周春輝 孫曉慧 張旭

[摘 要]在我國提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，高校教師開始積極鼓勵學生參與到創(chuàng)業(yè)項目中，并為學生提供一定的創(chuàng)業(yè)輔導，旨在幫助學生創(chuàng)業(yè)、累積創(chuàng)業(yè)經驗、提高學生就業(yè)能力。在這一背景下，教師需要為學生提供個性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導。因此，文章主要針對高職院校教師的個性化、差異化創(chuàng)業(yè)輔導策略進行分析。研究發(fā)現，高職院校教師為學生提供個性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導，在樹立學生正確創(chuàng)業(yè)認知、職業(yè)目標，以及提高學生就業(yè)質量方面有著十分重要的價值。為了更好地對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行個性化、差異化輔導，高職院校還需要從建立高素質創(chuàng)業(yè)導師隊伍、建設創(chuàng)新服務平臺、創(chuàng)新教師的個性化與差異化輔導模式等幾方面進行優(yōu)化。

[關鍵詞]高職院校；創(chuàng)業(yè)項目；個性化；差異化

隨著我國高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經成為我國高校教育工作的重要內容。在雙創(chuàng)工作得以落實的背景下，政府部門陸續(xù)出臺了眾多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的教育改革文件?；诖?，創(chuàng)業(yè)教育成為高校工作的重點內容，并向著常態(tài)化方向發(fā)展。然而，部分高職院校教師在培養(yǎng)職業(yè)技術型人才的過程中，過于注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，并未重視創(chuàng)業(yè)輔導在學生個人就業(yè)中的重要作用。同時，高職院校與教師對創(chuàng)業(yè)教育在學生個人職業(yè)發(fā)展中的價值認知不全面，在創(chuàng)業(yè)項目輔導過程中往往使用“一刀切”的方式，無法滿足不同層次學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需求。這些問題對于學生個人創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)觀念都會產生重要影響。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)項目輔導現狀

部分高職院校學生創(chuàng)業(yè)經驗不足，需要高職院校的教師為學生提供合理的創(chuàng)業(yè)輔導。教師采用的創(chuàng)業(yè)輔導方式、院校提供的創(chuàng)業(yè)項目輔導平臺等，都會對學生后續(xù)的創(chuàng)業(yè)質量及創(chuàng)業(yè)成功率產生直接影響。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)項目輔導過程中，主要存在以下兩方面的問題。

一方面，教師的創(chuàng)業(yè)輔導模式存在問題。部分高職院校教師主要將培養(yǎng)技術型人才作為主要教育任務，對于創(chuàng)業(yè)項目輔導工作的關注度不足。在這種情況下，部分高職教師在創(chuàng)業(yè)項目輔導工作中付出的時間與精力明顯不足。在創(chuàng)業(yè)項目輔導過程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用，但是部分教師更加傾向于給學生灌輸各項理論知識，不能針對學生的創(chuàng)業(yè)項目提供具體的、針對性的、差異化的輔導，學生的創(chuàng)業(yè)能力將得不到有效提升。同時，不同學生的創(chuàng)業(yè)輔導項目具有明顯的差異性，且學生本身的性格、能力、資源等也不相同。例如，有的學生創(chuàng)業(yè)領域是金融行業(yè)；有的學生創(chuàng)業(yè)領域是直播行業(yè)；有的學生創(chuàng)業(yè)領域是食品行業(yè)等，不同行業(yè)的情況各不相同。有的學生資源充足，但是本身能力并不十分出色；有的學生本身能力較為出色，但資源不足等。有的學生創(chuàng)業(yè)目的在于積累經驗；有的學生創(chuàng)業(yè)目的在于增加資金。每位學生的創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)領域、創(chuàng)業(yè)籌備等差異較為明顯。這種情況下，教師需要為學生提供的創(chuàng)業(yè)輔導內容是不同的，不能采用“套模版”的輔導方式。如果教師一味地選擇相似的輔導方式，無疑不能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)輔導應有的價值，使得教師提供的創(chuàng)業(yè)意見產生“水土不服”的現象，創(chuàng)業(yè)項目的輔導效率較為低下。尤其是在“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，學生創(chuàng)業(yè)積極性較高，創(chuàng)業(yè)項目也與日俱增。但當前的創(chuàng)業(yè)項目輔導過程中，眾多創(chuàng)業(yè)輔導教師不能根據每一位學生的具體情況提供個性化、差異化的創(chuàng)業(yè)輔導，不利于學生創(chuàng)業(yè)項目順利進行。

