馬昱含 賈國旭 景玉鳳 魏文霜 薩如拉 張海燕

摘 要：家校社協(xié)同育人是實現(xiàn)立德樹人的必然追求，具有重要的意義。為提高家校社協(xié)同育人水平，本研究通過問卷，對C市小學協(xié)同育人現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果表明：家校社協(xié)同育人保障制度有待完善；教師在協(xié)同育人方面能力有待提升；家長參與協(xié)同育人工作的積極性有待提高。因此，為提高協(xié)同育人水平，相關部門應完善家校社協(xié)同育人的保障制度，學校應加大教師專業(yè)能力培訓力度并豐富家長在協(xié)同育人工作中的參與形式，教師、家長應明確自身角色及任務分工，只有這樣才能形成教育合力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：家校社；三位一體；協(xié)同育人

中圖分類號：G459；G626? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2024）05-0082-05

《中華人民共和國家庭教育促進法》中指出，家庭教育應當與學校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致[1]。在全國教育大會上，習近平總書記指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！苯∪珔f(xié)同育人機制，是國家的重要要求，也是深化教育綜合改革、培育時代新人的重要舉措。協(xié)同育人的核心在于學生，關鍵在于協(xié)同，需要家庭、學校和社會三方相互尊重，平等合作，多向交流，將三方有利教育資源進行整合與優(yōu)化，達成一致的協(xié)同育人目標，促進學生的全面發(fā)展。小學是進行正確的價值觀念、健全的道德修養(yǎng)、良好的行為習慣的關鍵階段，需要家長與學校共同努力，形成教育合力，起到良好的教育作用，促進家校合作效果的提高。雖然近年來已加強了家校社三方的交流與合作力度，但協(xié)同育人工作仍存在一些問題，例如學校相關制度不完善、家長參與合作的積極性較低等。對于如何建立家校社協(xié)同共育機制、如何構(gòu)建家校社協(xié)同育人的策略成為教育界關注的熱點。為此，本研究以問卷的形式，從教師、家長兩方面對C市家校社協(xié)同育人的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的協(xié)同育人存在的主要問題，分析問題的原因，對協(xié)同育人提出具體可行的策略。

1 調(diào)查過程

本研究調(diào)查的對象包括C市城區(qū)及各旗縣的教師和家長，研究方法為問卷調(diào)查法。以匿名線上問卷星調(diào)查的方式對問卷進行發(fā)放和回收。問卷在結(jié)合相關政策和文獻，且符合小學家校社協(xié)同育人的實際情況的基礎上進行了維度的設計，通過專家的論證，將問卷的三個維度量表進行完善并形成正式的問卷。正式問卷分為教師卷和家長卷，整體結(jié)構(gòu)相似，主要是了解家—校—社協(xié)同育人現(xiàn)狀，如表1所示。

調(diào)查問卷采用匿名形式，問卷星的方式進行發(fā)放和回收。經(jīng)統(tǒng)計，教師卷共回收1652份，有效問卷為1619份，回收率98%，家長卷共回收17456份，有效問卷17428份，回收率為99%，回收情況良好，可以有效地反映調(diào)查對象的情況。

可靠性統(tǒng)計量為量表所有題項變量的內(nèi)部一致性量表中a系數(shù)，a系數(shù)值越高，表示量表內(nèi)部一致性越高，量表信度越佳。通過對問卷信度檢驗得出，教師卷部分20個題項變量內(nèi)部一致性a系數(shù)值為0.996，大于0.9，表示此量表內(nèi)部一致性信度非常理想。家長卷部分18個題項變量內(nèi)部一致性 系數(shù)值為0.997，大于0.9，表示此量表內(nèi)部一致性信度非常理想。

KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性量數(shù)（其值介于0至1之間），當KMO值越大時（越接近1時），表示變量間的共同因素越多，變量間的凈相關系數(shù)越低，越適合進行因素分析。通過對問卷效度檢驗得出，教師卷與家長卷部分量表KMO值均為0.982，指標統(tǒng)計量均大于0.9，呈現(xiàn)的性質(zhì)均為“非常合適”，表示變量間有共同因素存在，問卷結(jié)構(gòu)效度較好。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)研學校基本信息

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，研究所調(diào)查的學校類型分布情況為39.22%為城區(qū)主城區(qū)學校、13.65%為城鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)學校、21.25%為鎮(zhèn)中心區(qū)學校、10.69%為鎮(zhèn)鄉(xiāng)結(jié)合部區(qū)學校、6.54%為鄉(xiāng)中心區(qū)學校，8.65%為村莊學校。

