唐紅進(jìn) 趙世光

摘 要：在新工科建設(shè)視域下，為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型卓越工程人才是地方性高校本科教育的首要目標(biāo)。安徽工程大學(xué)生物制藥專業(yè)按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于“4+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過強(qiáng)化黨建和“雙基”建設(shè)、深化“一生一策”和個(gè)性化人才培養(yǎng)方案改革、推進(jìn)多學(xué)科交叉融合、推動(dòng)校校和校企聯(lián)合、強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作、組建課程群組并優(yōu)化課程設(shè)置、打造優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)等一系列改革措施，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展，并取得一定成效，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型工程人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新工科；“4+X”；生物制藥；專業(yè)建設(shè)；個(gè)性化人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2024）05-0038-05

2017年2月以來，教育部出臺(tái)了一系列綱領(lǐng)性文件以推進(jìn)“新工科”建設(shè)，旨在為我國社會(huì)發(fā)展各領(lǐng)域培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型對(duì)國家戰(zhàn)略需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有決定性作用的卓越工程型人才，為我國高等教育的工程教育改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向[1]。立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)，高校教師作為全國高等教育的踐行者，承擔(dān)著培養(yǎng)和指引學(xué)生成長成才的主要責(zé)任[2]。專業(yè)建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要紐帶與支撐，具有舉足輕重的作用。本文就安徽工程大學(xué)生物制藥專業(yè)基于“4+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展方案進(jìn)行探討，為地方應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)提供研討與參考。

1 新工科視域下學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)要求

在高等教育建設(shè)中，學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)是相互依附、緊密相連的。學(xué)科發(fā)展特色、優(yōu)勢和資源可以為專業(yè)建設(shè)提供指引與支撐[3]。安徽工程大學(xué)“生物工程”學(xué)科始于1988年，如圖1所示，在教育部第五輪學(xué)科評(píng)估中獲得優(yōu)異成績（B+等級(jí)），生物制藥專業(yè)則依托于該學(xué)科建設(shè)。目前，“生物工程”學(xué)科已初步形成學(xué)科優(yōu)勢突出、特色鮮明的工程學(xué)科，主要建有四個(gè)省級(jí)科研平臺(tái)，獲安徽省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)兩項(xiàng)。設(shè)有四個(gè)學(xué)科方向，本專業(yè)教師主要圍繞生物基載體材料和現(xiàn)代藥物開發(fā)等方向開展研究工作，為學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展提供有力支撐。

在新工科建設(shè)背景下，高校的人才培養(yǎng)工作逐漸由傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場需要，在專業(yè)建設(shè)方案中，需緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，改變和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以滿足現(xiàn)代人才市場需求[4]。依據(jù)學(xué)校地方性、工科應(yīng)用型辦學(xué)定位，依托“生物工程”學(xué)科和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建了基于“4+X”創(chuàng)新模式的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案，如圖2所示，明確了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，力爭實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、善應(yīng)用、高素質(zhì)”復(fù)合型人才培養(yǎng)。

2 新工科視域下專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展路徑

2.1 教師黨支部建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“雙促雙融”機(jī)制

高校教工黨支部是黨在高等教育架構(gòu)中的基本單元，在黨建和專業(yè)建設(shè)中起著中流砥柱作用[5]。但由于高校教師教學(xué)工作量大、科研任務(wù)繁重等因素，導(dǎo)致存在“重業(yè)務(wù)、輕黨建”的錯(cuò)誤思想傾向。生物制藥教工黨支部始終在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)下，積極落實(shí)“三全育人”和“三全六?！?，探索促進(jìn)支部建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展深度融合的新方法。嚴(yán)格實(shí)施“三會(huì)一課”和“主題黨日”等制度，使黨建工作更加科學(xué)化和規(guī)范化。定期開展主題黨日活動(dòng)，融合政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研討、課程思政建設(shè)、學(xué)術(shù)沙龍、教科研項(xiàng)目申報(bào)等多形式專業(yè)建設(shè)活動(dòng)，切實(shí)將黨的政治理論學(xué)習(xí)有機(jī)融合于專業(yè)建設(shè)中，促進(jìn)支部建設(shè)和專業(yè)建設(shè)“雙促雙融”的良性發(fā)展模式，并取得許多實(shí)效。在2022年度校黨建工作考核中，支部榮獲“優(yōu)秀教工黨支部”稱號(hào)，兩名黨員教師分別獲得“優(yōu)秀黨務(wù)工作者”和“先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。

