象”，即達(dá)其“神”見(jiàn)風(fēng)韻靈動(dòng)，需要畫(huà)家對(duì)筆墨有個(gè)性理解，擁有“觀照”世界與表達(dá)世界的獨(dú)特方法，能夠呈現(xiàn)出“有意味的形式”。歷經(jīng)千百年的發(fā)展演進(jìn)，工筆畫(huà)獨(dú)特的造型方法和表達(dá)語(yǔ)言造就了具有中國(guó)文化鮮明特色的審美意趣，同時(shí)也在當(dāng)代藝術(shù)語(yǔ)境的浸潤(rùn)下，變得更具包容性。

高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)多采用示范性教學(xué)模式，在學(xué)生具備一定理論和技法的基礎(chǔ)上，主張先讓學(xué)生臨摹，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生由臨摹到寫(xiě)生再到獨(dú)立創(chuàng)作的能力；在教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定上，側(cè)重臨摹、筆墨勾勒和書(shū)畫(huà)寫(xiě)意；在教學(xué)題材選擇上，側(cè)重于反映生活，鼓勵(lì)學(xué)生從生活、自然中尋找素材，汲取靈感；在教學(xué)內(nèi)容選擇上，側(cè)重于培養(yǎng)筆法技巧、線(xiàn)條處理、色彩運(yùn)用的能力。以筆法技巧為例，按照筆鋒運(yùn)行軌跡進(jìn)行區(qū)分，有中鋒、側(cè)鋒和散鋒。在工筆花鳥(niǎo)臨摹教學(xué)中，對(duì)枝干、花頭、葉片的描繪適用中鋒，對(duì)于表現(xiàn)枯枝的蒼澀、干枯質(zhì)感，或禽鳥(niǎo)羽毛、蝴蝶翅膀以及動(dòng)物皮毛則適用散鋒。在色彩運(yùn)用方面，也有很多講究。色彩有明度、色相和純度的差別，中國(guó)畫(huà)又講求墨與色的構(gòu)成對(duì)比、墨痕與色痕的對(duì)比、破墨潑墨與破色潑色的對(duì)比以及積墨與積色的對(duì)比。因此在高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解色彩的構(gòu)成、分類(lèi)、屬性及其視覺(jué)心理反應(yīng)，還要讓學(xué)生了解國(guó)畫(huà)筆墨和用色的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式及其情感表達(dá)，讓學(xué)生充分了解不同筆法和用色技巧的特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)景，旨在為后續(xù)的創(chuàng)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

美育旨在培養(yǎng)人的審美情趣，為“立德樹(shù)人”服務(wù)?，F(xiàn)階段，我國(guó)部分高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)在知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練等提升人的理性認(rèn)知和技藝水平方面雖取得了較大進(jìn)展，但在審美怡情、審美體驗(yàn)、審美感受等感性力的培養(yǎng)上還存在不足，集中表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨摹練習(xí)，容易機(jī)械地追求技法熟練和作品單純的“像”。而這種現(xiàn)象與國(guó)畫(huà)所倡導(dǎo)的形神兼?zhèn)?、氣韻生?dòng)、具象與意象的統(tǒng)一以及“逼真”之外見(jiàn)風(fēng)韻是不符的，這正是學(xué)生缺乏審美觀察力、藝術(shù)想象力的表現(xiàn)。

二、高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

第一，高職院校國(guó)畫(huà)課程設(shè)置不優(yōu)。在高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中設(shè)置國(guó)畫(huà)課程的較少，即便有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置了國(guó)畫(huà)課程，但課時(shí)數(shù)量并不多。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，高職院校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，讓學(xué)生在日后更好地適應(yīng)就業(yè)需求。因而，在課程設(shè)置上貴在精而不在廣。在現(xiàn)有課程大綱中，許多高職院校采用的是單元式教學(xué)，單元內(nèi)容之間的銜接不緊密，導(dǎo)致前后課程內(nèi)容學(xué)習(xí)不透徹、應(yīng)用實(shí)踐機(jī)會(huì)不多。而古代中國(guó)畫(huà)名家不僅擁有精益的繪畫(huà)技藝，還在詩(shī)、書(shū)、印等方面有很高的造詣，人文涵養(yǎng)深厚。正如近現(xiàn)代畫(huà)家陸儼少提出的學(xué)畫(huà)十分法：“四分讀書(shū)，三分寫(xiě)字，三分畫(huà)畫(huà)?！边@對(duì)國(guó)畫(huà)課程教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)都提出了較高要求。一方面，教師應(yīng)在國(guó)畫(huà)課程教學(xué)中涉及詩(shī)、書(shū)、印等內(nèi)容，而不能只注重繪畫(huà)技巧的訓(xùn)練；另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知力，提升他們的人文體驗(yàn)。而在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，高職院校的師資力量和生源質(zhì)量并不突出，使得國(guó)畫(huà)課程教學(xué)面臨較大挑戰(zhàn)。

