龔雪燕 佘佼嶼

[摘 要]立足于教學實踐分析研究，根據(jù)英語課程人文屬性、“課程思政”內容供給和建構主義理論，分析高職藝術類院校的人才培養(yǎng)方案和課程設置、學情特點，以上海外語教育出版社《高職國際進階英語》教材為載體，探索出適合高職藝術類公共英語課“課程思政”的三個有效實施路徑：“點面結合法”“英語+藝術產出融合法”和“顯隱評價法”。系統(tǒng)梳理課程思政元素，對內容進行二次開發(fā)，融合課程思政理念和大學英語學科核心素養(yǎng)要求，結合高職藝術院校專業(yè)特色，通過2年的實證研究，使學生從體驗課程思政到知行合一，達到課程思政內化、立德樹人的教學成效。

[關鍵詞]課程思政；公共英語教學；高職藝術院校；路徑

2019年，習近平總書記在全國教育大會重要講話中進一步強調要把立德樹人融入文化知識教育等各環(huán)節(jié)、各領域，教學體系等要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[1]。

現(xiàn)今國際局勢日趨復雜，世界格局不斷發(fā)生新變化，東西方思想意識形態(tài)較量更激烈更隱秘，但是我國保持開放的形勢不會發(fā)生改變，在百年未有之大變局背景下的中華民族偉大復興戰(zhàn)略也不會變，因此，作為東西方交流重要橋梁的英語，公共英語課“課程思政”的研究具有重要的現(xiàn)實和歷史意義。高職藝術類院校學生和普通本科學生相比，既有高職院校的普遍性，又有藝術院校的特殊性。因此，研究如何在高職藝術類院校開展公共英語課“課程思政”顯得更有必要[2]。

一、研究依據(jù)

（一）人才培養(yǎng)方案及課程設置

全國共有公辦高職藝術類院校55所，均立足中國特色社會主義新時代，落實立德樹人根本任務，全面履行人才培養(yǎng)、創(chuàng)作研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的使命。培養(yǎng)理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，具有一定科學文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素質和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神的高素質技術技能人才。其中特別強調精益求精的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，這既是職業(yè)院校的屬性，也是職業(yè)院校區(qū)別于本科類院校的一大特點。

根據(jù)教育部職業(yè)教育專業(yè)目錄，可以歸為表演藝術類、藝術設計類、文化服務類、民族文化藝術類，各院校根據(jù)自己的特點組合成不同的專業(yè)群進行建設?；诟呗毸囆g類院校的育人要求，大學英語按照2021年教育部頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》，至少開設2學期128學時。

（二）學情研究

通過學生入校成績和觀察法總結出高職藝術類學生的特點如下：

第一，生源成分較為復雜，有單招、普招、中職生、委培生等，近年隨著單招的擴大，單招生比例有所增加，從早年的1/3已經(jīng)增加到了約1/2。

第二，學生英語水平較差，且參差不齊，對英語的學習興趣、動機大不相同。大部分學生英語入校成績在及格線附近，部分學生視野狹窄，認為以后工作必然用不上英語。但是大多數(shù)都有專升本意愿，鑒于專升本英語統(tǒng)考，不得不學習英語。

第三，學生的課堂活躍程度與自身專業(yè)的關聯(lián)度成正比，學生模仿能力、動手能力比較強，對視頻等感官刺激反應接受度更高。

第四，高職藝術類學生的自律性不強，學習方法掌握不足，邏輯思辨能力普遍較差，國際視野不夠開闊，普遍存在渴望成才卻缺乏腳踏實地的努力的情況。

第五， 就英語的聽說讀寫譯等語言能力而言，閱讀和寫作能力相對較好，聽力和翻譯次之，但嚴重缺乏開口說的練習機會。

二、高職藝術類公共英語課“課程思政”實施路徑

“課程思政”已經(jīng)逐步發(fā)展為一種教育理念，其內涵也包括了教學內容和教學目標?！霸谀繕嗽O定、語料選擇、活動設計、效果評估各環(huán)節(jié)將思政內容有機融入新素材編寫之中”[3]。因此，在實施英語語言教學的同時，通過與課程思政相關的語言點如例句的學習，使學生獲得潛移默化的課程思政感性體驗；另一方面，教師把課程思政內容作為教學設計的主線，使學生通過話題討論，實現(xiàn)對“課程思政”的內容進行意義建構，逐步使之內化。

