摘 要：大單元教學是指將某一學科的知識經(jīng)過優(yōu)化，有機整合在同一個單元系統(tǒng)之內(nèi)的教學模式。大單元教學與新課標的教學理念相契合，是落實學生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诖髥卧暯窍碌某踔杏⒄Z教學不但能夠提高課堂教學實效，還能夠促進學生全面發(fā)展，為培養(yǎng)更多的時代新型人才提供有利條件。文章分析與探討了大單元視角下的初中英語課堂教學的意義及具體的實踐策略，以期助力大單元教學在初中英語課堂中彰顯實效，提高初中英語教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語；大單元視角；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）14-0022-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線?；诖?，初中英語教師應及時更新教學觀念與教學模式，落實《課程標準》中的教育要求，

以大單元教學為重要抓手，結合教學實際情況，對大單元視角下的初中英語課堂進行多元、高效的探究，

促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、大單元視角下的初中英語課堂教學的意義

（一）有利于凸顯英語教學的整體性

與傳統(tǒng)的英語課堂教學模式相比，大單元視角下的初中英語課堂具有更加明確的教學主題與更加清晰的教學主線，具備整體性的教學優(yōu)勢?；诖髥卧暯?，教師能夠以整體的教學思路科學規(guī)劃課堂教學內(nèi)容，統(tǒng)籌各項教學要素，優(yōu)化課堂活動設計，使得英語教學更具科學性與合理性。在單元整體教學設計中，教師可以運用整體性教學思路，充分聯(lián)系教學主題，牢牢抓住教學主線，將閱讀知識、寫作知識、聽說知識等教學內(nèi)容有機融合在一個教學系統(tǒng)中，加強這些教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，使英語教學內(nèi)容更加連貫，

為學生呈現(xiàn)更具邏輯性、更加系統(tǒng)化的教學知識[1]。

（二）有利于提高英語教師的教學水平

教師是大單元教學的設計師與落實者。教師要想基于大單元教學理念與教學方法開展初中英語課堂教學，就要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，提高自身教學能力、組織能力等。大單元教學要求教師進行系統(tǒng)分析與整體設計，十分鍛煉教師的教學能力，需要教師在深入研讀與理解《課程標準》的教學要求、精準把握教學核心內(nèi)容、廣泛開展學情調(diào)研的基礎上，進行整體的單元規(guī)劃與課堂設計。由此可知，大單元的教學模式能夠促進教師更新教學理念，優(yōu)化教學設計，提升教學水平[2]。

（三）有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)

大單元教學的目的是實現(xiàn)高質(zhì)量的育人效果，致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大單元教學既是一個“課程”單位，也是一個綜合化、結構化的整體設計。大單元教學模式與傳統(tǒng)的單元教學模式相比，有著不同的教學理念與教學架構。大單元教學的“大”不以文本數(shù)量與教學容量取勝，大單元教學也不以教學內(nèi)容為單元劃分的唯一依據(jù)，而是立足核心素養(yǎng)，以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為最終的教學指向。由此可知，大單元教學并非簡單指向知識與技能的傳授，而是有著更加高階的教學任務，即培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、大單元視角下的初中英語課堂教學策略

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

“關注學生的學習過程，創(chuàng)設與生活緊密關聯(lián)的、任務導向的真實情境”是開展大單元教學的前提[3]。大單元視角下的課堂情境是一種“大情境”，指的是生活中的真實情境。教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，就需要使課堂教學充分情境化，讓學生在沉浸式課堂中開展深度學習，增強學生的情感體驗與知識理解，從而提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣。

魯教版初中英語教材在編寫上更加貼近學生的真實生活。教師應深入挖掘教材中的生活化學習資源，

綜合利用教材中的多種教學要素為學生構建充滿生活氣息的對話、故事、游戲等各類教學活動，讓學生在生活化的情境課堂中消除與知識的“疏離感”，增強學生對語言知識的運用能力，激發(fā)學生的學習興趣。

以魯教版英語七年級（上冊）Unit 7 I'm more outgoing than my sister.為例，教師可以結合教材導語

“Language Goal”的提示“Talk about personal traits”

“Compare people”，為學生開展生活化的情境對話。教師應當明確本單元的教學主線，并為本次的對話探究活動設計主題，即“Introduce my family”，讓學生緊緊圍繞這一主題在小組中介紹自己家庭的基本情況，

