馮義芳

［摘 要］ 自然的缺失是當(dāng)下阻礙兒童健康成長的重要因素。以生態(tài)思維來建構(gòu)綠色課程既是對大自然教育價值的肯定和吸納，也是對兒童成長規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，幼兒園應(yīng)強化對兒童發(fā)展的整體認(rèn)識，推動兒童對自然的參與，豐富他們的經(jīng)驗范疇，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力。幼兒園綠色課程的內(nèi)容架構(gòu)應(yīng)進(jìn)一步從自然拓展至生活、文化和社會實踐領(lǐng)域，通過引導(dǎo)兒童對自然的深度體驗和對學(xué)習(xí)的自主決策來推動他們的深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 綠色課程；學(xué)習(xí)品質(zhì)；深度學(xué)習(xí)

陳鶴琴認(rèn)為，大自然、大社會都是活教材。人是自然之子，他們在自然中進(jìn)行游戲，在自然中綻放生命。讓兒童釋放自然的天性，既是兒童內(nèi)在的生命本能，也是其健康成長的內(nèi)在要求。[1][2]但人類不斷遠(yuǎn)離自然給兒童的發(fā)展造成了阻礙，電子產(chǎn)品的使用成了現(xiàn)代兒童生活的主要部分，兒童嚴(yán)重缺乏在大自然中玩耍的時間。自然的缺失使得兒童無法釋放自身的天性，讓他們無法通過與大自然的親近和互動來獲得身體、情感、經(jīng)驗等方面的充分發(fā)展。綠色是自然的原色，生命的本色，以綠色為理念來建構(gòu)和實施幼兒園課程既是對自然資源教育價值的肯定和吸納，也是對兒童成長規(guī)律及其與外部環(huán)境關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知，幼兒園應(yīng)以整體性思維來開發(fā)綠色課程，促進(jìn)兒童對自然的感知和體認(rèn)。

一、幼兒園綠色課程的理念與目標(biāo)

自然環(huán)境中各種物體是相互聯(lián)系的，它們之間存在著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，構(gòu)成了一個相互依存、相互促進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)。因而以自然為基礎(chǔ)的綠色課程應(yīng)借助生態(tài)思維去思考和解決課程實踐中的各種關(guān)系問題。[3]生態(tài)思維具有整體關(guān)聯(lián)性、復(fù)雜多樣性與和諧共生性等特點，生態(tài)思維就是關(guān)系思維。以生態(tài)思維來建設(shè)綠色課程實際上凸顯的是可持續(xù)發(fā)展的課程理念，它強調(diào)自然的教育力量，讓兒童有更多的機會接觸自然和認(rèn)識自然。在綠色課程建設(shè)中，我們倡導(dǎo)建構(gòu)一個共同的世界，把兒童對自然的參與和教師對兒童的傾聽、關(guān)愛作為促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的核心手段。倡導(dǎo)兒童對自然的參與是基于這樣一種認(rèn)知和信念，即兒童的發(fā)展是一個持續(xù)的過程，他們需要借助與周圍環(huán)境的互動來實現(xiàn)生命的內(nèi)在成長，只有借助充分的參與，兒童才能更好地認(rèn)識自然和自我。教師對兒童的傾聽和關(guān)愛則是基于教育的立場對兒童的自然參與過程進(jìn)行診斷、把脈和引導(dǎo)，強調(diào)的是兒童成長的前喻性。兒童對自然的主體性參與與教師對兒童的傾聽和關(guān)愛是綠色課程建構(gòu)的一體兩面，反映的是兒童與自然、成人的相互依賴，彼此之間互動的目的是促進(jìn)兒童更好地去認(rèn)識自然和自我，發(fā)展他們積極的情感和個性品質(zhì)，讓他們保有解決問題的信念和付諸行動的能力。[4]

