唐昭儀 陸世奇 劉春輝

摘 要：觀點(diǎn)演進(jìn)是指在探究問題中形成觀點(diǎn)，并一步一步演進(jìn)使其更加合理的過程。新課標(biāo)中指出小學(xué)科學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“觀點(diǎn)演進(jìn)”理念有利于這一目標(biāo)的落實(shí)。因此，研究先揭示“觀點(diǎn)演進(jìn)”理念的三個基本內(nèi)涵：公開學(xué)生觀點(diǎn)；學(xué)生相互參與并論證觀點(diǎn)；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮魍苿佑^點(diǎn)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，提出以多形式交流支持觀點(diǎn)公開，深化論證過程促進(jìn)觀點(diǎn)參與，提供操作載體推動觀點(diǎn)發(fā)展等教學(xué)策略，進(jìn)而以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，說明該理念如何落腳于教學(xué)設(shè)計之中，為教師的教學(xué)設(shè)計提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：觀點(diǎn)演進(jìn)；觀點(diǎn)公開；觀點(diǎn)參與；觀點(diǎn)發(fā)展；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.9? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）05-0107-04

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)2022》）指出：科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性基礎(chǔ)課，以科學(xué)探究為核心，要求面向全體學(xué)生，對于培養(yǎng)素養(yǎng)型人才具有不可替代的作用[2]。小學(xué)科學(xué)注重實(shí)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性、探究流程的規(guī)范性以及每一個探究步驟的標(biāo)準(zhǔn)化，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。然而，現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)課堂往往存在學(xué)校對于科學(xué)課程的投入不足，主導(dǎo)的教學(xué)模式仍然以講授為主，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時的參與度不足，缺乏對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求等問題。因此，基于《課標(biāo)2022》的指導(dǎo)思想，小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題提出探究性問題，基于實(shí)驗(yàn)為觀點(diǎn)提供證據(jù)，并逐步完善和深化其觀點(diǎn)。這一教育模式與“觀點(diǎn)演進(jìn)”的教學(xué)理念相契合，它鼓勵學(xué)生深度參與、深入思考并靈活應(yīng)用知識，與現(xiàn)代教育理念中的深度學(xué)習(xí)相得益彰。本研究將使用“觀點(diǎn)演進(jìn)”的視角進(jìn)行探究。先簡要闡述觀點(diǎn)演進(jìn)的基本內(nèi)涵，再以“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課為例，具體呈現(xiàn)如何運(yùn)用該理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

1 “觀點(diǎn)演進(jìn)”理念的基本內(nèi)涵

觀點(diǎn)演進(jìn)即在探究問題中形成觀點(diǎn)，并一步一步演進(jìn)的過程。Thanheeisser Eva等人在研究中介紹了以學(xué)生數(shù)學(xué)思維為中心的課堂[3]?；趯Α坝^點(diǎn)演進(jìn)”理念的理解，研究認(rèn)為，其觀點(diǎn)同樣適合小學(xué)科學(xué)教學(xué)。通過對Thanheeisser Eva等人的觀點(diǎn)的理解并進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，本研究將“觀點(diǎn)演進(jìn)”理念定義為如下三個基本內(nèi)涵。

1.1 公開學(xué)生觀點(diǎn)

公開學(xué)生觀點(diǎn)的理念表明，當(dāng)學(xué)生對探究問題有自己的觀點(diǎn)或想法時，無論這些觀點(diǎn)正確與否，鼓勵他們公開交流或討論。只有確保觀點(diǎn)被聽到或共享，才能更好地促進(jìn)觀點(diǎn)的深入發(fā)展和完善。公開學(xué)生觀點(diǎn)具有多層次性，包括向小組公開、向教師公開和向全班公開。具體來說，向小組公開以小組合作為前提，并確保小組能收集并展示各個成員的觀點(diǎn)；向教師公開則意味著教師巡視并參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組交流并論證，確保學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考；向全班公開則突出小組間的共享，從而在全班形成觀點(diǎn)集。這樣的討論模式鼓勵學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與分享，可以豐富學(xué)生的科學(xué)思維，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，而不僅僅是追求“正確答案”。通過公開學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生可以做到認(rèn)真思考。

1.2 學(xué)生相互參與并論證觀點(diǎn)

