摘 要：仁愛版初中英語教材中的“Example”部分是聽說課教學的重要內容之一，也是學生在語言實踐中遷移和運用知識的集中體現(xiàn)。如何提高“Example”部分教學內容的指導性、針對性和有效性是一線教師關注的焦點。文章分析了“Example”部分內容教學存在的問題，提出以主題意義為導向、深度融合教學與評價、合理分配教學時間和鞏固教學成果等教學策略，以期提升“Example”部分的教學成效，逐步培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；“Example”部分；英語學科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0064-03

仁愛版初中英語教材中的教學內容豐富多彩，以主題意義為引領組織教學內容，緊貼學生生活實際，

深受師生的喜愛，其中“Example”部分內容引人注目，

成為一線教師熱議的焦點?！癊xample”部分是仁愛版教材聽說課的重要內容之一，主要涉及語法、句型和功能用法，常以對話的形式出現(xiàn)，它是聽說課教學的

“前奏曲”，也是提高語言技能的好幫手?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中[1]。因此，在教學“Example”部分時，

教師應采取切實有效的教學策略，引領學生在體驗和實踐中學習、運用知識，在知識遷移中掌握技能、更新理念，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、“Example”部分內容教學存在的問題

（一）忽視以主題意義為課程內容導向

英語課程內容的選擇遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，仁愛版教材所選內容聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，而“Example”部分正體現(xiàn)了以主題意義為主的教學內容。但在實際教學中，部分教師沒有把“Example”部分的教學內容與主題意義緊密結合，忽視了以主題意義為課程內容導向的要求，從而導致教學偏離了主題方向，學生的語言知識與技能等英語學科核心素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)。

（二）教學主次不分，時間分配不合理

教師在教學“Example”部分前，一般會先掃清詞匯障礙，再以合作、探究的形式進行教學。但在實際教學過程中，部分教師往往會把很多時間花在“Example”

部分的講解和操練上，導致聽說課的主體內容教學時間不足，影響教學的順利進行。因此，教師應充分考慮時間分配問題，以保證后續(xù)的教學效果[2]。

（三）教學與評價脫節(jié)

在教學“Example”部分內容時，教師可以采取多維度、多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。但實際教學中部分教師教法單一且隨意性強，評價與教學脫節(jié)，且缺乏科學合理的評價，導致學生不了解自身真實的學習情況，教師也難以及時發(fā)現(xiàn)教學問題、給予學生反饋。

二、“Example”部分內容教學策略及案例

（一）以主題意義為導向組織“Example”部分內容教學

主題意義體現(xiàn)時代特征，反映社會發(fā)展。因此，教師在教學“Example”部分內容時應以主題意義為導向，以語法、句型和功能用語的操練為依托，融入語言知識、語言技能和文化知識等，進而培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。為此，教師需要做好以下工作：

1.鉆研《課程標準》中主題意義的相關內容

《課程標準》以主題為導向選擇和組織課程內容，

聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題，為

“Example”部分的教學指明了方向。比如，仁愛版英語九年級（上冊）Unit 2 Saving the Earth就是以人與自然為主題的單元內容。教材中Topic 1 Section A中的

“Example”部分展示了三幅有關環(huán)境變化的圖畫，畫中涉及人與自然的內容：當今環(huán)境遭受嚴重破壞，出現(xiàn)了森林覆蓋率下降、水資源污染等環(huán)境問題。圖畫旨在喚起學生保護環(huán)境的意識。在主題意義的引領下，學生不容易偏離學習方向，并能緊扣教材加深對知識的理解和運用。

2.充分挖掘教材，精心備課

教師應在主題意義引領下充分挖掘教材，收集各種與主題意義關聯(lián)的背景知識和材料，精心備課，為順利完成“Example”部分內容的教學奠定堅實基礎。比如，對于教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Topic 2 Section B，引導學生從小關愛健康是本部分的教學重點。因此，教師在準備“Example”部分教案時，應充分挖掘教材。在設計“Example”部分教學時，

