【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科。這意味著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)是單一學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)是多學(xué)科知識(shí)的整合教學(xué)。隨著新課改的推行和新課標(biāo)的頒布，針對(duì)中學(xué)生的命題“跨界化”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。這樣的命題延展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，要求學(xué)生在不同情境、內(nèi)容、方法的相互關(guān)聯(lián)整合中開(kāi)拓思維，深度學(xué)習(xí)。此外，這樣的命題也彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。在跨學(xué)科整合命題趨勢(shì)下，語(yǔ)文教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生跨越學(xué)科邊界，融合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)、技能、方法和思維，深入理解教材知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科整合命題；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；跨學(xué)科教學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文

題考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要評(píng)價(jià)方式。如今，跨學(xué)科整合命題能更好地考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文試卷中，試題常將語(yǔ)文與歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中探索知識(shí)，解決問(wèn)題。在這樣的命題趨勢(shì)下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不得不進(jìn)行革新。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式越來(lái)越受教師青睞。

一、跨學(xué)科整合命題的價(jià)值取向

在新課標(biāo)背景下，改革機(jī)械、死板的傳統(tǒng)考試內(nèi)容，讓考試問(wèn)題對(duì)標(biāo)生活問(wèn)題，才能更好地考查學(xué)生真實(shí)的核心素養(yǎng)?？v觀如今的中學(xué)語(yǔ)文試卷，命題者有目的地將多門(mén)學(xué)科進(jìn)行資源整合，增加情境性、開(kāi)放性、實(shí)踐性試題的比例，使試題更具綜合性。如此命題，考查了學(xué)生的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的綜合能力，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)和多種思維方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充分運(yùn)用核心素養(yǎng)，拓寬眼界，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。而這也助推了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。

二、跨學(xué)科整合命題的情況概述

（一）同類(lèi)學(xué)科整合命題

該類(lèi)試題需學(xué)生借助與語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)度較高的學(xué)科知識(shí)如政治、歷史等來(lái)解決［1］，可以簡(jiǎn)單理解為同類(lèi)學(xué)科的知識(shí)融合試題，如下所示。

（2023年四川省自貢市初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題）閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

①黎明即起，灑掃庭除，要內(nèi)外整潔?！吨熳蛹矣?xùn)》

②勞則思，思則善心生。—《國(guó)語(yǔ)》

③民生在勤，勤則不匱?！蹲髠鳌?/p>

④勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類(lèi)生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類(lèi)文化幸福的基礎(chǔ)?！R卡連柯

“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)到來(lái)之際，校團(tuán)委擬開(kāi)展“勞動(dòng)在我身邊”主題演講，請(qǐng)你寫(xiě)一篇演講稿。（要求略）

【命題特點(diǎn)】該作文題目契合熱點(diǎn)：以“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)為背景，明確勞動(dòng)的重大意義；提供情境材料：在校生每天都要?jiǎng)趧?dòng)，勞動(dòng)就在學(xué)生的身邊。題目融合了語(yǔ)文和歷史學(xué)科的知識(shí)，要求學(xué)生撰寫(xiě)演講稿，難度較高。學(xué)生要讀懂《朱子家訓(xùn)》等閱讀材料，了解勞動(dòng)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活及社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，從心理上認(rèn)同勞動(dòng)，然后再用筆書(shū)寫(xiě)勞動(dòng)之美。要想寫(xiě)好演講稿，學(xué)生在論點(diǎn)上就要突出勞動(dòng)意義、勞動(dòng)途徑、勞動(dòng)收獲等內(nèi)容。題目考查學(xué)生的邏輯能力、歸納能力，指向?qū)W生語(yǔ)言運(yùn)用、文化傳承能力的培養(yǎng)，勉勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。

（二）異類(lèi)學(xué)科整合命題

該類(lèi)試題需學(xué)生發(fā)散思維，借助與語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)度和思考方式相近度較低的學(xué)科知識(shí)如地理、數(shù)學(xué)等來(lái)解決，可以簡(jiǎn)單理解為異類(lèi)學(xué)科的融合試題，如下所示。

（2022年江蘇省蘇州市初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題）據(jù)中央氣象臺(tái)消息，臺(tái)風(fēng)“馬勒卡”于4月8日在關(guān)島偏南方向約990公里的西北太平洋洋面上生成，并以每小時(shí)10公里左右的速度移動(dòng)。請(qǐng)仔細(xì)觀察預(yù)報(bào)圖（圖略），寫(xiě)一段文字，簡(jiǎn)要介紹“馬勒卡”未來(lái)120小時(shí)的路徑和強(qiáng)度。介紹強(qiáng)度時(shí)不要出現(xiàn)數(shù)據(jù)。

【命題特點(diǎn)】該試題融合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和地理的知識(shí)，采用圖文結(jié)合的方式，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展中的理性思維培養(yǎng)，主要考查學(xué)生閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、地理表達(dá)的能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理思維，分析相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)，按照步驟書(shū)寫(xiě)介紹內(nèi)容，并從中意識(shí)到氣候環(huán)境對(duì)人類(lèi)的影響［2］。

（三）多類(lèi)學(xué)科整合命題

這類(lèi)試題指圍繞某一主題，以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，整合多種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行立意的試題，如下所示。

（2023年河南省普通高中招生考試語(yǔ)文試題）小豫想為下面幻燈片中的文字選配一幅插圖。A、B兩幅備選圖中（圖略），你建議選擇哪一幅，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。