綠色是自然的、生態(tài)的和面向未來的，它象征著生機、繁茂和永恒。因此，綠色課程的目標(biāo)也應(yīng)該致力于兒童的可持續(xù)發(fā)展，[5]為兒童的幸?？鞓飞畹於己玫乃枷?、認(rèn)知、經(jīng)驗和能力基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為通過戶外游戲、主題活動和兒童的一日生活來培養(yǎng)他們自主、合作、創(chuàng)造等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)該順應(yīng)兒童的生命自然，通過符合兒童成長規(guī)律以及能夠滿足兒童成長需要的教育環(huán)境和教育活動來為兒童的全面發(fā)展奠基。綠色課程的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展，其具象的表達(dá)就是要養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣，這些習(xí)慣包括行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和勞動習(xí)慣等諸多方面，目的是讓兒童學(xué)會合作、學(xué)會體驗、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會探究以及學(xué)會創(chuàng)造。綠色課程目標(biāo)的設(shè)定一方面要結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點以及不同兒童的個性特征，針對不同年齡階段的兒童設(shè)置不同的課程目標(biāo)；另一方面要適當(dāng)?shù)乜紤]家長的教育需求，將他們的教育期望合理地體現(xiàn)到綠色課程建構(gòu)中來。

二、幼兒園綠色課程的內(nèi)容架構(gòu)

幼兒園綠色課程的建構(gòu)既是對大自然以及各類自然資源價值的肯定和吸納，同時也表達(dá)了對兒童成長規(guī)律的認(rèn)知以及兒童全面可持續(xù)發(fā)展的價值追求。綠色課程的內(nèi)容是在課程目標(biāo)的支配下由兒童和教師共同討論后而確立的，其中對大自然的感知和體驗是綠色課程內(nèi)容的主要組成部分，兒童一切關(guān)于生命的積極信念都源于他們對大自然的親身體驗和具身感知。正是因為大自然給兒童天性的釋放提供了廣闊的空間和豐富的對象，兒童才能感知自我內(nèi)在生命與外部世界的聯(lián)動，才能認(rèn)識世界的多樣性以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。兒童的全面可持續(xù)發(fā)展是建立在其對自然的充分感知和體驗基礎(chǔ)之上的。因此，幼兒園綠色課程內(nèi)容的建構(gòu)首先應(yīng)該以大自然中具體的物象為基礎(chǔ)，將風(fēng)雨雷電之自然表象、春夏秋冬之自然變換等作為基本的綠色課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上再逐步融入生活、文化、藝術(shù)、科學(xué)等元素，引導(dǎo)幼兒逐步從更抽象的概念上理解事物存在的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，發(fā)展他們好奇好問、專注投入、勇于探究、樂于表達(dá)和交往等良好的個性品質(zhì)。

第一，建構(gòu)適應(yīng)兒童生命成長需要的基礎(chǔ)綠色課程和創(chuàng)新綠色課程。所謂基礎(chǔ)綠色課程是指引導(dǎo)兒童如何更好地認(rèn)識大自然的課程，它以認(rèn)識大自然豐富的物象以及物象的特征為主要內(nèi)容，目的是建構(gòu)起兒童關(guān)于自然的基本經(jīng)驗，大自然中的一草一木、花鳥蟲魚、山川海河等都是基礎(chǔ)綠色課程的基本內(nèi)容。創(chuàng)新綠色課程則是指在兒童認(rèn)識自然的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識人與自然的關(guān)系，發(fā)展他們的自主意識和自主行動能力。例如，幼兒園可以以環(huán)境保護(hù)為主題開展“綠色環(huán)保季”活動，增進(jìn)兒童對人類活動與環(huán)境變化之間關(guān)系的認(rèn)識和理解；可以以感恩或熱愛勞動為主題開展“綠色收獲季”活動，讓兒童認(rèn)識自然之于人類存在的重要性以及人類對自然的主動改造，養(yǎng)成兒童對自然的敬畏之情。為兒童建構(gòu)具有層次性的綠色課程內(nèi)容可以逐步發(fā)展他們的認(rèn)知能力，拓展他們的經(jīng)驗范疇，幫助他們建構(gòu)起對自然和人類社會的聯(lián)系性認(rèn)識。