另一方面，高職院校提供的創(chuàng)業(yè)平臺資源有限。由于規(guī)模和資金有限，高職院校無法為學生提供充足的創(chuàng)業(yè)平臺資源，使得學生的項目創(chuàng)業(yè)始終處于理論層面，難以將所學的理論知識用于創(chuàng)業(yè)項目中。同時，校方建立的創(chuàng)業(yè)服務平臺只能夠為學生提供必要的信息，缺乏項目創(chuàng)業(yè)及發(fā)展必需的其他資源。哪怕有校企合作模式的支持，但校方也只是與企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)人才，并未合理利用企業(yè)資源引導學生創(chuàng)業(yè)，導致校內創(chuàng)業(yè)平臺資源缺失，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中難以得到相應的資源支持。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導價值

目前，教師采用的創(chuàng)業(yè)項目輔導模式較為多元，政府與高校主導的一體化模式、以孵化器為主導的創(chuàng)業(yè)輔導與風險投資模式、嵌入式服務模式等。但這些模式下，學生的個性化需求得不到滿足，高職院校與教師需要尋求更加貼合學生需求的創(chuàng)業(yè)項目方式。在這一背景下，個性化、差異化輔導方式應運而生。個性化、差異化輔導具有明顯的價值。

（一）幫助學生形成正確的創(chuàng)業(yè)認知

高職院校教師為學生創(chuàng)業(yè)提供個性化、差異化輔導，能夠幫助學生對自身的優(yōu)勢、劣勢形成正確認知，以此確定自己創(chuàng)業(yè)的方向，形成正確的創(chuàng)業(yè)認知。

在對職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)教育調查中發(fā)現，300位學生中，有20%的學生是通過學校教育這一途徑對創(chuàng)業(yè)進行初步的了解，29%和17%的學生是利用媒體和報刊了解創(chuàng)業(yè)，34%的學生是通過其他渠道了解創(chuàng)業(yè)。不難發(fā)現，目前部分學校的創(chuàng)業(yè)教育依舊處于初級發(fā)展階段，部分學生對創(chuàng)業(yè)的認知較為淺顯，認為創(chuàng)業(yè)是憑借自己所學的知識、發(fā)揮自己的專業(yè)能力做出各種事業(yè)；創(chuàng)業(yè)就是自己當老板，能夠得到豐厚報酬等。這些認知其實并不準確。教師采用個性化、差異化輔導策略，會更加了解每一位學生的具體情況、想法等，進而提供不同的創(chuàng)業(yè)輔導，引導學生形成更為正確的認知，在學生看法產生偏差時，教師可以及時糾正。因此，教師進行創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導，可以基于學生的個人認知開展系統(tǒng)化教學，能夠進一步提高學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的認知水平[1]。

（二）幫助學生明確合理的職業(yè)發(fā)展目標

當前，高職院校學生的就業(yè)形勢較為嚴峻，甚至有部分高職院校學生“畢業(yè)即失業(yè)”。在這一背景下，政府部門始終關注高校畢業(yè)生的失業(yè)問題，高職院校將學生創(chuàng)業(yè)教育作為日常工作的重要內容，促使學生認識到，除了就業(yè)之外，自主創(chuàng)業(yè)也是一種有效的就業(yè)方式。如果學生成功創(chuàng)業(yè)，也將創(chuàng)造較多的工作崗位，對于緩解就業(yè)問題有著重要的作用。高職院校教師針對學生的創(chuàng)業(yè)項目提供個性化、差異化輔導，能夠幫助學生形成完善的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學生能夠明確個人職業(yè)發(fā)展目標，結合個人的專業(yè)能力和興趣愛好自主創(chuàng)業(yè)，并向著既定目標不斷奮斗，為我國社會經濟發(fā)展和解決就業(yè)問題作出貢獻[2]。