2.2 學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用

如表2所示，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本地區(qū)學校有完備的家校協(xié)同育人方案的占有43.12%；能落實家校協(xié)同育人制度，如家長會、家長開放日等的學校達到48.39%；能為家長提供每學期至少兩次家庭教育指導服務的學校達到43.81%；能夠統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家長資源開展相關教育活動的學校達到42.66%。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學校較為重視家校合作工作，有完善家校協(xié)同育人的方案和制度，并且完成情況較好。但是有少數(shù)教師認為所在學校沒有完備的家校社協(xié)同育人方案以及沒有將家庭教育指導工作情況納入教師考評體系；有少數(shù)家長認為孩子所就讀的學校未能較好落實家校協(xié)同育人制度，如家長會、家長開放日等，由此可見，學校在家校社協(xié)同育人的制度建設、組織建設和文件規(guī)定方面均有待完善，這在很大程度上削弱了家校社協(xié)同育人的效果。因此，在這一共育系統(tǒng)中，學校應承擔起主導者、引領者、建設者等角色，要認同家庭教育和社會教育的育人價值，引領家校社協(xié)同共育內(nèi)生動力的形成。

2.3 家長切實履行家庭教育主體責任

如表3所示，在家—校協(xié)同育人方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)40.81%的家長掌握了科學的家庭教育方法；76.26%的家長信任孩子的老師；54.66%的家長經(jīng)常主動與老師溝通學生在家日常表現(xiàn)。

如表4所示，在家—?！鐓f(xié)同育人效果評價方面，56.93%的家長認為孩子所在學校能發(fā)揮協(xié)同育人的主導作用；53.61%的家長認為社會各部門能有效支持孩子所在學校的育人工作；對家長能履行家庭教育主體責任這一問題表示比較不符合和完全不符合的家長僅有1.83%和1.5%；68%的家長認為家長層面影響家校合作開展的主要因素是家長空閑時間太少。

通過以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)大部分家長都意識到家校協(xié)同育人的重要性，且能夠履行在家庭教育中的主體責任，但由于自身精力投入有限以及對家校合作的認識還不到位，家長將協(xié)同育人看作是提升子女成績的重要方式，導致出現(xiàn)家庭和學校的教育目標未達成一致，且家長在參與家校社協(xié)同育人中扮演著工具人、配合者這種被邊緣化的角色，這也意味著家校在合作中存在地位不對等情況，這會導致參與的家長出現(xiàn)“協(xié)同疲勞”，進而降低了參與的積極性，影響家校社協(xié)同育人工作的效果。因此，應加強對家庭教育指導培訓工作的重視程度，加大開展家庭教育指導培訓活動的力度，學校統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，教師組織與指導，同時引導家長積極地參與，共同實現(xiàn)高質(zhì)量的家校社協(xié)同育人工作[2]。

2.4 社會有效支持服務全面育人

根據(jù)研究數(shù)據(jù)顯示，50.63%的學校所在社區(qū)能提供家庭教育指導服務，52.16%的學校所在社區(qū)、圖書館、博物館等場所為學生提供便利。小部分的教師認為任教學校所在社區(qū)不能為學生和學校提供相關便利服務。整體來看，社會有效支持服務全面育人現(xiàn)狀可觀，對社會和學校協(xié)同育人有較大幫助，能為學生全面發(fā)展貢獻豐富資源。

3 C市家校社協(xié)同育人存在的問題

3.1 學校家校合作保障制度有待完善

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師方面認為本地區(qū)學校對家校合作開展的相關制度不完善的占比52.06%；不了解家長需求的占比45.41%；學校合作體系不健全的占比42.66%；學校監(jiān)管工作不規(guī)范的占比30.28%。家長方面認為學校不了解家長需求的占比49.87%；學校相關制度不完善的占比38.01%；合作體系不健全的占比32.1%。

充分了解家長需求是家校合作能夠順利開展的前提條件，也是家長與教師更為關注的因素之一，對此需要從教育角度出發(fā)深入了解家長需求。從上述數(shù)據(jù)可以看出，當前學校對于家校合作開展的相關制度和合作體系建設尚不夠完善，并且在家庭與學校合作的過程中，存在著諸多問題：一是在家校合作的前期規(guī)劃中，學校未能對家?；顒觾?nèi)容進行充分、細致地分析，未能根據(jù)活動內(nèi)容制定科學合理的方案；二是各類活動之間缺乏連續(xù)性、計劃性和內(nèi)在一致性。例如，部分家長為孩子選擇參與某項活動時，會提前查閱各種資料并進行廣泛咨詢，而學校在開展家校合作工作時，只是為了完成上級布置下來的任務，對于所開展活動的目的和實際需求尚不明確。正是由于這種原因，家校合作往往流于形式，合作效果不顯著。