學(xué)生相互參與并論證觀點(diǎn)是指在公開學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，參與到相互間的觀點(diǎn)之中。這意味著要了解所有觀點(diǎn)并進(jìn)行深度思考。在此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多匯報的機(jī)會，同時鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理回應(yīng)，關(guān)鍵是注意學(xué)生的思考過程和思維方式。此外，學(xué)生不僅要清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)“是什么”，還要解釋“為什么”。這樣深入的論證互動方式，不僅激發(fā)學(xué)生討論和表達(dá)觀點(diǎn)的積極性，還幫助學(xué)生建立完整的科學(xué)思維體系。如果說公開學(xué)生觀點(diǎn)是基礎(chǔ)，那么學(xué)生相互參與并論證觀點(diǎn)無疑是核心，僅僅分享不足以鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，通過積極深入的論證過程，學(xué)生逐步完善其觀點(diǎn)，并驗(yàn)證合理性，不僅能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生收獲探究思路，也能豐富其他學(xué)生的思考路徑，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維，并滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮魍苿佑^點(diǎn)發(fā)展

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髋c觀點(diǎn)的演進(jìn)是相互關(guān)聯(lián)的。科學(xué)重視實(shí)驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)學(xué)生嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)步驟操作時，能初步探索出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為確保觀點(diǎn)的合理性以及觀點(diǎn)的一步步演進(jìn)，學(xué)生必須進(jìn)行迭代。通過這一過程，一方面，已有觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的持續(xù)推進(jìn)；另一方面，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有助于觀點(diǎn)的進(jìn)一步完善與發(fā)展。當(dāng)學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，教學(xué)目標(biāo)便達(dá)成了。總體上，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要教師組織學(xué)生開展不同的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中掌握知識，探究真理[4]。可見，小學(xué)科學(xué)的獨(dú)特性與“觀點(diǎn)演進(jìn)”的理念十分契合。因此在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)鼓勵團(tuán)隊(duì)合作和觀點(diǎn)的公開交流，并在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并合理論證。此外教師要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保教學(xué)的有序進(jìn)行。

1.4 三者之間的關(guān)系

在小學(xué)科學(xué)教育中，三個核心內(nèi)涵之間有著緊密的關(guān)系。首先，確保公開學(xué)生的觀點(diǎn)是基石。只有學(xué)生的觀點(diǎn)得到共享，才能確保學(xué)生相互參與并進(jìn)行觀點(diǎn)論證。其次，學(xué)生相互參與并論證觀點(diǎn)是核心。這個過程，不僅豐富了學(xué)生的觀點(diǎn)，也為觀點(diǎn)的逐步演進(jìn)提供了土壤。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行深入思考并參與論證時，他們的科學(xué)思維都會迸發(fā)出新的火花。最后，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮魍苿佑^點(diǎn)的發(fā)展是手段，科學(xué)以實(shí)驗(yàn)操作為核心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鞑粌H可以使學(xué)生獲得正確的科學(xué)思維，也是觀點(diǎn)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，學(xué)生圍繞著觀點(diǎn)進(jìn)行探索，并不斷完善和演進(jìn)這些觀點(diǎn)。

綜上所述，“觀點(diǎn)演進(jìn)”在小學(xué)科學(xué)教育中意味著學(xué)生先基于探究主題產(chǎn)生并公開觀點(diǎn)，隨后借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作一步步演進(jìn)其觀點(diǎn)，通過相互參與并論證觀點(diǎn)的過程，學(xué)生逐步獲得科學(xué)概念。

2 “聲音是怎樣產(chǎn)生的”教學(xué)環(huán)節(jié)

課程主題為“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，是以“聲音”為核心內(nèi)容，旨在使學(xué)生理解“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”科學(xué)原理。為提升學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐探究能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中需構(gòu)建真實(shí)場景，激發(fā)學(xué)生對探究主題進(jìn)行猜想，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過小組合作與交流，學(xué)生突破傳統(tǒng)思維模式，開拓思維視野。這種教學(xué)方式也體現(xiàn)了“觀點(diǎn)演進(jìn)”理念的實(shí)施。

