黃曉軍

［摘 要］ 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是重要的幼兒教育資源，它對幼兒經(jīng)驗和能力的發(fā)展，以及培育幼兒的身份認同和文化自信具有重要的促進價值。閩南文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表，但在將其融入幼兒園課程建設(shè)的過程中存在教師專業(yè)準備不足、進幼兒園難、課程層次低以及實踐策略單一等問題。為此，幼兒園要強化對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，動用各方力量加大對閩南文化資源的開發(fā)力度，通過適宜的評價促進幼兒對閩南文化課程實踐的參與。

［關(guān)鍵詞］ 閩南文化；本土文化資源；園本課程

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒啟蒙教育既是立德樹人的根本任務(wù)，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段。[1]將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園課程，就是為了讓幼兒在文化的熏陶中潛移默化地培養(yǎng)他們對自己國家、民族和文化的認同感，并在與文化的多維互動中內(nèi)化和吸收傳統(tǒng)文化所蘊含的經(jīng)驗與價值觀。[2]閩南文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表，幼兒園應(yīng)當積極響應(yīng)新時代對傳統(tǒng)文化教育的新要求，以高度的文化自覺和責任擔當將閩南文化融入到幼兒園的課程建設(shè)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，通過建構(gòu)目標明確、結(jié)構(gòu)合理、體系完善的閩南文化園本課程來發(fā)揮閩南文化的育人價值。

一、將閩南文化融入幼兒園課程建設(shè)的價值意蘊

文化是維系一個國家和民族獨特性及持續(xù)發(fā)展的核心要素，其之于幼兒發(fā)展的價值不僅能在思想和情感上發(fā)展幼兒對國家、民族和文化的認同感，還可以為幼兒多維經(jīng)驗的發(fā)展提供豐富的養(yǎng)分，全面發(fā)展幼兒的經(jīng)驗、情感、思維和價值觀。閩南文化是閩南人共同創(chuàng)造和共同擁有的區(qū)域文化，其多樣的表現(xiàn)形式和豐富的內(nèi)容表征可以為幼兒的發(fā)展起到重要的促進作用。

第一，閩南文化可以促進幼兒多維能力的發(fā)展。將閩南文化融入幼兒園課程意味著幼兒將在學習過程中深度參與對閩南文化的體驗，這不僅可以讓幼兒了解和內(nèi)化閩南文化所涉及的知識，還可以讓幼兒通過各類實踐活動發(fā)展動手操作和問題探究能力。例如，幼兒園可以通過閩南傳統(tǒng)節(jié)日或者手工藝品制作活動，讓幼兒在實踐中主動去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情以及好奇、探究和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。在各類閩南文化體驗活動中，幼兒可以通過學習閩南方言來發(fā)展語言能力，通過參與閩南音樂和舞蹈活動來發(fā)展審美能力、動作技能和團隊協(xié)作精神等。

第二，閩南文化可以培育幼兒的身份認同感。將閩南文化融入幼兒園課程的目的不僅是傳授知識，更重要的是培育他們的情感以及塑造他們的文化心理和文化身份。與閩南文化的互動可以幫助幼兒與閩南文化之間建立起獨特的情感紐帶，讓幼兒獲得心靈深處的文化情感體驗。例如，在參與閩南傳統(tǒng)節(jié)日活動或者沉浸在閩南民間故事中時，幼兒對閩南文化的感知就可以從表層延伸至心靈深處，形成一種情感上的聯(lián)結(jié)和歸屬感。這種聯(lián)結(jié)與認同并不是一個簡單的身份標簽，而是會隨著幼兒對閩南文化感知的深入而進入到他們的思想和信念當中。這種文化身份認同不僅有助于幼兒的成長和心理健康，更為他們的社會適應(yīng)提供了有力支撐。當幼兒深度認同并接納閩南文化時，他們在與他人的交往中就更能展現(xiàn)出自信、開放和包容。

第三，閩南文化可以增強幼兒的文化自信。將閩南文化元素融入幼兒園課程與教學，可以讓幼兒以更生活化、更直觀的方式去認識這一豐富的文化遺產(chǎn)。通過對閩南文化中各種故事、歌曲、手工藝等的具身體驗，幼兒能夠逐步建構(gòu)起對閩南文化的初步認知，增強他們對閩南文化的敏感度。當幼兒逐漸認同閩南文化后，他們就會進一步從內(nèi)心生發(fā)出關(guān)于閩南文化的文化自信，能夠理性地看待閩南文化產(chǎn)生的歷史和社會價值。而當幼兒具有文化自信后，他們在日常的生活和學習中就能夠表現(xiàn)出更高的學習積極性、更強的社交技巧和更廣闊的思維視野，能夠更加從容地與具有各種文化背景的人交往和合作。

第四，閩南文化可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。基于閩南文化的課程實踐為幼兒打造了一個既有深厚傳統(tǒng)底蘊，又緊跟現(xiàn)代教育趨勢的學習空間，與閩南文化的深度互動可以激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)知識和技能創(chuàng)新的思考，使他們嘗試創(chuàng)造性地重構(gòu)這些傳統(tǒng)元素，讓幼兒在解決問題時能夠從多元的視角出發(fā)進行新的嘗試。

