張立華 王春林 王英杰

摘 要：鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，工科人才是目前鄉(xiāng)村最稀缺的資源，無論是鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)振興、產(chǎn)業(yè)振興還是經(jīng)濟振興、環(huán)境建設(shè)等，都離不開工科專業(yè)人才的參與。智能技術(shù)為高校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興工科人才提供了良好的技術(shù)媒介，大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)賦能高校工科人才培養(yǎng)。對此，為了提升高校的工科人才培養(yǎng)效果，主要對鄉(xiāng)村振興與智能技術(shù)的本質(zhì)進(jìn)行分析，對智能技術(shù)在鄉(xiāng)村振興工科人才培養(yǎng)中的主要功能優(yōu)勢進(jìn)行探究，立足鄉(xiāng)村振興對工科人才的需求導(dǎo)向，提出智能技術(shù)賦能工科人才培養(yǎng)的技術(shù)方法，提出工科人才培養(yǎng)效果的評價指標(biāo)與方式，通過人才培養(yǎng)、評價，形成完整的育人體系。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；智能技術(shù)；技術(shù)賦能；工科人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）05-0043-04

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，鄉(xiāng)村振興是包括產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興的全面振興，這一戰(zhàn)略的總要求是產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵，尤其是具備工科理論知識、專業(yè)技能的青年人才，他們是鄉(xiāng)村最稀缺的人才資源。但是，目前我國城市與鄉(xiāng)村的發(fā)展差距仍然明顯，不少高校工科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更傾向于到大城市發(fā)展，鄉(xiāng)村地區(qū)缺少工科人才、致富能人、技術(shù)骨干，嚴(yán)重影響到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施。高校作為工科人才的培養(yǎng)場地，本身肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型工科人才的使命，需要在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中有所作為、有所擔(dān)當(dāng)，主動完善人才培養(yǎng)方法，為鄉(xiāng)村地區(qū)輸送高素質(zhì)、應(yīng)用型的工科人才，助力鄉(xiāng)村振興。目前，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展，更是為高校培養(yǎng)工科人才提供了便利條件，為高校的教育教學(xué)帶來更多的契機。高校積極利用智能技術(shù)賦能工科人才培養(yǎng)工作，更有利于為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的工科人才。

1 鄉(xiāng)村振興與智能技術(shù)的概況

1.1 鄉(xiāng)村振興

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大作出的重大決策部署，是決戰(zhàn)全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史使命，是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手。2021年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》（以下簡稱《意見》）提出全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，這是我國首次在中央一號文件中明確提出鄉(xiāng)村振興建設(shè)?！兑庖姟分赋?，把鄉(xiāng)村建設(shè)擺在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要位置，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興[1]。2022年10月16日，習(xí)近平在黨的二十大報告中提出，全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，暢通城鄉(xiāng)要素流動，扎實推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織振興[2]。目前，鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為我國重點實施的戰(zhàn)略任務(wù)，其中，鄉(xiāng)村人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)的重難點，如何在鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)人才隊伍，尤其是青年人才隊伍、工科類與科技類人才隊伍，是擺在人們面前的重大問題。

1.2 智能技術(shù)

所謂的智能技術(shù)，實質(zhì)上是新一代信息技術(shù)的泛稱，包括了人工智能（AI）、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)智能技術(shù)。尤其是人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)已然成為新時代智能技術(shù)的代表，是目前教育界、技術(shù)界關(guān)注度最高的技術(shù)，也是應(yīng)用面最廣、優(yōu)勢功能最顯著的技術(shù)[3]。黨的二十大報告指出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系，需要通過數(shù)字教育全面支撐學(xué)生學(xué)、教師教、學(xué)校管各環(huán)節(jié)，高校為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施培養(yǎng)工科人才，需要主動應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，以智能技術(shù)賦能工科人才培養(yǎng)，展現(xiàn)高校擔(dān)當(dāng)[4]。

2 智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興工科人才高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用維度