3.2 教師家校合作綜合能力有待加強

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師認為本地區(qū)教師缺乏家庭教育指導方面的知識的比例為56.19%；因教學事務繁忙而沒有積極開展家校合作的占比71.33%；教師欠缺協(xié)調(diào)不同主體之間關系的能力占比27.06%；教師本身缺乏家?；訙贤寄艿恼急?7.61%。家長認為本地區(qū)教師缺乏家庭教育指導方面的知識的比例為37.59%；因教學事務繁忙而沒有積極開展家校合作的占比49.67%；教師本身缺乏家?；訙贤寄艿恼急?7.06%。

教師作為教育工作者，又是家校合作中主體之一，在家校合作中發(fā)揮著重要作用，應具有充分的有關家校合作的專業(yè)知識，協(xié)調(diào)好不同主體之間的關系能力，以及較好的溝通技巧，這是影響家校合作效果的主要原因。但在調(diào)查中顯示，大部分教師除了進行正常的教學工作之外，還要學習進修，同時管理班級的日常事務，導致工作繁忙；且部分學校存在教師數(shù)量較少，任課教師兼任管理者職務的情況，因此對于參與教學和工作之外活動的積極性較低，特別是對于沒有嚴格規(guī)定和硬性要求的家校合作活動，教師很少投入過多的時間與精力。因此教師缺少對家校合作相關知識的學習，欠缺作為合作主體應有的協(xié)調(diào)能力和溝通技巧，影響著家校合作的成效。

3.3 家長參與家校合作的積極性有待提高

通過數(shù)據(jù)可知，教師認為家長缺少參與家校合作意愿的占比58.26%；家長認為自身缺少參與家校合作意愿的占比38.67%；本研究認為以下因素影響家長參與積極性：教師認為家庭教育水平較低的占比43.58%；家長空閑時間較少的占比50%；家長榜樣示范較差的占比33.72%。家長認為家庭教育水平較低的占比43.94%；家長空閑時間較少的占比64.37%；家長榜樣示范較差的占比19.95%。

大部分教師認為，家校合作是家校雙方互動的活動，需要家長的積極參與，但部分家長對家庭教育和家校合作缺乏正確的認識。從教師角度分析，在教師與家長的互動中，錯誤的教育理念影響著家長參與家?；拥某潭?，一方面，家長能夠意識到家校合作的重要性，但存在兩種情況，一是因為秉持自身獨有的家庭教育觀念，很少聽取教師對于教育方面的看法和建議，二是部分家長對家校合作的相關知識理解較少，參與家校合作的能力有限，因此家長參與家校合作的積極性較低。另一方面，家長雖然能夠意識到家庭教育對孩子成長的重要作用，但不能認識家校合作的重要性，進而影響家長參與家校合作的積極性。從家長角度分析，影響其參與家校合作的主要原因為以下兩點：一方面是自身工作繁忙，可參與的時間較少；另一方面是家庭教育水平較低，家長的榜樣示范作用較差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分家長的工作類型為個體經(jīng)營，與學校、教師與孩子的交流時間有限，導致參與家校合作的時間少、進而影響參與的積極性。除此之外，部分家長的學歷水平較低，對于家校合作的相關知識了解較少，進而缺少參與的意識，影響家庭教育的水平。

4 提高家校社協(xié)同育人水平的建議

《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布，為家校社協(xié)同育人提供了政策依據(jù)和法律保障，并對其發(fā)展方向與路徑進行了明確規(guī)定[1]。因此，解決家校社協(xié)同育人工作中存在的問題必須從優(yōu)化家校社合作機制出發(fā)，完善家校社合作的保障制度、加強教師綜合能力培訓和豐富家長參與家校合作途徑。