第二，高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)方式不新。高職院校的辦學(xué)宗旨決定了其專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系的職業(yè)性、社會(huì)性和綜合性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容直接服務(wù)于日后的工作和生活。例如，對(duì)于高職院校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的水墨畫(huà)課程，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水墨畫(huà)的抽象性和意象性特點(diǎn)，即簡(jiǎn)潔的視覺(jué)語(yǔ)言也能表達(dá)豐富的內(nèi)容，給人無(wú)限遐想的空間，讓水墨畫(huà)的藝術(shù)精髓與現(xiàn)代動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)充分融合。這就要求國(guó)畫(huà)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐中不斷與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于古典素材，而要貼近實(shí)際，運(yùn)用好現(xiàn)代元素，將理論知識(shí)、基本技能和綜合能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)融為一體。教學(xué)方式要與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，特別是要跟得上新一代信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不能過(guò)于注重技法訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

第三，高職院校國(guó)畫(huà)課程“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不足?！半p師型”教師要求高職院校教師擁有良好的綜合素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的有機(jī)統(tǒng)一?！半p師型”教師是新時(shí)代高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要方向，也是高職院校教師職業(yè)發(fā)展的指南。高職院校國(guó)畫(huà)教師大都畢業(yè)于美術(shù)院校國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，具備良好的國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)技能和一定的美術(shù)理論功底，但在教育教學(xué)能力和與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的實(shí)踐能力方面較薄弱。許多教師在畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，對(duì)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不熟悉，對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性、社會(huì)性認(rèn)識(shí)也不到位，大都延續(xù)學(xué)院式教學(xué)。例如在教學(xué)實(shí)踐中，側(cè)重于素描、臨摹以及平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課程，缺少關(guān)于國(guó)畫(huà)實(shí)踐應(yīng)用的講解，只注重學(xué)生技法訓(xùn)練，缺少對(duì)國(guó)畫(huà)職業(yè)需求的分析，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)技能，卻難以在社會(huì)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，滿(mǎn)足不了市場(chǎng)對(duì)美術(shù)技能型人才的需求。另外，由于高職院?，F(xiàn)有業(yè)績(jī)考核、職稱(chēng)評(píng)審晉升以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)制尚未與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有效銜接，也影響了教師主動(dòng)提升的積極性。

三、高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)質(zhì)量提升建議

第一，不斷完善符合職業(yè)教育規(guī)律和國(guó)畫(huà)特點(diǎn)的課程建設(shè)。高職院校國(guó)畫(huà)課程的開(kāi)設(shè)貴精不貴多、貴專(zhuān)不貴雜。不少高職院校將明暗素描練習(xí)作為國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但中國(guó)畫(huà)不同于西方繪畫(huà)采用焦點(diǎn)透視，且國(guó)畫(huà)是建立在線(xiàn)條上的藝術(shù)，以線(xiàn)條來(lái)構(gòu)圖和表情達(dá)意。如果不針對(duì)國(guó)畫(huà)特點(diǎn)調(diào)整課程內(nèi)容，就容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，使得學(xué)生在后續(xù)國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，對(duì)國(guó)畫(huà)的線(xiàn)條和構(gòu)圖生疏。因此，高職院校國(guó)畫(huà)課程的素描教學(xué)以線(xiàn)條練習(xí)為主、明暗素描練習(xí)為輔較為適宜。另外，受限于高職院校三年制的學(xué)制安排，國(guó)畫(huà)課程的有效專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)并不充分，學(xué)生很難深入且系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)畫(huà)。因此，在具體的課程建設(shè)上應(yīng)避免面面俱到，要由簡(jiǎn)入深、有所側(cè)重、重點(diǎn)突出，并根據(jù)市場(chǎng)需要和學(xué)生的就業(yè)反饋適時(shí)調(diào)整。工筆畫(huà)注重寫(xiě)實(shí)，能夠較好展現(xiàn)和檢驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)基本功，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和細(xì)心度要求較高。在國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起步和提升階段，從工筆畫(huà)入手較為適宜。臨摹和寫(xiě)生是國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的重要階段，也是必修課程之一。在臨摹課程設(shè)置中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察歷代名家名作中的筆墨變化和構(gòu)圖布局，從畫(huà)作的線(xiàn)條、墨團(tuán)、色彩中感受作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，思考筆墨語(yǔ)言抒發(fā)的情感和意境，不能停留在臨摹其“表”而忽略其“里”。寫(xiě)生課程重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀察力和對(duì)自然環(huán)境的敏銳捕捉力，優(yōu)秀的寫(xiě)生作品往往也是優(yōu)秀的創(chuàng)作作品。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重構(gòu)圖取景，正確處理大小、遠(yuǎn)近、疏密以及虛實(shí)的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)不同筆法和色彩配置的規(guī)律和特點(diǎn)，為后續(xù)的創(chuàng)作課程學(xué)習(xí)積累素材。