三個實施路徑具體是“點面結合法”，系統(tǒng)梳理現(xiàn)有教材各主題所涉及的課程思政單詞，補充課程思政相關例句?！坝⒄Z+藝術產出融合法”是指教師將富含課程思政元素的教學設計與藝術學院專業(yè)的學、創(chuàng)、演、說、寫生實踐等特色結合，運用對話練習、情景模擬、課堂展示、音頻、視頻、圖繪等多種教學策略進行授課?！帮@隱評價法”則使用觀察法、問卷調查法、多個圖文并茂、語音、視頻的英語藝術產出作品，對作品進行隱性和顯性的多維評價。

（一）路徑一“點面結合法”

以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指導，對標《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021版），系統(tǒng)二次開發(fā)現(xiàn)有教材，重構教學模塊，深挖課程思政資源，“點面結合”系統(tǒng)梳理大學英語課程思政內容。

1.“面”

其中的“面”是指教材內容涉及的話題討論，將教材涉及的課程思政話題或單元主題作為主要線索，將教材按照課程思政內容進行整合，并設置具體的思政目標。

《高職國際進階英語》1冊中內容有唐人街、網(wǎng)購優(yōu)劣、家庭關系等，2冊中有面試與簡歷、會議準備、商務會餐等，將之整合為“中國故事”“個人品德”“職場準備”“職場進階”等模塊內容。圍繞模塊主題，結合篇章、聽說等具體語言學習內容，梳理出該主題涉及的課程思政的“面”，如家國社情、個人品德、職業(yè)素養(yǎng)等。

以家國社情模塊——唐人街主題為例，根據(jù)課文文章“London's Chinatown”梳理出該課程可陶冶學生的愛國情懷，增進學生國家認同感。因此，通過讓學生在網(wǎng)上搜集唐人街資料，閱讀歸納課文內容，制作思維導圖，引導學生總結出唐人街在傳播中國語言、傳統(tǒng)、服飾、美食、價值觀、藝術等方面的積極作用，在這一過程中使學生體驗海外華子的愛國情懷，激發(fā)學生同理心，增強學生對國家的認同，增強民族歸屬感和自豪感。

2.“點”

“點”指的是教材內容中可能涉及的課程思政元素，如單詞、句子、例句等。隱形植入課程思政內容，并通過誦讀、造句、情境對話、翻譯、賞析等多種形式，使學生在學習語言的同時，亦能受到正向價值引領。

例：credit card （《高職國際進階英語1》、3單元text A）

e.g.Credit card repayment should be on time，or a defaulter will face many problems， such as loaning and travelling.

（二）路徑二“英語+藝術產出融合法”

立足高職藝術類院校的類型特色和學生學情，以任務為驅動，以產出為導向，通過多種教學策略如搜集資料、小組討論、思維導圖、頭腦風暴、辯論等，著力于“語言學習+藝術作品”結合的產出，讓課程思政得以以多種形式的產出作品為載體，讓課程思政有藝術院校的特色，變得“活起來”。在產出中強調知行合一，通過反復打磨作品，貫徹實行工匠精神、踏實肯干等職業(yè)精神，讓課程思政“實下去”。

1.融院校特色，課程思政“活起來”

根據(jù)高職藝術類學生的學情特點，依托教材內容，引入更多的視頻、音頻等反復刺激感官，訓練語言技巧，運用學習方法，鞏固學生的閱讀和寫作能力，增強翻譯能力，傳授一定的聽力技巧，在此基礎上通過拍攝英語視頻、跟讀音頻、課堂展示、對話練習等多模態(tài)作品，讓學生敢于開口說，勇于展示英語學習效果。引導學生進行邏輯梳理、批判思維，引入同一話題的多角度、多樣性討論，以思維導圖、提問、填空等形式降低高職學生的語言學習難度，并同時進行價值引領，使學生在討論、爭辯過程中潛移默化建構及內化“課程思政”。

將英語學習和院校特色相結合，與藝術學院專業(yè)的學、創(chuàng)、演、說、寫生實踐等特色結合進行教學設計。依托教學的小活動、小任務，創(chuàng)設情境，教師提供價值引領和知識技能傳授的遞進支架；學生或獨立探索，或小組討論協(xié)作，完成英語學習，并學以致用地以藝術作品的形式最終外化呈現(xiàn)。通過完成任務，達到內化“課程思政”的目的。

如播音主持專業(yè)雙語詩歌朗誦《鄉(xiāng)愁》、設計系學生錄制美術作品英語介紹視頻、音樂系學生進行英語短劇表演等，將學、創(chuàng)、演、實踐等相結合，強化學生的全方位課程思政實踐體驗。在以聲入情、以情相通的感性認知過程中，內化課程思政，讓學生學會運用語言，用英語講好中國故事，并能欣賞語言之美，體會文化多樣性、命運共同體等。

2.融知行合一，課程思政“實下去”