本課教學(xué)分為三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，（1）課前啟動。基于學(xué)生先前的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先播放不同的聲音，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于聲音想探究的問題，引出課題。接著讓學(xué)生基于已有知識進(jìn)行猜想，并為其觀點(diǎn)初步論證，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證做準(zhǔn)備。（2）課中實(shí)驗(yàn)探究。此環(huán)節(jié)設(shè)有兩項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一，探索橡皮筋發(fā)聲的原因；任務(wù)二，研究鋼尺、小鼓和音叉的發(fā)聲機(jī)制，旨在讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、對比和分析不同的現(xiàn)象，將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立聯(lián)系。（3）課后總結(jié)反思。首先，學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)，將豎笛發(fā)聲時的振動現(xiàn)象可視化，進(jìn)一步印證“聲音由物體振動產(chǎn)生”理論。其次，通過反證練習(xí)使學(xué)生知道振動停止，聲音消失?；诖耍處熆破章晭У闹R。最后，學(xué)生反思探究過程并總結(jié)本課的關(guān)鍵認(rèn)知。此教學(xué)設(shè)計旨在通過互動和實(shí)踐，深化學(xué)生對“聲音由物體振動產(chǎn)生”的理解，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

3 多樣合作交流支持公開觀點(diǎn)

公開學(xué)生觀點(diǎn)旨在打破教師單向教學(xué)，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，真正做到以學(xué)生為中心。教師在課堂上，常常面臨以下挑戰(zhàn)，如，學(xué)生不愿意主動分享觀點(diǎn)，更傾向于做傾聽者；部分學(xué)生思考不深入，分享時僅重復(fù)其他學(xué)生觀點(diǎn)。為鼓勵學(xué)生展示他們真實(shí)、深刻、自發(fā)的觀點(diǎn)，在本課教學(xué)設(shè)計中，提出以下三個策略。

（1）設(shè)立“我敢大聲說”專欄。為鼓勵學(xué)生自主自愿地將觀點(diǎn)表達(dá)出來，引入“我敢大聲說”的欄目，結(jié)合小組競賽積分機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言意愿。重要的是，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的多元化，而不強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的對錯。因此，任何基于深思熟慮的觀點(diǎn)，只要學(xué)生能夠有邏輯地進(jìn)行闡釋，都可以得到認(rèn)可和獎勵積分。這樣的機(jī)制不僅鼓勵學(xué)生敢于大膽真實(shí)地展示觀點(diǎn)，同時也促使學(xué)生為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而積極投入，從而催生多樣化創(chuàng)新觀點(diǎn)，進(jìn)一步培育其創(chuàng)新思維?！拔腋掖舐曊f”這一平臺，旨在消除學(xué)生心中的障礙，讓學(xué)生明確交流匯報不僅僅是成績優(yōu)秀學(xué)生的專屬，而是每位學(xué)生自由表達(dá)的場域，助力學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)為主動表達(dá)者。結(jié)合團(tuán)隊(duì)競爭積分機(jī)制，不僅能加強(qiáng)榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識，還培養(yǎng)學(xué)生的競爭和協(xié)作精神。

（2）“小小思想家”評選。在教育領(lǐng)域的研究中，深度思考被認(rèn)為是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的核心能力，它可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只滿足于表層學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的深度思考，并鼓勵其基于理論和實(shí)證來表達(dá)和論證觀點(diǎn)。因此，設(shè)計“小小思想家”評比活動，旨在鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，并與同伴分享這些獨(dú)到之處。此活動不僅是一個評比機(jī)制，更是一個鼓勵學(xué)生積極參與和深度探討的平臺。在小組評議過程中，學(xué)生之間的討論和反饋可以進(jìn)一步推動他們思考并完善自己的觀點(diǎn)，形成有深度、有見地的理論論證。此外，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)得到認(rèn)可、并有機(jī)會在全班進(jìn)行展示時，還可以增強(qiáng)其自信心和榮譽(yù)感。因此這一活動的設(shè)置，不僅促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都超越了簡單的評價和加分。