（三）提高高職院校學生的就業(yè)質量

與普通高等院校相比，高職院校在培養(yǎng)技術型人才方面具有一定的優(yōu)勢。在當前經濟社會發(fā)展形勢下，高職院校學生同樣面臨著較為嚴峻的就業(yè)問題。在我國提倡大眾創(chuàng)業(yè)的影響下，高職院校學生除了就業(yè)之外，也可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮個人的技術和能力優(yōu)勢，在校內外資源支持下，利用創(chuàng)業(yè)實現就業(yè)的目標。由于學生對于外界社會經濟發(fā)展狀況缺乏了解，在自主創(chuàng)業(yè)時，需要得到教師與專業(yè)人士的指導。高職院校針對學生的創(chuàng)業(yè)項目提供個性化、差異化輔導，能夠為學生提供高素質的創(chuàng)業(yè)導師團隊，由導師分享個人創(chuàng)業(yè)的具體經驗，為學生提供創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需的各項資源。在高素質教師團隊的指導下，學生可以借助創(chuàng)業(yè)服務平臺，針對各項創(chuàng)業(yè)資源全面進行整合，借此提升學生的自主創(chuàng)業(yè)能力，有助于提高高職院校學生的就業(yè)質量。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)輔導優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)導師隊伍結構，為學生提供個性化、差異化輔導服務

在推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，創(chuàng)業(yè)導師的專業(yè)素質對學生的創(chuàng)業(yè)觀念和能力發(fā)展有著決定性的影響。與高職院校的普通導師相比，創(chuàng)業(yè)輔導教師不僅注重對學生專業(yè)知識的教導，還需要在實踐教學的基礎上，為學生提供一站式教學服務。一個高素質的創(chuàng)業(yè)導師不僅能夠滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，還能完全匹配學生的創(chuàng)業(yè)要求。總體而言，創(chuàng)業(yè)者必須具備五項基本要素：創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)資源、風險投資、管理能力和發(fā)展建議。創(chuàng)業(yè)導師需要具備一定創(chuàng)業(yè)經驗，同時在專業(yè)理論和資源方面也需要具備優(yōu)勢[3]。另外，創(chuàng)業(yè)導師個人的能力水平和理念也會對學生的創(chuàng)業(yè)過程產生影響。在這種情境下，高職院校需要建立內部、外部創(chuàng)業(yè)導師的雙師型教師隊伍。內部和外部創(chuàng)業(yè)導師不僅在名字上存在差異，而且在工作內容的互補性上也存在差異。校內的創(chuàng)業(yè)導師是學校教師，在與學生交流和傳授知識方面有著明顯優(yōu)勢，在向學生傳授創(chuàng)業(yè)基礎知識的同時，需要激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情。校外導師則需要憑借個人創(chuàng)業(yè)經驗，針對不同的創(chuàng)業(yè)項目提供差異化的指導，幫助學生完成商業(yè)計劃，分析行業(yè)發(fā)展趨勢，提升創(chuàng)業(yè)團隊的綜合素質，同時能夠為下一步的項目孵化提供指導。

（二）持續(xù)完善創(chuàng)業(yè)服務平臺，為學生提供個性化、差異化輔導信息

高職院校創(chuàng)業(yè)輔導教師為學生提供個性化、差異化輔導的過程中，不僅要向學生傳授基礎的創(chuàng)業(yè)知識，而且也需要提高學生自身的創(chuàng)業(yè)能力。同時，高職院校也需要為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺與資源。高職院校是否能夠建立完善的創(chuàng)業(yè)服務平臺，對于學生的創(chuàng)業(yè)成功與否會產生直接影響。

高職院校建立的創(chuàng)業(yè)服務平臺，不僅整合了校內的創(chuàng)業(yè)資源，也能夠為學生提供全面的創(chuàng)業(yè)指導。例如，清華大學、浙江大學紛紛建立了創(chuàng)業(yè)實驗室，并在項目規(guī)劃、篩選、孵化等方面，為學生提供培訓支持和相關服務。同時，我國中山職業(yè)技術學院不僅將創(chuàng)業(yè)教育融入教學主渠道中，而且推動創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)體系的對接，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程群和廣東省教育廳大學生創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目及平臺中，針對不同專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、教學內容和課程體系持續(xù)進行改革。