2.2 持續(xù)改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的基石。依據(jù)學(xué)校本科育人政策，本專業(yè)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，近兩年加強(qiáng)推動(dòng)“更交叉、更專業(yè)、更融合”的個(gè)性化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，制定“一生一策”培養(yǎng)計(jì)劃，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（1）通過增設(shè)個(gè)性化交叉平臺(tái)，在控制總學(xué)分的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，打破學(xué)科壁壘和專業(yè)限制，通過一平臺(tái)（個(gè)性化交叉平臺(tái)）、兩類型（交叉必修課、交叉自選課）、三模塊（理工類模塊、人文經(jīng)管類模塊、藝體類模塊），開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程100門左右，強(qiáng)化文理工交叉融合，推動(dòng)人文、理工、藝體教育協(xié)同發(fā)展。（2）依托學(xué)科優(yōu)勢，突顯專業(yè)特色，按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”對(duì)課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程設(shè)置。專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣和時(shí)間，在學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程的同時(shí)，自主選修其他交叉學(xué)科課程，如管理、法律、營銷、人工智能、計(jì)算機(jī)等，推進(jìn)跨領(lǐng)域知識(shí)融通。（3）加大輔修專業(yè)和微專業(yè)建設(shè)力度，以優(yōu)勢專業(yè)群為依托，組織新設(shè)一批輔修專業(yè)和微專業(yè)，為學(xué)生輔修其他專業(yè)創(chuàng)造條件。

2.3 推進(jìn)多學(xué)科交叉融合，創(chuàng)新教育教學(xué)形式

在新工科視域下，專業(yè)建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，推進(jìn)多學(xué)科交叉融合。近年來，本專業(yè)通過主動(dòng)調(diào)研分析市場發(fā)展需求、學(xué)生學(xué)情和知識(shí)背景，尋找專業(yè)建設(shè)中多學(xué)科交叉融合的契合點(diǎn)，以滿足學(xué)生多維度學(xué)習(xí)需求。在個(gè)性化人才培養(yǎng)方案制定中，尤其考慮到課程建設(shè)的交叉融合性，嘗試彈性學(xué)制的完全學(xué)分制。打破學(xué)年學(xué)分制的時(shí)間和內(nèi)容剛性，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。通過增加課程數(shù)量，加大課程開放力度，提高選修課程比例，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)分制要求的課程體系。專業(yè)學(xué)生可以結(jié)合自身興趣、就業(yè)、升學(xué)等因素，提前設(shè)定合理的學(xué)習(xí)方案，自主選擇專業(yè)交叉課程，允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)、靈活修讀選修課程，自主選擇課程、教師、上課時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主權(quán)和選擇權(quán)。

2.4 推動(dòng)校校和校企聯(lián)合，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)

在新工科驅(qū)動(dòng)下，高校不斷加強(qiáng)自身建設(shè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)，卻依然缺乏高校間的深度合作與共贏。本專業(yè)積極探索與省內(nèi)相關(guān)院校的溝通與合作，尤其在一流課程建設(shè)方面。與安徽師范大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)教師均保持密切合作，構(gòu)建線上線下交流新模式，積極溝通研討人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)與資源建設(shè)、教學(xué)方式與創(chuàng)新、實(shí)踐基地共建共享、學(xué)科競賽合作指導(dǎo)等。在一流課程建設(shè)引領(lǐng)下，相互邀請合作院校的專業(yè)教師共同講授同一門課程，實(shí)現(xiàn)不同高校學(xué)生共學(xué)一門課、共享學(xué)習(xí)資源、汲取不同教學(xué)思想與知識(shí)體系的多層次、多維度的教學(xué)效果。此外，對(duì)于專業(yè)認(rèn)知類、前沿類、工程設(shè)計(jì)類等課程，相互邀請合作院校的專業(yè)教師和企業(yè)兼職導(dǎo)師線上線下參與課程部分章節(jié)或主題講授，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.5 組建專業(yè)課程群組，系統(tǒng)規(guī)劃課程體系