描述出自己家庭成員的外貌與性格特征等細節(jié)內(nèi)容。

為了使學生順利完成情境對話練習，教師應當先為學生講解對話中可能用到的本課的重點詞匯，如outgoing、thin、popular、funny等以及本單元的語法知識，如形容詞的比較級和both的用法。除此之外，教師還應當以整體教學的思路巧妙地整合本冊教材中其他單元的詞匯與語法知識，如Unit 1 What does he look like？中關于人物外表、身材、膚色的詞匯與句型，以及Unit 2 I'd like some noddles.中描述人物愛好的語法知識，引導學生創(chuàng)編出更豐富的對話內(nèi)容，對自己的家庭成員進行較為全面的介紹。在對話創(chuàng)編過程中，

教師應鼓勵小組學生抓住家庭成員的主要特征，然后引導其他學生對描述內(nèi)容進行提問，促使語言對話更加深入。

在這樣的生活化情境對話中，學生不僅可以體會到語言交際的重要性，形成良好的語言學習習慣，還能夠從生活中感知語言奧秘，增強語言學習興趣，并在情境中鍛煉自身的語言技能，促進自身思維能力的發(fā)展。

（二）設計多元任務，彰顯素養(yǎng)導向

《課程標準》明確指出，教師在教學過程中應當充分發(fā)揮教學任務的積極驅(qū)動作用，培養(yǎng)學生的探究能力以及綜合學習能力。在大單元視角下進行任務設計需要教師具有更加宏觀的教學視野。初中英語教師要設計大任務，就需要提煉英語學科的大框架，并在真實的情境中結合單元教學內(nèi)容把生活中的真實問題具體化為多個具有代表性的任務，使學生在探究問題與完成任務的過程中逐步實現(xiàn)知識的積累、思維的發(fā)展、能力的躍升以及素養(yǎng)的生成[4]。

以魯教版英語七年級（上冊）Unit 4 What did you do last weekend？為例，教師在設計本單元的教學任務時，不僅需要考慮任務內(nèi)容與課程內(nèi)容的契合性，還要注意任務與學生現(xiàn)實生活的連接，讓學生基于生活情境開展任務探究。本單元的主要教學目標是讓學生理解一般過去時的含義，并能較為靈活地運用一般過去時。

基于此，教師將本次單元教學的主題設定為“past events”，并圍繞這一主題為學生設置多樣化的課堂任務。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術收集各種資源，完善課前任務清單，并利用線上學習平臺發(fā)送給學生，讓學生初步感知本單元的學習重點，引導學生在“past events”這一課堂教學主題的引領下，展開高質(zhì)量的預習。

課堂任務的設計還應體現(xiàn)大任務的綜合性，如在課堂教學中為學生設計聽力學習任務、口語練習任務、語法專題任務、閱讀與寫作任務等多樣化任務，使任務設計充分聚焦學生的多種能力與素養(yǎng)。教師應緊緊圍繞課堂主線落實任務設計，讓學生全面掌握關于一般過去時的知識與相關用法。如在聽力學習任務設計中，教師可以結合教材中的聽力資源，調(diào)動學生的聽覺感官，使學生通過理解聽力材料中的信息，初步感受一般過去時在生活中的應用。如教師可以為學生播放本單元1b部分的音頻，讓學生邊聽邊用筆圈出1a部分反映Carol在學校旅行中所做的三件事情的圖片。然后，教師可以讓學生再聽一遍錄音，并根據(jù)聽到的內(nèi)容完成相關練習，隨后引導學生結合自身的學校旅行經(jīng)歷在小組中對Carol本次的學校旅行展開評述。在評述中，學生還可以結合自己的聽力成果，描述自己與Carol在學校旅行中去了哪些地方、做了哪些事情，

以及有何感受等?；趯W校旅行這一情境，學生初步理解了一般過去時的概念，即表示過去某個時間所發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。

此外，教師還可以在課堂上為學生設計閱讀任務，讓學生精讀教材中的閱讀文章，并引導學生將文本中表示過去狀態(tài)或動作的句式找出來進行對比探究，分析出這些句式的共同點。在這一閱讀任務中，學生可以找出一般過去時的標志詞，并掌握一般過去時的基本結構。隨后，教師還可以設計口語練習任務，