第二，不斷優(yōu)化符合國(guó)畫(huà)技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的教學(xué)方法。筆墨技法學(xué)習(xí)與藝術(shù)理論學(xué)習(xí)相輔相成，筆墨不精，藝術(shù)表達(dá)就無(wú)從談起；沒(méi)有藝術(shù)理論的支撐，學(xué)生就認(rèn)識(shí)不到國(guó)畫(huà)中寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)意、筆墨與氣韻、境界與格調(diào)等內(nèi)涵，也認(rèn)識(shí)不到重思想、尚人文、講感情的精神內(nèi)核。針對(duì)筆墨不精的問(wèn)題，建議從宋元工筆畫(huà)入手教學(xué)，然后過(guò)渡到大寫(xiě)意，在教學(xué)策略上對(duì)臨摹、寫(xiě)生與創(chuàng)作教學(xué)模式進(jìn)行延伸與拓展。例如：臨摹教學(xué)堅(jiān)持先工后寫(xiě)、先近后遠(yuǎn)和先專(zhuān)后博的原則，學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后，再引導(dǎo)他們進(jìn)行背臨和意臨；在創(chuàng)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生面向社會(huì)和職業(yè)需要將國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能。針對(duì)藝術(shù)理論薄弱的問(wèn)題，除了進(jìn)行藝術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多采風(fēng)，以吸收和消化古典寫(xiě)意思想和捕捉新時(shí)代的生活氣息，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與生活感受有機(jī)結(jié)合，形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自然與生活的深層對(duì)話(huà)。另外，提升高職院校國(guó)畫(huà)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教育實(shí)踐。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀需要?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)共建培訓(xùn)基地、開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)等，促進(jìn)校企合作，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)國(guó)畫(huà)知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。例如，針對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的水墨畫(huà)課程，可以組織學(xué)生訪學(xué)水墨動(dòng)畫(huà)制作企業(yè)或影視動(dòng)畫(huà)基地，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)接觸水墨動(dòng)畫(huà)制作新技術(shù)和新裝備的應(yīng)用以及發(fā)展情況，了解水墨動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)分工、進(jìn)度節(jié)點(diǎn)控制、效果測(cè)試、渲染優(yōu)化等創(chuàng)作流程和思路，為他們后續(xù)走向工作崗位打下基礎(chǔ)。

第三，不斷加強(qiáng)高職院校國(guó)畫(huà)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。藝術(shù)學(xué)習(xí)所需要的靈活性、稟賦性、綜合性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)，決定了國(guó)畫(huà)等藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的個(gè)性化需求。一方面，需要大力開(kāi)展協(xié)同培訓(xùn)，與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)、機(jī)構(gòu)、高水平高校攜起手打造產(chǎn)教融合的師資培訓(xùn)基地，開(kāi)展針對(duì)性、時(shí)效性更強(qiáng)的定制化或個(gè)性化培訓(xùn)；另一方面，高職院校教師應(yīng)立足國(guó)畫(huà)教學(xué)的核心，在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型升級(jí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、審美體驗(yàn)、審美感知、審美創(chuàng)造的熏陶和培養(yǎng)。這既是學(xué)校美育的重要落腳點(diǎn)，又能夠在更長(zhǎng)時(shí)間、更深維度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)充分考慮高職院校國(guó)畫(huà)課程學(xué)科背景和教師實(shí)踐經(jīng)歷，賦予教師職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，有效激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)提升的能動(dòng)性和協(xié)同性。鼓勵(lì)“雙師型”教師之間形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，著力打造“名師引領(lǐng)、骨干支撐”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，啟動(dòng)職業(yè)院校名師、名匠、名校長(zhǎng)工作坊培育計(jì)劃，充分發(fā)揮龍頭專(zhuān)業(yè)群優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的效能，實(shí)現(xiàn)共贏與均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鴻榮.書(shū)法與國(guó)畫(huà)美育教學(xué)課程在高職院校的構(gòu)建[J].美術(shù)教育研究，2019（23）：152-153.

[2]李丹.藝術(shù)類(lèi)高職院校國(guó)畫(huà)課程教學(xué)模式研究[D].武漢：湖北美術(shù)學(xué)院，2018.

[3]李琳.淺析高職院校國(guó)畫(huà)教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2017（16）：135.

[4]閆十.國(guó)畫(huà)在我國(guó)高職院校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2011.

[5]辛雨，唐瑗彬，徐冉.我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題、推進(jìn)困境及解決對(duì)策[J].高等職業(yè)教育探索，2023（4）：17-23.

作者簡(jiǎn)介：

查蘊(yùn)桐，碩士，貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師。研究方向：美術(shù)學(xué)中國(guó)工筆花鳥(niǎo)畫(huà)。