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)及專業(yè)特色的重要元素[6]。本專業(yè)凝練了專業(yè)課程體系建設(shè)方案，如圖3所示，構(gòu)建“4+1”模式的專業(yè)核心課程群體系，即，（1）生物學(xué)課程群：生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等課程；（2）藥物學(xué)課程群：藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、藥事管理學(xué)等課程；（3）工程學(xué)課程群：GMP工廠設(shè)計(jì)、生物制藥工廠設(shè)計(jì)等課程；（4）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程群：專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)。此外，其中的“+1”是指大四學(xué)生的畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)的特殊課程群。通過兩級(jí)聯(lián)動(dòng)式的運(yùn)行機(jī)制，即群級(jí)（課程群內(nèi)部）和專業(yè)級(jí)（課程群組間），以學(xué)生發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以教師協(xié)作互助為途徑，以學(xué)科和科研為支撐，共同優(yōu)化課程教學(xué)大綱、整合課程重難點(diǎn)內(nèi)容、改革教學(xué)創(chuàng)新方法，凸顯對(duì)學(xué)生高階思維和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.6 整合教師資源，打造優(yōu)秀專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，其教學(xué)創(chuàng)新能力與專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)密不可分[7]。為此，學(xué)院積極搭建各類人才成長平臺(tái)，開展教師教學(xué)能力提升活動(dòng)。充分利用老教師和優(yōu)秀教師資源，注重教學(xué)名師引領(lǐng)示范作用，對(duì)年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)。組織青年教師參加各類教學(xué)創(chuàng)新大賽、多媒體課件比賽等，切實(shí)提升青年教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。近年來，3名專業(yè)教師分別獲得省級(jí)“教學(xué)名師”“教壇新秀”、省級(jí)課程思政教學(xué)示范課團(tuán)隊(duì)等榮譽(yù)，并在安徽省教學(xué)創(chuàng)新大賽和青年教師教學(xué)基本功競賽中獲獎(jiǎng)多項(xiàng)。同時(shí)，依托學(xué)校教師能力發(fā)展中心，實(shí)施教師赴企事業(yè)單位掛職鍛煉計(jì)劃，提升教師工程實(shí)踐能力。近年來，共有11位教師分別赴上海藥明生物科技有限公司、安徽國肽有限公司等企業(yè)掛職鍛煉。此外，本專業(yè)還建立了“兩中心、四途徑、全過程”的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)體系，如圖4所示，以保障本科教育教學(xué)、教師創(chuàng)新能力發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.7 加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在新工科視域下，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)，關(guān)乎復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是專業(yè)建設(shè)不可或缺的組成單元[8]。目前，本專業(yè)已建成藥物設(shè)計(jì)與合成研究室、生物藥物虛擬仿真中心、藥物安全性評(píng)價(jià)研究室、藥物制劑學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線等。同時(shí)，本專業(yè)已與20余家相關(guān)企業(yè)共建了實(shí)踐教育基地，且與上海藥明生物科技有限公司共建企業(yè)冠名班，積極探索“3+1”創(chuàng)新型教學(xué)模式，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)的校企雙贏新模式。此外，本專業(yè)還與合作院校共享共建了部分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的實(shí)踐教育平臺(tái)。

2.8 積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

在新工科視角下，教師要深入企業(yè)，挖掘企業(yè)需求與生產(chǎn)難題，開展產(chǎn)學(xué)研合作，才能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。近年來，本專業(yè)教師積極與相關(guān)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作研究，并取得了許多成果，獲批省市級(jí)產(chǎn)學(xué)研及高校協(xié)同合作課題20余項(xiàng)，累計(jì)經(jīng)費(fèi)680余萬元。如團(tuán)隊(duì)成員與安徽國肽有限公司開展“新型納米載藥靶向抗菌肽的開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化”的項(xiàng)目合作；與豐原集團(tuán)開展“芳基苯并呋喃類重要藥物中間體的合成工藝開發(fā)”的項(xiàng)目合作等。通過這些產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的開展，促進(jìn)了專業(yè)教師及時(shí)了解企業(yè)技術(shù)瓶頸和產(chǎn)業(yè)需求，同時(shí)也將產(chǎn)學(xué)研成果融于課堂教學(xué)，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)。

2.9 積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽與教師科研項(xiàng)目

在人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升離不開實(shí)踐實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。為此，學(xué)院充分利用教師的縱橫向課題、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心、學(xué)科與技能競賽等，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)團(tuán)隊(duì)、進(jìn)課題、進(jìn)賽事。將學(xué)科競賽成績納入教師年終考核中，切實(shí)打造“一專業(yè)一競賽”。本專業(yè)學(xué)生還組建“生物藥物與健康協(xié)會(huì)”，每年定期組織“藥物安全知識(shí)競賽”“妙皿生花賽”“藥物學(xué)知識(shí)辯論賽”等系列賽事；協(xié)助教師組織“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽”“安徽省大學(xué)生生物標(biāo)本制作大賽”等賽事，并取得可喜成績。近年來，專業(yè)學(xué)生A類賽事和B類賽事獲獎(jiǎng)率及競賽參與度均逐年攀升，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