教師可以要求學生在課前分小組調查在生活中遇到的各種健康問題，如情緒問題及其產生的原因，如何應對生病等，并提出合理建議（見表1）。此外，教師應根據(jù)“Example”部分中的句型：“A： What's wrong with you？ B： I have a toothache. A： You should brush your teeth twice a day.”同時，教師對照表格中列舉的癥狀，引導學生進行說和讀的句型操練。最后，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)給予反饋，激發(fā)學生學習興趣。

表1 學生健康問題和建議調查表

Reason Suggestion

have the flu lie down and rest

教師對教材的再加工，可以充分利用教材資源，挖掘蘊含育人價值的內容，并在教學“Example”部分的過程中將其滲透進來，逐步培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的能力。

（二）深度融合“Example”部分教學與評價，構建高效課堂

構建高效課堂始終是一線教師追求的理想目標。

“教—學—評”一體化的教學理念可以為“Example”部分的教學增添色彩。此教學理念遵循“以評促學、以評促教”原則，將評價始終貫穿于教學的全過程，注重使學生在學習和實踐的過程中遷移知識，并發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新地運用知識。教師應該把“教—學—評”進行高度融合，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生積極樂學、善學和好學，推動高效課堂的構建。例如，仁愛版英語七年級（下冊）Unit 5 Topic 3 Section B的“Example”部分教學內容是現(xiàn)在進行時，即be + doing結構?；凇敖獭獙W—評”一體化的指導，教師可以按以下步驟進行教學活動：首先，教師利用PPT進行頭腦風暴，把帶有現(xiàn)在分詞的詞組展示出來，如drawing pictures、working on computers、singing and dancing等，并利用圖片進行圖意配合的競猜，依次展示結果，同時引導學生齊聲朗讀詞組。接著，教師展示“Example”部分的內容：“A： They are learning about the past in the class. What class are they having？ B： They are having a history class.”教師利用小組合作探究的方式讓學生找到并勾畫出現(xiàn)在進行時的結構。接著，教師讓學生利用剛才所學過的詞組進行替換操練，此時可以讓學生分小組進行競賽，教師適時對表現(xiàn)出色的學生和小組給予表揚。最后，教師可以設計練習題檢測學生掌握情況，并根據(jù)學生反饋的情況及時調整教學方法和策略，從而實現(xiàn)教學目標，在教學實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

（三）合理分配教學時間，優(yōu)化“Example”部分教學

在教學“Example”部分的內容時，部分教師過多地安排操練和訓練任務時間，影響了后續(xù)的聽說課教學。因此，教師要合理分配時間，把握好教學內容和時間的關系，優(yōu)化教學內容。因此，教師可以按以下方式來優(yōu)化“Example”部分的內容教學：

1.借助多媒體設備，創(chuàng)設情境

語言在社會情境中傳遞信息，一旦離開語境，語言就只是一種符號，呈現(xiàn)的也是表層意思。因此，教師可以借助多媒體設備，采用情境教學法開展各種課堂教學活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的學習興趣。例如，仁愛版英語八年級（上冊）Unit 3 Topic 1 Section C的“Example”部分是閱讀課，在教材中呈現(xiàn)了四幅有關操練“used to do / be”句型的圖片。教師可以利用多媒體設備呈現(xiàn)不同季節(jié)的戶外活動，如放風箏（fly a kite）、游泳（swim）、堆雪人（make a snowman）等。通過情境教學，學生能夠根據(jù)圖片的內容結合教材中的句型進行操練，達到預期效果。

2.巧用導學案，課前預習

教師可以讓學生在課前利用導學案預習“Example”

部分的內容，熟悉“Example”部分的教學內容能夠節(jié)省課堂時間。比如，在教學仁愛版英語七年級（下冊）Unit 8 Topic 1 Section A 2b的“Example”部分內容時，教師可利用導學案布置任務：①熟悉四個季節(jié)的名稱及學生在各季節(jié)最喜歡開展的活動；②熟悉句型：