第二，建構(gòu)發(fā)展兒童綜合能力的綠色主題課程。大自然中的各種物體的存在都是整體的，它們與周圍環(huán)境中其他事物的關(guān)聯(lián)構(gòu)成了大自然的基本存在樣態(tài)。綠色課程需要基于這一特性以主題的方式來建構(gòu)綠色課程內(nèi)容體系，將兒童對大自然的體驗和探究與其日常生活聯(lián)系起來，讓他們在多角度、多層次的情境體驗中去理解事物的存在本質(zhì)，發(fā)展他們綜合的問題解決能力。例如，在“生姜的小秘密”主題活動中，幼兒園就不僅可以讓兒童認(rèn)識姜這一植物，還可通過姜的種植讓兒童觀察姜的成長過程，圍繞植物的生長過程讓兒童認(rèn)識氣候、季節(jié)等基本的自然現(xiàn)象及其對人類生活的影響。此外，姜的種植過程還可讓兒童體驗人類對自然的改造過程以及勞動的艱辛，進(jìn)而養(yǎng)成積極奮發(fā)、愛惜糧食、尊重他人勞動成果等良好品德。綠色主題活動重在發(fā)展兒童對課程內(nèi)容的多重認(rèn)識，引導(dǎo)他們從不同切面去認(rèn)識事物的不同表現(xiàn)形式，通過點與點之間的聯(lián)系來不斷完善兒童的認(rèn)知圖式及其經(jīng)驗體系，將他們的注意力逐步轉(zhuǎn)移到對事物聯(lián)系的認(rèn)識上來。

第三，建構(gòu)貫通兒童生命成長全時空的家園一體綠色課程。除幼兒園之外，家庭也是兒童學(xué)習(xí)與成長的重要空間，綠色課程內(nèi)容的建構(gòu)與實施應(yīng)該從幼兒園拓展至家庭，通過家園協(xié)作來豐富綠色課程的內(nèi)容體系及其實施方式。例如，幼兒園可以聯(lián)合家庭圍繞“茶”這一主題一起開展“茶色生香”微課程，組織兒童和家長一起到茶園開展采茶活動，欣賞茶園的自然環(huán)境，參觀茶農(nóng)的制茶過程，了解各種茶具，讓兒童在看一看、聞一聞、做一做的過程中認(rèn)識自然，感受中國博大精深的茶文化。貫通兒童生命成長全時空的家園一體綠色課程進(jìn)一步將兒童的經(jīng)驗場域從大自然延拓到人類的社會生活場域中來，增進(jìn)了兒童經(jīng)驗發(fā)展的社會性和文化性。

三、幼兒園綠色課程的實踐策略

未來社會發(fā)展最需要的人才是具有解決復(fù)雜問題、能進(jìn)行批判性思考和有創(chuàng)造力的人，而要發(fā)展這些能力就必須讓兒童從多種多樣的經(jīng)歷和資源中去獲取豐富的背景知識。[6][7]綠色課程強調(diào)兒童對課程的主動參與和教師對兒童的觀察、傾聽和適切性引導(dǎo)，其實施需以兒童的具身感知和體驗為切入點，在螺旋式上升的課程實踐中提升兒童的深度學(xué)習(xí)水平。

第一，引導(dǎo)兒童對自然環(huán)境進(jìn)行深度體驗，幫助兒童建立起對世界的基本認(rèn)知。兒童有與生俱來的自主探究的沖動，大自然則有廣闊的空間和豐富的物質(zhì)對象，實施綠色課程的首要方法是要充分利用兒童的生命本能引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈骄亢驼J(rèn)識自然。幼兒園可以在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)小公園、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等自然活動區(qū)域，充分利用幼兒園內(nèi)的小山坡、草坪、樹林、沙水池等自然資源，讓兒童在其中盡情地游戲和探索。幼兒園在組織各類自然探究和體驗活動時，一方面要注重環(huán)境和活動內(nèi)容本身對兒童發(fā)展的支持性，要朝著盡可能完善兒童自然經(jīng)驗的方向努力，要讓兒童盡可能認(rèn)識自然的多樣性和豐富性；另一方面，教師要注重兒童對活動設(shè)置和環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的參與，尊重兒童的想法與活動需要，通過師幼共同協(xié)商的方式來實施綠色課程，讓兒童在深度體驗中不斷發(fā)展問題意識以及提升問題的解決能力。需注意的是，綠色課程實施中的兒童參與不是一種象征性參與，在尊重兒童想法和需要的基礎(chǔ)上，教師要盡可能打破時間和空間的限制，讓兒童能夠更系統(tǒng)、更完整地去體驗自然。