中山職業(yè)技術學院選擇與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，共同開發(fā)當地的創(chuàng)業(yè)案例庫，并將其融入專業(yè)課程的教學體系中。中山職業(yè)技術學院的動漫設計、燈具設計、軟件技術等專業(yè)教師就融入了本土創(chuàng)業(yè)案例庫，使得學生的創(chuàng)業(yè)知識以及專業(yè)能力得到了進一步的發(fā)展[4]。因此，我國的職業(yè)院校完全可以建立院、系兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工廠，探索建立包括“院系+工場”及“專業(yè)+公司”的雙創(chuàng)教學實踐平臺，根據不同的專業(yè)，建立“師生公司”，承接市場上的各種合同訂單，在引入真實產品和創(chuàng)業(yè)項目作為主要教學內容的前提下，針對教學模式進行針對性的改革，確保工場能夠轉化為學堂，學業(yè)學習能夠與創(chuàng)業(yè)教育有效融合，建立完善的創(chuàng)業(yè)服務平臺，為學生的創(chuàng)業(yè)知識學習及應用提供理論、資源支持。

（三）將個性化、差異化輔導與其他輔導模式相結合

目前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)輔導模式大致可以分為三種：一是由政府和高校主導的一體化模式，包括創(chuàng)業(yè)培訓、咨詢、資源整合。二是以孵化器為主導的創(chuàng)業(yè)輔導和風險投資模式。三是利用國外較為頻繁的嵌入式服務模式。相較于前兩種創(chuàng)業(yè)輔導模式，嵌入式服務有助于在創(chuàng)業(yè)導師和學生創(chuàng)業(yè)者之間建立更深層次的關系，提高創(chuàng)業(yè)項目的成功率，但需要考慮國內外高職院校教育狀況方面的差異。高職院?？梢詫€性化、差異化輔導模式與以上三種創(chuàng)業(yè)輔導模式進行結合。例如，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導時，可以采用嵌入式服務方法，通過創(chuàng)業(yè)訓練營進一步提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，打磨商業(yè)模式，實現高職院校創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化的輔導目標[5]。高職院校需要建立創(chuàng)新訓練營，包括創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)導師和投資人。創(chuàng)業(yè)導師、投資人和學生創(chuàng)業(yè)者之間應建立溝通橋梁，確保學生能夠將個人想法逐步轉移到現實生活中，對創(chuàng)業(yè)項目邏輯和創(chuàng)新思路進行分析，明確未來的發(fā)展思路[6]。學生創(chuàng)新項目在得到導師指導之后，可以篩選發(fā)展較為成熟的創(chuàng)業(yè)項目，并與各領域專家進行商討，以此驗證商業(yè)模式的可行性，充分調動學生的項目創(chuàng)造力，達成高職院校開展創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導的工作目標。

結束語

創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育工作的重要內容，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的作用。教師為學生提供個性化、差異化的輔導，可以幫助學生形成正確的創(chuàng)業(yè)認知和目標，提高學生的就業(yè)質量。在高職院校針對學生的創(chuàng)業(yè)項目提供個性化、差異化輔導過程中，需要建立高素質創(chuàng)業(yè)導師隊伍，結合校內外資源建立創(chuàng)業(yè)服務平臺，促進輔導模式創(chuàng)新發(fā)展，保障學生在參與創(chuàng)業(yè)活動的基礎上，積累相應的知識和資源，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻

[1]孫碩.淺談創(chuàng)業(yè)輔導在高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課當中的作用[J].科技資訊，2020，18（18）：217-218.

[2]傅雷鳴，陳一飛，於海明.高職學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素分析[J].繼續(xù)教育研究，2023（4）：69-74.

[3]馮慶媛，王娟.基于創(chuàng)業(yè)教育視角下的高職大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究：以常州高職教育園區(qū)為例[J].科教導刊（下旬），2018（15）：171-172.

[4]許蓮，孫文靜.高職學生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素分析[J].價值工程，2019，38（31）：234-237.

[5]范皓.高職學生創(chuàng)業(yè)成功影響因素分析及其對高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2021，20（5）：32-37.

[6]劉建長.高職院校創(chuàng)業(yè)項目個性化、差異化輔導研究[J].中國大學生就業(yè)，2018（12）：55-59.

作者簡介：周春輝（1984— ），男，漢族，山東濰坊人，山東信息職業(yè)技術學院，講師，本科。

研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生教育管理、思想政治教育、黨建。

孫曉慧（1993— ），女，漢族，山東東營人，山東信息職業(yè)技術學院，助教，本科。

研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導。

張旭（1998— ），女，漢族，山東臨沂人，山東信息職業(yè)技術學院，助教，本科。

研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導、思想政治教育。

基金項目：2021年度濰坊市軟科學研究計劃項目“互聯網+”視域下高職院校創(chuàng)業(yè)導師培育策略研究（項目編號：2021RKX064）。