2.1 建設(shè)智能化教育與管理綜合平臺

鄉(xiāng)村振興背景下，智能技術(shù)在高校育人工作中的應(yīng)用，有利于賦予工科專業(yè)教育教學(xué)智慧化特征，不僅降低教師教學(xué)與管理難度，而且提高高校育人工作與鄉(xiāng)村振興建設(shè)的關(guān)聯(lián)度[5]。從智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興工科人才培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用維度來看，核心是利用好大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)設(shè)計高校專用的智能化、數(shù)字化的智慧教育管理綜合平臺，依托智慧教育管理平臺，完善高校工科類各專業(yè)的課程模塊、學(xué)生學(xué)分管理模塊等，如在平臺設(shè)計時，縱向完善“應(yīng)用型示范課管理”“勞動教學(xué)組織管理”“教學(xué)檔案歸集”“教師賦能方式”等幾大模塊，橫向?qū)γ恳粋€縱向模塊進(jìn)行子要素延伸，如“應(yīng)用型示范課管理”，需要分設(shè)出應(yīng)用型示范課線上教育、優(yōu)質(zhì)資源共享、課程教學(xué)評價、課程教研等。通過構(gòu)建智能化教育與管理綜合平臺，為后續(xù)的工科人才培養(yǎng)夯實技術(shù)平臺基礎(chǔ)。

2.2 完善鄉(xiāng)村振興導(dǎo)向育人評價要素

智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興工科人才培養(yǎng)，除了聚焦育人要素外，更需要聚焦育人評價，從教育教學(xué)的理論機制來講，教育實施與評價本身有機聯(lián)系，形成完整的育人體系。在智能技術(shù)的賦能下，高校完善育人評價要素，瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興對工科人才的需求與要求，完善育人評價指標(biāo)。同時，完善教育管理的評價要素，包括“育人方案”“思政融入”“勞動教育實踐評價”“知識能力評價”等。應(yīng)對學(xué)校工科專業(yè)現(xiàn)有的育人評價機制進(jìn)行革新，增加能夠體現(xiàn)鄉(xiāng)村振興話題的評價要素占比。另一方面，智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興工科人才培養(yǎng)，要重視智能技術(shù)本身在育人評價中的作用發(fā)揮，如依托于強大的人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，發(fā)揮其強大的數(shù)據(jù)挖掘與運算分析能力，采集真實客觀、全局精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，探尋數(shù)據(jù)間的潛在邏輯，為教學(xué)改進(jìn)提供決策材料，助力課堂教學(xué)評價的高效精準(zhǔn)開展。

3 智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興工科人才高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用實踐

3.1 大數(shù)據(jù)分析鄉(xiāng)村振興人才需求，針對性打造應(yīng)用型示范課

大數(shù)據(jù)是智能技術(shù)的主要代表，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠更好地收集、分析、了解鄉(xiāng)村振興對工科人才的需求，便于高校根據(jù)鄉(xiāng)村振興對工科人才的需求對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，打造能夠體現(xiàn)出鄉(xiāng)村振興工科人才導(dǎo)向的應(yīng)用型示范課[6]。例如，大數(shù)據(jù)技術(shù)具有海量信息、數(shù)據(jù)的傳輸、加工、處理與自動服務(wù)功能，它可以解決人們在信息利用上的時間不對稱、數(shù)據(jù)分散等問題，滿足人們對信息利用的需要，提高信息利用率。高校運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)校所在省市的鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展對工科人才的需求率、綜合素質(zhì)要求維度等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。大數(shù)據(jù)分析表明，目前全國各地鄉(xiāng)村對工程類、計算機類等工科人才需求率高達(dá)70.36%左右，大多要求工科出身人員能夠滿足“種養(yǎng)加”產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村建設(shè)需要，對工科人才的能力要求大多集中于具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理技能、具備信息咨詢與管理能力等方面。高校通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析鄉(xiāng)村地區(qū)對工科專業(yè)人才的需求，形成相應(yīng)的課程建設(shè)依據(jù)，對工科專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，規(guī)劃設(shè)計能夠符合鄉(xiāng)村振興建設(shè)中涉及的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、信息技術(shù)等內(nèi)容模塊的課程單元，增強學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)向性。

3.2 利用移動互聯(lián)與鄉(xiāng)村展開聯(lián)系，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村勞動實踐