讓學生基于“周末生活”這一話題展開口語交際活動，

引導學生運用一般過去時講述自己在上周末所做的事情。在這一任務中，學生不但能夠逐步掌握一般過去時的用法，在對話討論中了解一般過去時的否定回答與肯定回答等知識，還能在生活化的語境中不斷增強對這一語法的理解，提升綜合語言能力，逐步促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）開展實踐活動，實現(xiàn)遷移拓展

在《課程標準》中，“實踐”以超高頻次反復出現(xiàn)，

顯示出開展英語實踐活動的必要性。在大單元視角下的初中英語教學中，教師要重視學生的自主參與，不能以自己的講解取代學生的自主思考和獨特感受，而應當讓學生在實踐中收獲更加豐富的直接經(jīng)驗并開

展實踐反思，為其知識的遷移與拓展提供良好的發(fā)展契機[5]。

以魯教版英語八年級（上冊）Unit 6 Have you read Treasure Island yet？為例，本單元教材中涉及眾多名著，

如Little women、Robinson Crusoe、Treasure Island等。結合本單元語言學習的相關目標“Talk about recent events and experiences”，教師可以為學生設計“讀書分享會”主題探究活動，讓學生在本次語言探究活動中分享自己最近正在閱讀的書籍，談論自己以往的趣味閱讀經(jīng)歷，聊一聊自己在近期閱讀興趣方面的變化，

探討最近學到的閱讀知識和掌握的閱讀技能與方法，

并積極向他人推薦自己喜歡的英文名著，談論自己的閱讀感想。此外，教師還應引導學生在讀書分享會上運用本課的重點句型以及語法知識，如現(xiàn)在完成時態(tài)等開展課堂討論，在語言實踐活動中進一步掌握本單元的語言知識。在這一語言實踐活動中，學生不僅能夠?qū)W到基礎的語法、詞匯等知識，還能夠開闊自身的知識視野，感受名著的魅力。

為了豐富實踐活動內(nèi)容，增強活動趣味性，教師還可以讓學生結合課內(nèi)所學的Robinson Crusoe的節(jié)選片段，向其他組員講述自己對魯濱遜在荒島求生這一奇幻經(jīng)歷的看法。學生還可以在本次讀書分享會中，自主開展基于本篇文本的課外延伸閱讀，根據(jù)個人喜好自主閱讀本部作品中主人公在荒島上的其他驚險的冒險故事，并在分享會上與其他學生分享自己最喜歡的故事情節(jié)。此外，教師還可以組織學生基于自己感興趣的名著片段開展分角色誦讀或情境演繹，如學生可以選擇“魯濱遜初識星期五”這一情節(jié)開展角色扮演，

通過故事演繹直觀生動地呈現(xiàn)故事情節(jié)、人物對話等內(nèi)容，從而提高自身對名著閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的英語學習習慣。

教學實踐證明，多樣化的實踐活動設計，不僅可以為英語課堂增添趣味性，還能幫助學生將課內(nèi)知識與課外知識充分銜接起來，促進自身知識與能力的遷移與發(fā)展，深化對大單元主題的理解，彰顯大單元教學的實效。

三、結束語

綜上所述，大單元教學是初中英語課堂教學的重要方式，能夠凸顯英語教學的整體性，有利于提高教師的教學水平，并對提高初中英語教學質(zhì)量具有積極的推動作用。在新課程改革的背景下，初中英語教師應當結合教學實際情況，不斷優(yōu)化大單元教學的策略，并科學布局各項大單元教學活動，開展聚焦學生核心素養(yǎng)的高質(zhì)量教學，促進英語教學實現(xiàn)進一步轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻

王凱瓊，張來平.英語大單元教學中常見的誤區(qū)分析及對策[J].中學課程輔導，2023（31）：51-53.

吳燕.新課程標準下初中英語大單元整體設計思路[J].中學生英語，2023（40）：7-8.

陳銳.大觀念視域下初中英語大單元整體教學設計：以譯林版《英語》七（上）Unit 5 Let's celebrate！為

例[J].初中生世界，2023（36）：41-44.

徐淑嬌.初中英語大單元教學策略研究[J].中學生英語，2023（12）：21-22.

涂倩.學科核心素養(yǎng)視域下的初中英語單元整體教學目標設計的實踐研究[J].英語教師，2022，22（22）：

170-174.

作者簡介：藍秀群（1973.9-），女，山東濟南人，

任教于山東省濟南市萊蕪實驗中學，一級教師，本科學歷，曾獲濟南市萊蕪區(qū)“初中英語教學能手”稱號，萊蕪區(qū)學科帶頭人。