“A： Which season do you like best？ B： I like ... best. A： why do you like it？ B： Because it's a good time ... .”通過導學案，學生能夠對將要學習的“Example”部分有了預先感知，產生學習興趣。

3.開展小組探究合作，發(fā)揮集體力量

小組合作歷來是頗受教師和學生歡迎的一種學習方式。教師可以建立6～8人的學習小組，以任務為主線，以小組為單位，以學優(yōu)生帶學困生。在“Example”

部分的教學中，教師可以利用小組開展探究合作，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮集體力量，充分展示學生的個性，提升學生的思維品質，發(fā)揚集體合作精神[4]。例如，在學習形容詞比較級和最高級時，教師可先以小組合作的方式來討論第一個任務：教師先用PPT展示三個subjects，即mobile phone / telephone / computer，然后出示形容詞useful，并設置任務讓學生分別用形容詞原級、比較級和最高級來討論這三種物體的使用程度。在教師的引導下，小組得到討論結果：

“A： The telephone is useful. B： I think the mobile phone is more useful than the telephone. C： Yes， but the computer is the most useful of the three.”接著，根據(jù)小組提供的句型，教師再出示其他形容詞和對應的物體進行操練。最后，教師根據(jù)各小組的表現(xiàn)進行點評。

（四）鞏固“Example”部分教學成果，培養(yǎng)遷移和創(chuàng)新能力

“Example”部分是英語課程教學內容的重要組成部分，也是提升學生語言技能的重要載體。語言技能的形成和發(fā)展離不開語言的實踐和運用，因此教師應設計有梯度的練習來滿足不同層次學生的需要[5]。這樣既可以鞏固“Example”部分的教學內容，又可以彰顯學生遷移和運用語言的能力。為此，教師可以采用以下策略：

1.設計與考試關聯(lián)的題型

“Example”部分反映的是課堂教學的內容，主要關注學生能否遷移運用知識。因此，教師在課中和課后應布置相應的練習來鞏固課堂所學知識。教師可以設置聽和說的句型訓練，也可以設計多樣的句型，融合所學知識進行鞏固練習。比如，在教學仁愛版英語八年級（上冊）Unit 2 Topic 2 Section A 的“Example”部分時，教師可以設計如下填空題：

A： I feel bad I have a toothache.

B： Oh， eating too much candy is bad for your health. You must see a doctor.

本題可以根據(jù)語言情境判斷填寫連詞，正確答案是“because”。

2.以“Example”部分為契機，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在仁愛版英語教材中，有的“Example”部分的練習適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。比如，仁愛版英語八年級（上冊）Review of Unit 3中的“Example”部分練習，教師可以根據(jù)教材提供的表達喜愛的動詞（love / enjoy / prefer / like）和學生的業(yè)余愛好活動（watching movies / collecting toys / skating），教導學生根據(jù)“Example”部分示范的句型，使用以上詞匯討論過去和現(xiàn)在的業(yè)余愛好，并把學生的討論結果在班上匯報。這種練習既可以鞏固已學單元知識，拓展學生的眼界，也可以充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)新的意識和能力。

三、結束語

綜上所述，教師應在《課程標準》內容和核心素養(yǎng)的引領下，真正讓學生在語言實踐中遷移知識、創(chuàng)造性地運用知識。教師對“Example”部分內容的教學不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，而應大膽探索，嘗試新教法和新理念，推動構建高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

李睿.回歸教材：教、學、評一體化的初中英語六要素聽力教學設計[J].中小學外語教與學，2021（10）：

18-21.

謝進福.以仁愛版英語教材為例略談初中英語教學策略的變化[J].英語畫刊（高級版），2019（3）：79.

陳軍.揚長避短，循序漸進：淺談仁愛版初中英語教材的教學策略[J].文理導航，2018（1）：58.

宗雪.初中英語新教材教學策略淺探[J].文理導航，2015（11）：85-86.

作者簡介：王秀英（1981.12-），女，福建沙縣人，

任教于福建省三明市沙縣區(qū)城南初級中學，一級教師。