3 新工科視域下生物制藥專業(yè)建設(shè)成效

在新工科視域下，我校生物制藥專業(yè)建設(shè)取得了一定成效，切實(shí)提升了學(xué)科與專業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近三年來，專業(yè)引進(jìn)高層次人才和博士教師8名，組織安排多名教師赴海內(nèi)外重點(diǎn)高校訪學(xué)和相關(guān)企業(yè)開展掛職鍛煉及工程化培養(yǎng)，聘請20余位相關(guān)高校及企業(yè)工程師級(jí)人員為專業(yè)兼職教師或講座教授，為學(xué)生相關(guān)課程授課和開展專題學(xué)術(shù)講座。目前，本教研室共有專任教師21人，已初步形成一支政治思想強(qiáng)、多學(xué)科背景體系、年齡與職稱結(jié)構(gòu)合理、理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。近三年來，本專業(yè)獲批國家自然科學(xué)基金5項(xiàng)、安徽省自然科學(xué)基金4項(xiàng)、安徽省高校杰出青年基金1項(xiàng)、安徽省高校優(yōu)秀青年基金2項(xiàng)及其他省市級(jí)科研項(xiàng)目多項(xiàng)；獲批省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目8項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)示范課程5門、校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目12項(xiàng)；發(fā)表SCI科研論文40余篇，教研論文12篇，并在省級(jí)和校級(jí)教學(xué)競賽中獲獎(jiǎng)多項(xiàng)。建成省級(jí)校企合作實(shí)踐教育基地、企業(yè)冠名班、藥物分子設(shè)計(jì)與合成研究室、生物藥物虛擬仿真中心及與制藥企業(yè)共建等20余個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為提升學(xué)生實(shí)踐和工程應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。

近三年來，在人才培養(yǎng)方面，專業(yè)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在國家級(jí)和省級(jí)各類賽事中獲獎(jiǎng)30余項(xiàng)，市校級(jí)賽事獲獎(jiǎng)70余項(xiàng)，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和大學(xué)生科研項(xiàng)目40余項(xiàng)，全年級(jí)學(xué)生競賽參與度高達(dá)87%，共有110余位學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、論文和專利，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和科研熱情。近年來，本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和考研升學(xué)率持續(xù)攀升，畢業(yè)生總體滿意度調(diào)查顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)道德規(guī)范、專業(yè)知識(shí)與技能、自主學(xué)習(xí)能力等方面均較為滿意，凸顯了專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)實(shí)效。

4 結(jié)語

安徽工程大學(xué)生物制藥專業(yè)建立在以“生物工程”重點(diǎn)學(xué)科基礎(chǔ)上，經(jīng)過全體師生的共同努力，已取得初步建設(shè)成效，但仍存在諸多不足，如培養(yǎng)目標(biāo)不夠系統(tǒng)完善、專業(yè)特色凝練不足、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)不夠系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不夠完備等。因此，專業(yè)建設(shè)任重道遠(yuǎn)，今后仍將加強(qiáng)校校和校企間的溝通與合作，以新工科建設(shè)為指引，以一流本科專業(yè)和一流課程建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)為核心，以工程教育認(rèn)證為抓手，進(jìn)一步凝練專業(yè)優(yōu)勢和特色方向，持續(xù)改進(jìn)并完善人才培養(yǎng)方案，深化課程培養(yǎng)體系，聚焦產(chǎn)學(xué)研合作研究，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供復(fù)合型工程人才。

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〔4〕關(guān)二旗，李萌萌，溫紀(jì)平，等.“雙一流”建設(shè)背景下行業(yè)特色高校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展——以河南工業(yè)大學(xué)糧油食品學(xué)科專業(yè)建設(shè)為例[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2023，22（13）：107-110.

〔5〕戰(zhàn)曉燕，張海娜，鄭江平，等.以黨建引領(lǐng)協(xié)同提升專業(yè)建設(shè)初探——以高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2021，12（06）：93-94+97.

〔6〕張親青.地方師范院校國家一流專業(yè)建設(shè)中內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)路徑分析——以A省H學(xué)院英語專業(yè)為例[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，25（01）：143-148.

〔7〕朱雙杰，于士軍，賈小麗.國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——滁州學(xué)院食品質(zhì)量與安全專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（02）：108-111.

〔8〕云茂金，鐘德高，邵渭泉，等.地方院校國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐——以青島大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)為例[J].山東高等教育，2023，11（03）：65-70.