移動互聯(lián)技術(shù)作為智能技術(shù)的一部分，為人們的交流互動提供了很好的媒介。高校為鄉(xiāng)村地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型工科人才，除了要完善課程內(nèi)容外，也需要組織學(xué)生參與勞動實踐課，要讓學(xué)生到鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行社會實踐，發(fā)揮專業(yè)知識與本領(lǐng)，進(jìn)行能力磨煉，也進(jìn)一步增強學(xué)生們對鄉(xiāng)村的了解，為他們今后走向鄉(xiāng)村崗位、服務(wù)鄉(xiāng)村振興奠定基礎(chǔ)。例如，高校與當(dāng)?shù)氐母鱾€鄉(xiāng)村村委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等進(jìn)行聯(lián)系，主要通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起線上的交流溝通平臺，聚焦學(xué)生到鄉(xiāng)村崗位實踐的議題，做好日常的溝通[7]。各個鄉(xiāng)村地區(qū)及時通過線上平臺將本地區(qū)的鄉(xiāng)村振興人才扶持與引進(jìn)的新政策、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)與崗位需求信息等上傳于線上平臺，高校通過線上平臺進(jìn)行相關(guān)信息獲取，根據(jù)鄉(xiāng)村地區(qū)的需求，設(shè)計好每學(xué)期的大學(xué)生下鄉(xiāng)實踐活動，組織學(xué)生參與鄉(xiāng)村勞動實踐，學(xué)生通過鄉(xiāng)村勞動實踐，不僅加深了對鄉(xiāng)村的情感，實現(xiàn)了思想教育、情感激發(fā)，訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)技能，而且還給鄉(xiāng)村地區(qū)輸送了青年大學(xué)生力量，解決鄉(xiāng)村地區(qū)建設(shè)的人才需求。

3.3 通過數(shù)字技術(shù)搭建教管平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行專項化管理

若想鼓勵學(xué)生走向鄉(xiāng)村崗位，服務(wù)于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅僅要給學(xué)生講情懷、講思想，鄉(xiāng)村崗位還需要有足夠的吸引力讓學(xué)生自愿參與鄉(xiāng)村振興工作中。對此，高?？梢酝ㄟ^數(shù)字技術(shù)搭建起教育管理平臺，對學(xué)生在校期間的鄉(xiāng)村實踐、學(xué)習(xí)規(guī)劃等進(jìn)行智慧化管理，將鄉(xiāng)村崗位、人才吸引政策等進(jìn)行集中管理，與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有機關(guān)聯(lián)，例如，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等打造學(xué)校的智慧教育管理平臺，平臺上完善學(xué)生在校學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)的學(xué)分檔案，探索建立學(xué)生個人數(shù)字學(xué)習(xí)檔案，完善學(xué)分銀行制度，推廣在線課程學(xué)分認(rèn)定與管理機制，暢通學(xué)習(xí)者通過跨校學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等積累學(xué)分的渠道。將搭建的智慧教育管理平臺融入日常的工科專業(yè)教學(xué)中，如，學(xué)校課堂教學(xué)，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)的考核學(xué)分上傳管理平臺；鄉(xiāng)村實踐學(xué)習(xí)，將學(xué)生在鄉(xiāng)村實踐中的學(xué)習(xí)評價結(jié)果進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化，通過平臺進(jìn)行管理等。學(xué)生就業(yè)實習(xí)時，優(yōu)先根據(jù)學(xué)分積累，向他們推薦鄉(xiāng)村崗位優(yōu)質(zhì)資源，給予學(xué)生扶持，保障學(xué)生學(xué)習(xí)與未來走向鄉(xiāng)村建設(shè)通道的暢通。

3.4 以人工智能促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論與技能

高校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興工科人才，歸根結(jié)底要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并非動動筆桿子、耍耍嘴皮子，而是要真正利用好人工智能建設(shè)智慧化課堂，認(rèn)真上好每一節(jié)專業(yè)課，增強學(xué)生們對專業(yè)理論與技能的掌握，例如，通過人工智能（AI）收集、匯總、處理與生成有關(guān)鄉(xiāng)村振興話題的“大思政課”優(yōu)質(zhì)教育資源，收集習(xí)近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的講話，收集能夠反映鄉(xiāng)村振興、傳遞鄉(xiāng)村情感的思政教育素材等，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的肩負(fù)民族復(fù)興大任的時代新人，將鄉(xiāng)村文明教育有機融入“大思政課”建設(shè)，在課程設(shè)計、實踐教學(xué)和“三全育人”機制建設(shè)上推動思政小課堂連接“三農(nóng)”事業(yè)大課堂。立足廣闊天地、胸蘊鄉(xiāng)土情懷、肩擔(dān)振興責(zé)任，講好“大思政課”里的鄉(xiāng)村振興，引導(dǎo)青年學(xué)子于課程學(xué)習(xí)中體悟“三農(nóng)”發(fā)展、于腳踏鄉(xiāng)土中傳承耕讀文化，使廣大青年學(xué)子在鄉(xiāng)村文明的時空中增強文化自覺和文化自信，厚植耕讀傳家知鄉(xiāng)愁的家國情懷[8]。