教師需平衡獨立學習與小組協(xié)作學習，針對學生不同層次的學情，提供適宜的資源、策略“支架”，構建教師－學生、學生－學生、學生自身的學習共同體。針對任務和產出作品，教師須先說明標準和時間要求，提供針對性反饋，學生反復訓練、修改，通過對學生作業(yè)的高標準、嚴要求，以此踐行遵規(guī)守時、工匠精神，在實踐過程中貫徹“課程思政”理念，培育學生品行和英語學科素養(yǎng)。

（三）路徑三“顯隱評價法”

采用多維評價方式，以顯性外化的作品為載體，以教師觀察、問卷調查等形式進行隱形評價，在教、學、評閉環(huán)循環(huán)中讓高職藝術類院校學生感受到英語學習和品德培養(yǎng)的增值成長，促成學生認知發(fā)展和素質錘煉的螺旋上升，讓課程思政“動起來”。

在經(jīng)過兩學期英語學習后，使用問卷星對實驗班71人和非實驗班69人進行了問卷調查，其內容主要包含：是否有課程思政的體驗，自己是否踐行了課程思政，是否學習態(tài)度有所改變，是否提升了學習效果，對自己的增值評價等方面。使用SPSS分析得出問卷調查的信度系數(shù)值為0.930，綜合說明數(shù)據(jù)信度質量高。

從對實驗班進行的觀察和調查結果來看，英語課“課程思政”達到了體驗、喚醒的教學效果。對不同的課程思政內容的體驗度達到64.79%—87.32%，希望了解當今社會發(fā)展、職場需求的學生達到了77.46%，對踐行課程思政的意愿與態(tài)度，如具備禮貌素質的意愿達到了91.55%，對禮貌得體等個人品行和主動傳播中華文化的意識能達到60.56%—70.42%，從一個側面反映出絕大部分學生對成才、成為有素質的人都有迫切意愿，這就為課程思政的實施提供了必備前提。

從踐行課程思政的效果而言，約50%以上的學生能夠比較自覺地進行簡單層次的活動，如禮貌得體的交際、制訂計劃堅持學習、自我調節(jié)學習等，但對于精益求精、追求卓越的這種職業(yè)院校更需要的工匠精神，能夠在原有基礎上更自覺踐行的學生僅有26.76%，約45%的學生表示“有時會”，證明學生對這方面有一定畏難情緒，也是教師之后要著力的地方。

從實驗班與非實驗班的對比數(shù)據(jù)來看，非實驗班對于課程思政的體驗感下降了約一半，僅有33.74%—47.99%，對于踐行課程思政的意愿與態(tài)度，其中較容易達到的禮貌待人的能夠達到約90%，但是對于較難達到的主動傳播中華文化的意識僅有17.76%，自我調節(jié)學習，追求精益求精也僅有25%左右。非實驗班對課程思政的體驗度不夠高，主動用英語講好中國故事的傳播意識不強，主動踐行課程思政理念的意識也不夠高，整體課程思政教學效果不如實驗班。

實驗班與非實驗班對小組活動中的自我評價均較高，達到70.42%—80.28%，也能夠對獨立學習中自我情況進行比較客觀的評價，由此證明設置了適當?shù)脑u價內容和標準后，意義建構的自我增值評價是可靠的。

就評價維度而言，項目組認為，可以根據(jù)評價內容，從增值評價、協(xié)作貢獻和自評、互評、教師評等進行多維設置，并需要提前設置評價內容和標準，增加評價的信度。

結束語

在藝術類公共英語課程中貫徹“課程思政”是職業(yè)教育中非常重要的內容，讓英語語言學習與課程思政理念相互促進，提高了英語語言學習效果，促進了學生認知發(fā)展，提高了英語學習能力、辯證思維能力，增強了英語學習自信，使學生從體驗課程思政到知行合一，真正達到思政育人的教學目的。

參考文獻

[1]習近平出席全國教育大會并發(fā)表重要講話. [EB/OL].（2018-09-10）.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

作者簡介：龔雪燕（1980— ），女，漢族，四川成都人，四川藝術職業(yè)學院公共教學部，副教授，碩士。

研究方向：英語教學改革、中外文化對比研究。

佘佼嶼（1983— ），女，漢族，四川鄰水人，四川藝術職業(yè)學院公共教學部，講師，碩士。

研究方向：英語教學、外國語言學及應用語言學研究。

基金項目：2020年四川省哲學社會科學普及規(guī)劃“四川省高校外國語言文學學科建設與發(fā)展”立項研究課題“藝術類高職公共英語課‘課程思政實施路徑研究”（編號：SC20WY043）成果；2023年四川外國語言文學研究中心和上海外語教育出版社共同資助項目“基于工作導向的高職公共英語數(shù)字化教學資源建設路徑研究”階段性成果（編號：SCWYH23-13）。