（3）廣角思考：學(xué)習(xí)記錄單展示。從認(rèn)知學(xué)和建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)來看，學(xué)生的主動參與、個體思考和自我表達(dá)對于知識的建構(gòu)和理解是至關(guān)重要的。此教學(xué)策略，目的在于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和多樣性思考，強(qiáng)調(diào)思考的過程和表達(dá)的自由度，而不是傳統(tǒng)意義上的知識輸出。首先，該策略鼓勵學(xué)生只要深入思考，都可以公開展示。這種“過程導(dǎo)向”的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生感受到自己思考的價值，從而增強(qiáng)他們的思考動機(jī)。其次，提供多種形式的學(xué)習(xí)記錄單，是對多元智能理論的有效運(yùn)用，學(xué)生有多種方式來處理和呈現(xiàn)信息，從而尊重并培養(yǎng)每個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)方式和表達(dá)能力。例如，在本課，教師提供的三種涵蓋文字、表格和圖像的學(xué)習(xí)記錄單模板，這些方式各具特點(diǎn)：①文字描述能夠體現(xiàn)學(xué)生的邏輯表達(dá)和細(xì)節(jié)描述，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。②表格形式可以幫助學(xué)生整理和歸納信息，鍛煉學(xué)生的分類和總結(jié)能力。③通過繪圖方式，學(xué)生可以直觀地展示觀察和感知，這對于那些在視覺或空間智能上較為突出的學(xué)生來說，是一種非常有用的表達(dá)方式。

4 觀點(diǎn)論證引發(fā)思想碰撞

在小學(xué)階段，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。因此，學(xué)生分享觀點(diǎn)后，他們的互動不應(yīng)局限于簡單地知曉對方的觀點(diǎn)，而應(yīng)對其進(jìn)行細(xì)致解讀。此外，教育者要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，使他們在反復(fù)的思想交鋒中，磨煉出邏輯嚴(yán)密的語言表達(dá)技巧，從而培養(yǎng)其科學(xué)思維。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏真正的思想交流和深度碰撞。因此，教學(xué)設(shè)計需確保小組間的真實(shí)合作，并鼓勵學(xué)生基于明確的原則和充分的論據(jù)來勇敢質(zhì)疑。為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一課題，可從以下兩個方面展開設(shè)計。

（1）“猜測—驗(yàn)證—質(zhì)疑—論證”循環(huán)。小學(xué)科學(xué)課，往往是圍繞一個具體的探究主題進(jìn)行的。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的、逐步的演進(jìn)和深化。具體來說，教師可以先啟發(fā)學(xué)生基于已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去猜測“聲音是如何產(chǎn)生的”。學(xué)生會提出各種猜想（如聲音來源于敲打或彈奏等）。接下來，引導(dǎo)學(xué)生為自己的猜想提供相應(yīng)的證據(jù)或理由（例如，敲擊鼓面或彈奏吉他會產(chǎn)生聲音等）。即便學(xué)生的初始觀點(diǎn)不完全正確，但其深度思考和主動參與都應(yīng)得到肯定與鼓勵。繼此之后，教師可以組織學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，驗(yàn)證自己的假設(shè)。通過實(shí)驗(yàn)的觀察、對比和分析，學(xué)生能夠修正、完善和發(fā)展其觀點(diǎn)。在小組討論中，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言、有邏輯地為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。這不僅鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，而且讓他們學(xué)會堅守自己的觀點(diǎn)。

（2）基于反證的實(shí)踐：論據(jù)支撐。在科學(xué)教學(xué)中，盡管學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)掌握了正確的科學(xué)概念，但課程的核心目標(biāo)遠(yuǎn)不止于此。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維能力，當(dāng)學(xué)生經(jīng)由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，有必要引入鞏固練習(xí)，這樣不僅加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了他們的整體科學(xué)素養(yǎng)。期望的結(jié)果是，學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠自然而然地針對一個問題做出分析與理解，從而提高其邏輯思維和批判性思考能力。因此，為了達(dá)成這個目標(biāo)，本課設(shè)計了兩個反證練習(xí)：①驗(yàn)證豎笛聲音的產(chǎn)生機(jī)制。學(xué)生通過小組合作設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將紙條貼在豎笛下方，當(dāng)豎笛發(fā)出聲音時，觀察到紙條的振動現(xiàn)象。這種將振動現(xiàn)象可視化方法使得學(xué)生在驗(yàn)證結(jié)論的同時進(jìn)行了深度思考。②探究镲的發(fā)聲與振動的關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同探討。首先，敲擊镲，學(xué)生可以聽到镲的聲音，通過輕觸镲，學(xué)生直接感知到振動，并驗(yàn)證聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。接下來，敲擊镲當(dāng)镲發(fā)出聲音后立馬捂住镲，此時聲音停止，振動隨之消失。這一系列的實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到振動停止時，聲音也會消失。