二、將閩南文化融入幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實困境

將閩南文化融入幼兒園課程是一個系統(tǒng)的過程，它既要考慮如何收集和整理各類閩南文化資源，還要考慮如何以合適的方式呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能夠通過對閩南文化的全面和自主感知來認識這一文化的獨特價值。但這一目標的實現(xiàn)受到教師專業(yè)素養(yǎng)、幼兒園和家長支持等多種因素的影響。

第一，幼兒園教師對閩南文化的認識不足。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入學前教育的一個基本前提是幼兒園教師必須具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。[3]然而，盡管許多教師已經(jīng)意識到閩南文化的教育價值，但實踐效果卻不理想。一方面，大部分教師對閩南文化的理解停留于表面，對閩南文化的多樣性、歷史淵源和實際應(yīng)用了解不足，難以為幼兒呈現(xiàn)一個全面而豐富的閩南文化世界。另一方面，教師對閩南文化資源的開發(fā)和應(yīng)用存在畏難情緒，自身缺乏相關(guān)的實際操作經(jīng)驗和操作技能，以至于他們在篩選和開發(fā)閩南文化資源時都存在困難。

第二，閩南文化進幼兒園存在多方限制。收集并整理閩南文化資源是開發(fā)閩南文化園本課程的關(guān)鍵，但在實踐過程中，這一環(huán)節(jié)的推進情況并不理想。一方面，閩南文化資源的收集和整理需要幼兒園在經(jīng)費和專業(yè)方面予以支持，但基于經(jīng)濟和安全的雙重考慮，幼兒園往往只能提供基礎(chǔ)的工具和材料，對于大部分特定的工藝材料只能使用替代品。另一方面，家長對閩南文化資源開發(fā)的參與度低，當幼兒園在開展相關(guān)活動時，家長會因自身對閩南文化了解的不足而缺乏足夠的支持與配合。

第三，閩南文化課程結(jié)構(gòu)化程度低。課程與教學活動的價值取向會直接反映在其結(jié)構(gòu)化程度上，低結(jié)構(gòu)化的教學活動因更關(guān)注活動過程而更能促進幼兒的發(fā)展。[4]當前閩南文化融入幼兒園課程存在活動目標忽視幼兒經(jīng)驗、教育內(nèi)容不均衡、組織形式單一、重結(jié)果輕過程等問題。[5]在活動目標上，教師往往以傳承閩南文化為使命，忽視了閩南文化的幼兒發(fā)展功能。在課程內(nèi)容上，教師多選擇簡單的繪畫、手工等活動，缺乏創(chuàng)新性。在活動組織形式上，教師以集體活動為主，通常遵循圖片或視頻導(dǎo)入、講解示范、幼兒練習和教師指導(dǎo)的活動流程，難以調(diào)動幼兒的參與積極性，忽視了幼兒對閩南文化的理解和接受。在活動評價上，鮮少有幼兒的自我評價，教師多以教學目標的達成度和幼兒作品的完成度為主要標準，對幼兒的真實體驗關(guān)注不足。

第四，教學策略的單一化導(dǎo)致幼兒對閩南文化的理解不深入。幼兒園教師在閩南文化課程內(nèi)容選擇、過程設(shè)計等方面都過于傳統(tǒng)，忽視了現(xiàn)代教育的多元性和創(chuàng)新性，以至于幼兒對閩南文化的理解停留于表層。例如，教師只教授某一傳統(tǒng)藝術(shù)的基本技巧而忽略其背后的歷史文化內(nèi)涵，難以激發(fā)幼兒對閩南文化的深層次思考和探索。傳統(tǒng)的教學組織方式使幼兒只能被動地接受和模仿，這不僅可能使幼兒對閩南文化產(chǎn)生偏見或者誤解，還會影響幼兒本身的發(fā)展。

三、將閩南文化融入幼兒園課程建設(shè)的優(yōu)化策略

將閩南文化有效融入幼兒園課程需要多種條件的支持和多方面的努力，幼兒園要以內(nèi)容為核心，不斷強化對閩南文化園本課程實踐的支持力度。閩南文化進課程不僅是指將其開發(fā)為專門的閩南文化主題課程，還包括創(chuàng)設(shè)具有閩南特色的課程和一日生活環(huán)境，讓教師、家長以及幼兒生活中的重要他人的一言一行都能夠彰顯閩南文化的教育功能。