4 智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興工科人才高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用評價

4.1 聚焦鄉(xiāng)村振興工科人才要求，完善人才培養(yǎng)評價指標(biāo)

鄉(xiāng)村振興背景下，不僅要做好工科人才培養(yǎng)工作，還需要開展好育人評價，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等智能技術(shù)對鄉(xiāng)村振興工科人才要求進(jìn)行分析，完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)評價指標(biāo)。如工科專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)評價，理論學(xué)習(xí)成績（100%）=專業(yè)課程理論（25%）+思政課程理論（25%）+選修課理論（25%）+鄉(xiāng)村振興主題課程理論（25%）；實踐學(xué)習(xí)成績（100%）=下鄉(xiāng)實踐表現(xiàn)（25%）+鄉(xiāng)村崗位實踐得分（25%）+企業(yè)崗位實踐（25%）+校內(nèi)實踐（25%）。重點將學(xué)生鄉(xiāng)村實踐、鄉(xiāng)村振興有關(guān)的學(xué)習(xí)列入評價指標(biāo)中[9]。其中，理論評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生鄉(xiāng)村振興主題的理論知識掌握，主要評價學(xué)生們在“大思政”課中鄉(xiāng)村情感、責(zé)任意識、鄉(xiāng)土情懷等形成情況，在專業(yè)理論課中評價對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村數(shù)字技術(shù)等專業(yè)技術(shù)知識掌握度。實踐環(huán)節(jié)，重點評價學(xué)生們在鄉(xiāng)村實踐中的綜合能力表現(xiàn)，包括專業(yè)技能運用能力、專業(yè)理論知識靈活應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識等。

4.2 利用智能技術(shù)開展人才評價，推動人才評價手段革新

智能技術(shù)在鄉(xiāng)村振興工科人才培養(yǎng)評價中的應(yīng)用可有效提高人才評價的全面性、客觀性，增強育人評價的有效性。通過人才評價，為后續(xù)的人才培養(yǎng)方案優(yōu)化提供依據(jù)，例如，將人工智能賦能于課堂教學(xué)評價，可通過教室內(nèi)安裝的攝像頭采集師生聲音、面部和姿態(tài)信息，分析課堂語言、課堂行為與課堂情感，獲取學(xué)生注意力、掌握程度、互動情況等學(xué)習(xí)情況，分析教師的課堂教學(xué)行為，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)的智能評價[10]。如此開展的優(yōu)點：一是能使課堂回歸自然狀態(tài)，得到可信度更高的課堂教學(xué)評價結(jié)果；二是通過對每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計與分析，為評價工作的開展提供針對每名學(xué)生的精準(zhǔn)的量化數(shù)據(jù)。

5 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興，鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)等都離不開工科人才的參與。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略導(dǎo)向下，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的工科人才，指導(dǎo)學(xué)生們參與鄉(xiāng)村振興建設(shè)，是每一所高校義不容辭的責(zé)任。智能技術(shù)應(yīng)用于高校工科人才培養(yǎng)工作中，更有利于提高人才培養(yǎng)效果，降低人才培養(yǎng)的困難與阻礙。智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興工科人才的培養(yǎng)，核心是高校應(yīng)用好人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)建設(shè)的教育教學(xué)平臺，以數(shù)字化教育平臺為載體，完善線上的專業(yè)課、思政課、勞動教育課、社會實踐課等，面向?qū)W生開展豐富多元的教育教學(xué)活動，為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)渠道與實踐機會，使學(xué)生主動參與、關(guān)注鄉(xiāng)村振興，在鄉(xiāng)村振興中應(yīng)用知識、訓(xùn)練能力、展現(xiàn)作為，為學(xué)生們畢業(yè)后走向鄉(xiāng)村崗位施展才華夯實基礎(chǔ)。

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〔9〕沈靜麗，黃啟章.鄉(xiāng)村振興背景下高校助力應(yīng)用型人才發(fā)展路徑——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2023，34（13）：279-282.

〔10〕陸柏陽.鄉(xiāng)村振興背景下高校第二課堂育人培養(yǎng)路徑探究——以廣西外國語學(xué)院“三下鄉(xiāng)”為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（08）：136-137.