第二，引導(dǎo)兒童參與對問題的決策，提升兒童的自主表達(dá)和自主學(xué)習(xí)能力。兒童的學(xué)習(xí)是一個他們自主建構(gòu)對事物認(rèn)知的過程，而這一過程具有層次性和遞進(jìn)性。綠色課程要引導(dǎo)幼兒通過觀察去認(rèn)識自然，通過自主探究去積累生活經(jīng)驗，通過問題解決去發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。大自然中哪些對象可以成為兒童的學(xué)習(xí)對象，這一問題需要由兒童自己來回答。例如，在北面種植的蔬菜是否會因為曬不到太陽而枯萎、小公園里是否可多種植一些果樹以便一年四季都有水果可食用、早上樹林里的小鳥總是嘰嘰喳喳地叫是不是因為找不到家等問題的提出便是兒童自主探究自然和主動參與問題決策的開端，教師要讓兒童根據(jù)自己的觀察和思考去決定哪些內(nèi)容可以成為綠色課程內(nèi)容的一部分。面對大自然的綠色課程是綜合的、開放的，其實施還可在一日生活中以游戲等方式來開展。[8]教師所應(yīng)做的工作是要為兒童創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，要以問題為導(dǎo)向來喚醒兒童已有的生活經(jīng)驗，通過師幼談話、同伴討論等方式引導(dǎo)兒童不斷深入地去解構(gòu)問題，讓他們在做中學(xué)，在問題解決中不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。[9]

第三，引導(dǎo)兒童直面學(xué)習(xí)困難，通過引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突或者認(rèn)知困境來促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。兒童具有好動、好模仿、好奇、好游戲等心理特點，[10]而觀察、分類、提出問題、預(yù)測結(jié)果等基本能力是兒童探索自然和認(rèn)識事物所應(yīng)具備的基本能力。[11]綠色課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，它既包含大自然各類事物的顏色、形狀等基本特性，也包含重量、體積等數(shù)理方面的科學(xué)知識，還包含人與自然關(guān)系等認(rèn)識論方面的知識，當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)得越多，其獲得的快樂感就越強，同時感到的未知也會越多。[12]因此，綠色課程的實施要從不同的向度入手，引導(dǎo)兒童對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行追問，通過建構(gòu)問題與兒童學(xué)習(xí)思維之間的聯(lián)結(jié)來促進(jìn)兒童的深度學(xué)習(xí)。[13]教師要把問題交給兒童讓他們直面困難，引導(dǎo)他們通過觀察、討論和分析去解剖問題，最終通過不斷的實踐去解決問題。[14]幼兒園建構(gòu)和實施綠色課程的目的不只是發(fā)展兒童關(guān)于自然的經(jīng)驗，同時更為重要的是尊重兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律并促進(jìn)他們德智體美、知情意行的全面發(fā)展，發(fā)展他們積極適應(yīng)社會發(fā)展需要的各種核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。[15]概言之，幼兒園綠色課程是期望在關(guān)系性思維的指導(dǎo)下，健全兒童的心智，優(yōu)化兒童的發(fā)展模式，使他們在具有寬厚的知識儲備的基礎(chǔ)上具備良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

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The Practice of Kindergarten Green Curriculum

FENG Yifang

（Suzhou High？鄄tech Zone Wenchang Experimental Kindergarten， Suzhou 215151 China）

Abstract： The lack of nature is an important factor hindering the healthy growth of children. Constructing green curriculum with ecological thinking is not only an affirmation and absorption of the educational value of nature， but also scientific cognition of the law of childrens growth. Kindergartens should strengthen the overall understanding of childrens development， promote childrens participation in nature， enrich their experience category， and develop their independent learning ability. The content structure of kindergarten green curriculum should further expand from nature to life， culture and social practice， and promote childrens deep learning by guiding their deep experience of nature and independent decision？鄄making on learning.

Key words： green curriculum； learning quality； deep learning

（責(zé)任編輯：黎勇）