第一，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，通過科學的活動組織促進幼兒對閩南文化的深度學習。行是知之始，知是行之成。[6]教師的專業(yè)素養(yǎng)始終是影響閩南文化園本課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，幼兒園要通過各類專業(yè)發(fā)展活動來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們能夠高質(zhì)量地開發(fā)和實施閩南文化園本課程。[7]在教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面，幼兒園應(yīng)該強化教研工作，通過各類學習和培訓(xùn)，提升教師的理論素養(yǎng)以及關(guān)于閩南文化的知識儲備和理解水平，讓教師在課程競賽、閩南玩具制作、閩南文化展示等閩南文化課程實踐活動中提升課程開發(fā)和實施能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要組織教師從幼兒園層面對閩南文化資源的占有和認知情況進行分析，結(jié)合教育目標和幼兒的學習興趣，對閩南文化園本課程的目標、內(nèi)容、實施要點以及課程評價、課程保障等進行細致的研討，以便閩南文化能夠有效回應(yīng)幼兒的學習需求。幼兒園可以組織教師走進泉州博物館、閩南建筑博物館、福建省梨園戲傳承中心等閩南文化機構(gòu)，或者邀請閩南文化傳承人進幼兒園表演民間曲藝，傳授閩南文化技藝，讓教師充分了解閩南文化，為他們開發(fā)和實施閩南文化課程奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，動用各方力量，強化對閩南文化資源的挖掘與開發(fā)。閩南文化是閩南地區(qū)人民生活實踐的具體表現(xiàn)，它貫穿于閩南地區(qū)人們生活的方方面面。要有效開發(fā)閩南文化資源，幼兒園就必須聚集各方力量對其進行收集和整理。課程資源觀對教師開發(fā)閩南文化資源起著重要的導(dǎo)向、維持和監(jiān)督作用，[8]有什么樣的課程資源觀，就會有什么樣的閩南文化進入課程開發(fā)視域。幼兒園可以設(shè)立閩南文化工作坊，邀請對閩南文化有深入研究和各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)專家以及家長一同開發(fā)適合幼兒身心發(fā)展需要的閩南文化資源，建構(gòu)閩南文化課程資源庫，并通過數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺為幼兒創(chuàng)造一個虛實結(jié)合的閩南文化課程環(huán)境。[9]對閩南文化課程資源的專業(yè)開發(fā)可以增強閩南文化對幼兒發(fā)展促進的目的性和科學性，[10]教師應(yīng)將篩選出來的閩南文化充分融入到幼兒園的主題、區(qū)域、游戲等活動以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒獲得全面的信息刺激。[11]

第三，打造不同類別的閩南文化開發(fā)平臺，深化閩南文化課程開發(fā)水平。幼兒的成長是多方面的，既包含身體和智力，[12]也包含心理、情感、個性和心靈等。[13]作為當下生活意義的體驗者和建構(gòu)者，幼兒只有通過自身對各種信息進行有效加工才能將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的生命成長。[14]閩南文化包含的內(nèi)容非常廣泛，包含藝術(shù)、飲食、建筑、語言等諸多方面，這些內(nèi)容都可納入幼兒園課程建設(shè)范疇。幼兒園可以在組織教師收集相關(guān)閩南文化文獻的基礎(chǔ)上，根據(jù)閩南文化的不同類型打造不同的課程開發(fā)平臺，生成具有閩南文化特色的主題活動。[15]例如，幼兒園可以將民間童謠、民間傳說、答嘴鼓等聚合為語言類閩南文化課程，將金蒼繡、漆線雕、制茶等聚合為手工藝類閩南文化課程，將梨園戲、拍胸舞、舞龍、舞獅聚合為戲曲類閩南文化課程。

第四，優(yōu)化閩南文化課程實踐評價，提升閩南文化課程實施水平。閩南文化課程具有很強的實踐性，要有效實施閩南文化課程，教師就必須強調(diào)幼兒對課程本身的主體性參與，通過適宜的評價增進幼兒與閩南文化的互動。一方面，教師要注重在各類課程實踐活動中對幼兒的活動表現(xiàn)進行評價，引導(dǎo)他們在各類傳統(tǒng)節(jié)日、研學等活動中積極進行表演、展示和操作。另一方面，教師要注重對幼兒閩南文化課程學習的過程性評價，借助“主題檔案袋”“兒童海報”等手段真實記錄幼兒在主題學習中的態(tài)度、狀態(tài)以及遇到的困難，綜合利用幼兒自評、同伴互評、家長評價等方式全面評判幼兒的課程學習水平。此外，教師還可適當運用期末發(fā)展評價來引導(dǎo)幼兒用語言、繪畫等方式將閩南文化課程中的人文歷史、傳統(tǒng)民俗、建筑特點等較為抽象的知識進行自我表達，在增進幼兒課程經(jīng)驗的同時提升他們的綜合能力。

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Integrate Minnan Culture into Kindergarten Curriculum

HUANG Xiaojun

（The Quanzhou First Kindergarten， Quanzhou 362000 China）

Abstract： Excellent traditional Chinese culture is an important preschool education resource， which plays an important role in promoting the development of childrens experience and ability as well as cultivating childrens identity and cultural self？鄄confidence. Minnan culture is an important representative of excellent traditional Chinese culture， but there are some problems in the process of integrating it into kindergarten curriculum construction， such as insufficient professional preparation of teachers， difficulty in entering kindergarten， low level of curriculum and single practice strategy. Kindergartens should strengthen the improvement of teachers professional quality， use all forces to increase the development of Minnan cultural resources， and promote childrens participation in cultural curriculum practice through appropriate evaluation.

Key words： Minnan culture； local cultural resources； kindergarten？鄄based curriculum

（責任編輯：黎勇）