5 嚴(yán)謹(jǐn)操作助力觀點(diǎn)發(fā)展

探究活動是學(xué)生學(xué)的重要方式[5]。學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作，加上細(xì)致觀察與深入分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的過程有助于他們逐步修正和深化觀點(diǎn)，從而推動教學(xué)的進(jìn)展。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中積極參與、大膽猜想、嚴(yán)謹(jǐn)操作、科學(xué)論證，在邏輯論證中構(gòu)建科學(xué)思維體系，在實(shí)踐操作中促進(jìn)能力縱向發(fā)展[6]。因此，小學(xué)科學(xué)課程利用探究活動作為主要教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生的觀點(diǎn)持續(xù)發(fā)展，并通過規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)認(rèn)知。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生忙于得出結(jié)論，便對實(shí)驗(yàn)步驟有所遺忘。因此，如何有效地記錄其操作和思考過程，以便在后續(xù)復(fù)查時能夠清晰追溯，顯得尤為關(guān)鍵。在這一課中，進(jìn)行了以下兩個方面的實(shí)踐與嘗試。

（1）實(shí)驗(yàn)過程的影像記錄：拍照與視頻。為確保學(xué)生在相互討論和論證時能提供有力的證據(jù)，推薦學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用拍照和錄視頻的方式記錄全過程，這便可以避免學(xué)生在繁忙的實(shí)驗(yàn)操作中遺忘關(guān)鍵細(xì)節(jié)。擁有照片和視頻資料作為證據(jù)，學(xué)生能更有信心地逐步驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。此外，錄制的視頻可以用于班級展示和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)的評選，這不僅有助于規(guī)范學(xué)生的操作步驟，也為那些在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生提供寶貴的實(shí)驗(yàn)參考和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）構(gòu)建邏輯關(guān)系：繪制思維導(dǎo)圖。為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)并從實(shí)踐中得出結(jié)論的能力，在高年級的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，同時，建議學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式記錄每個操作步驟，這樣不僅保留了完整的實(shí)驗(yàn)過程記錄，還能使學(xué)生能夠明確看到每一個觀點(diǎn)是如何逐步得到發(fā)展的，有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行反思。例如，在探討小鼓和音叉聲音產(chǎn)生的原理時，要求學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并初步繪制思維導(dǎo)圖，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生細(xì)化并完善導(dǎo)圖，將觀察到的現(xiàn)象，都納入導(dǎo)圖中，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析與總結(jié)，學(xué)生得出結(jié)論。這種圖文并茂的思維導(dǎo)圖不僅直觀，而且為學(xué)生回顧和反思實(shí)驗(yàn)提供了有力的依據(jù)。

6 結(jié)論

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是使學(xué)生學(xué)會科學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)都能夠得以提升。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，從生活情景出發(fā)提出實(shí)驗(yàn)探究問題，借助實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生親歷產(chǎn)生觀點(diǎn)、演進(jìn)觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)及得出觀點(diǎn)的過程，并在此過程中，教師應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，注重學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，基于“觀點(diǎn)演進(jìn)”理念進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計，不僅符合當(dāng)前提倡的教育理念，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及科學(xué)素養(yǎng)，還達(dá)成了將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到每一堂科學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

〔2〕陳晨，遲艷波.素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計策略——基于J省10篇獲獎教學(xué)設(shè)計的文本分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2021，37（07）：42-45.

〔3〕Eva T， Kathleen M. Teaching routines and student-centered mathematics instruction： The essential role of conferring to understand student thinking and reasoning[J]. Journal of Mathematical Behavior， 2023，70：119-124.

〔4〕高春曉.基于大單元活動設(shè)計的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——以《磁鐵》一課教學(xué)為例[J].知識窗（教師版），2022，14（07）：90-92.

〔5〕冉蕾.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)單元主題實(shí)踐課程策略[J].教育科學(xué)論壇，2022，36（23）：35-38.

〔6〕張帝平.基于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023，15（16）：81-83.