4.1 完善家校社合作的保障制度，確保合作的順利進行

家校社三方構(gòu)成了孩子成長的重要基石，在教育過程中扮演著不可或缺的角色。盡管我國政府部門、教育主管部門、婦聯(lián)組織都對家校社協(xié)同育人做出了大量工作，但是由于沒有專門的部門負責并監(jiān)管這項工作，使家校社協(xié)同育人缺少規(guī)范性，進而導致難以形成合力。國家應組織并建設負責家校社協(xié)同育人工作的相關部門，并制定促進家校社協(xié)同育人的有效方案，形成自上而下的組織合作機制，構(gòu)建家校社教育的共同體，這是提高家校社協(xié)同育人水平的關鍵。完善家校社協(xié)同育人的保障制度，確保教育的全面性和深入性，從而提高協(xié)同育人的效果，促進學生的全面發(fā)展。

4.2 加強教師協(xié)同育人能力培訓，增強家校合作意識

教師在家校合作工作方面的綜合能力對于家校合作的向好發(fā)展有著極為重要的作用，為提升家校合作的質(zhì)量和效果，必須重視對教師進行有關能力培訓。教師綜合能力包括協(xié)同目標分析能力、協(xié)同機制建設能力、協(xié)同情境組織能力、協(xié)同教育引導能力以及協(xié)同過程溝通能力。提高協(xié)同目標分析能力，應當明確各參與主體之間角色定位和任務分工；提高協(xié)同機制建設能力，參與的各主體應共同設計育人方案；提高協(xié)同情境組織能力，應統(tǒng)籌多方資源，順應不同教育情境的變化；提高協(xié)同教育引導能力，包括提高引導學生、家長、公眾能力以及自我引導能力；提高協(xié)同過程溝通能力，包括提高傾聽交流、討論整合及分析說服等能力。通過加強對于教師綜合能力的培訓力度，提升教師在家校合作工作中所需的相關能力，增強教師的家校合作意識，從而更有效地提高家校合作的質(zhì)量和效果[3]。

4.3 豐富家長參與家校合作方式，調(diào)動參與的積極性

在家校社合作組織方面，家長參與是重點問題，家長的參與程度對家校社協(xié)同育人的效果起著重要作用。當家長們積極地參與到協(xié)同育人工作時，不僅能夠加強親子之間的聯(lián)系，還能加深與教師之間的互動，從而促進孩子們的健康成長；除此之外，家長參與還有助于創(chuàng)造一個更加和諧的學習環(huán)境，使教育內(nèi)容更貼近學生發(fā)展的要求。因此，在優(yōu)化家校社協(xié)同育人組織機制中應著重注意改變以往家長的被動參與和參與積極性不高的現(xiàn)狀，提高家長參與程度，不斷加大家長參與的相關教育力度，改變家長對于參與協(xié)同育人的陳舊觀念。與此同時，學校應改變以往單一的家長參與形式，拓寬參與合作的途徑，以家長與學生的實際需求為出發(fā)點，調(diào)整家校社協(xié)同育人的內(nèi)容，從而積極促進家長的有效參與，減少流于形式的參與，使家校社三方協(xié)同育人向好發(fā)展。

5 結(jié)論

在對家庭、學校和社會協(xié)同育人的思考中，學界和政府都認同家庭、學校和社會都是教育這一系統(tǒng)工程的主體，都有而且應該承擔各自的教育責任，責任不清會消減教育的效果與質(zhì)量[4]。但在調(diào)查協(xié)同育人現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)：第一，相關部門家校合作保障制度有待完善；第二，教師在協(xié)同育人方面能力有待提升；第三，家長參與協(xié)同育人工作的積極性有待提高。家校社協(xié)同是落實立德樹人根本任務的應然追求[5]。因此，本研究嘗試從優(yōu)化家校社合作機制出發(fā)，為解決家校社協(xié)同育人工作存在的問題提出相對應的對策。首先，相關部門要完善家校社合作的保障制度，確保合作能夠順利地進行；其次，學校應加強教師在協(xié)同育人方面的專業(yè)能力培訓；最后，學校應豐富家長在協(xié)同育人工作中的參與形式，充分調(diào)動家長參與的積極性。家校社協(xié)同育人就是三者在相互協(xié)調(diào)、通力合作、同向而行中發(fā)揮育人合力[6]。只有在家校社協(xié)同育人保障制度完善的基礎上，學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，家長切實履行家庭教育主體責任，社會相關部門能有效支持、服務全面育人，才能確保家校社“三位一體”協(xié)同育人的順利進行，從而才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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〔2〕李江楠.“雙減”政策下小學家校社協(xié)同育人現(xiàn)狀及對策研究[D].贛州：贛南師范大學，2023.

〔3〕殷飛.師范生家校社協(xié)同育人的能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)路徑[J].中華家教，2022，31（02）：26-35.

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