【命題特點(diǎn)】本題融合了語(yǔ)文、地理、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，考查學(xué)生的解文識(shí)圖、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、數(shù)據(jù)對(duì)比能力。學(xué)生首先需要結(jié)合河南相關(guān)時(shí)段的歷史，解讀文字信息，意識(shí)到紅旗渠修建前后林縣（今林州市）的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況；然后分析插圖內(nèi)容元素，如A圖再現(xiàn)了林縣人民輪捶打釬、鑿開(kāi)山石的場(chǎng)景，能讓人真切感受到他們修建紅旗渠的艱辛，B圖展現(xiàn)了紅旗渠修通后林縣（今林州市）人民豐收運(yùn)糧的情景，能顯示修建紅旗渠的意義；最后發(fā)揮數(shù)據(jù)對(duì)比、歸納概括和審美能力，選出與文字適配的插圖。在此過(guò)程中，學(xué)生還能領(lǐng)悟到勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理。

三、由跨學(xué)科整合命題引發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐思考

基于以上命題趨勢(shì)，語(yǔ)文教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？筆者認(rèn)為，教師可以借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，即以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)水平出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)為主體，整合運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)、技能、方法和思維，創(chuàng)設(shè)情境，突破學(xué)科邊界，促使學(xué)生圍繞多個(gè)任務(wù)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式具有計(jì)劃性、情境性、綜合性、評(píng)價(jià)性，能充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

筆者以《海底兩萬(wàn)里》一課的教學(xué)活動(dòng)為例進(jìn)行分析。

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

1. 確定任務(wù)主題，做好任務(wù)開(kāi)展準(zhǔn)備

首先，基于培養(yǎng)學(xué)生能深入閱讀名著、勾連知識(shí)的能力的目的，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式設(shè)計(jì)任務(wù)主題，即“點(diǎn)亮位置的海峽深淵，探索科幻的美妙哲思—《海底兩萬(wàn)里》全科閱讀分享活動(dòng)”。學(xué)生需要以此主題為抓手，概括關(guān)鍵情節(jié)，把握主人公航海行蹤，理解主人公身上的精神品質(zhì)，并融合多學(xué)科知識(shí)思考閱讀問(wèn)題，增強(qiáng)保護(hù)海洋生態(tài)的意識(shí)。然后，教師集體備課，通讀全書(shū)，確定與語(yǔ)文融合的學(xué)科為美術(shù)、生物、英語(yǔ)等。最后，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，保證每組有擅長(zhǎng)繪畫(huà)、翻譯、科學(xué)探究、寫(xiě)作、配音的成員，并要求學(xué)生小組進(jìn)行不同形式的閱讀匯報(bào)，每組匯報(bào)時(shí)間為5～6分鐘。

2. 設(shè)置多項(xiàng)任務(wù)，形成任務(wù)群

教師完成準(zhǔn)備工作后，指導(dǎo)學(xué)生通讀《海底兩萬(wàn)里》并按小組完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：快速閱讀，梳理閱讀信息。根據(jù)教師發(fā)布的《海底兩萬(wàn)里》全科閱讀召集令，借鑒語(yǔ)文教材介紹的快速閱讀的方法，抓住文本中的關(guān)鍵信息，并查閱課外資料，搜集與作品、作者相關(guān)的信息，完成思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)。

任務(wù)二：文畫(huà)聯(lián)動(dòng)，轉(zhuǎn)抽象為形象。每周進(jìn)行閱讀打卡，完成精讀讀書(shū)筆記，內(nèi)容包括每章節(jié)主要情節(jié)、主要出場(chǎng)人物、閱讀感悟和詞句摘抄四部分；選定自己印象最深刻的一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行配畫(huà)；手繪鸚鵡螺號(hào)簡(jiǎn)易圖。

任務(wù)三：跨越語(yǔ)種，品味人物精神。對(duì)比中英兩個(gè)版本原著的部分圖文信息，完成主要人物的基本信息表；為英文版《海底兩萬(wàn)里》電影選段配音，體會(huì)人物心境，了解人物精神。

任務(wù)四：專(zhuān)題講座，全科知識(shí)開(kāi)花。參與“生物閱讀視野下的《海底兩萬(wàn)里》”專(zhuān)題講座，了解書(shū)中提到的海洋生物及海洋奇異景象，體會(huì)海洋與人類(lèi)的關(guān)系；組建研究團(tuán)隊(duì)，如海洋地理、人文歷史、科學(xué)技術(shù)等，結(jié)合講座內(nèi)容，研讀課外資料，進(jìn)行專(zhuān)題匯報(bào)。

任務(wù)五：以讀促寫(xiě)，張開(kāi)創(chuàng)造之翼。根據(jù)教師發(fā)布的全科閱讀系列活動(dòng)的最終任務(wù)，以閱讀小組或個(gè)人為單位，為本書(shū)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾或者將書(shū)中精彩的情節(jié)改寫(xiě)為一個(gè)完整的短劇。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群確定后，語(yǔ)文教師爭(zhēng)取其他教師的幫助，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)群。以下呈現(xiàn)部分任務(wù)的實(shí)施情況。

1.運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖或手抄報(bào)

教師要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖或者手抄報(bào)。學(xué)生需要熟知課文內(nèi)容，選擇合適的呈現(xiàn)方式，從作者介紹、人物形象、故事情節(jié)、藝術(shù)特色、小說(shuō)主題等要素進(jìn)行呈現(xiàn)。這考驗(yàn)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力，需要學(xué)生能夠操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行整體布局和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。

2.應(yīng)用美術(shù)知識(shí)，繪制鸚鵡螺號(hào)簡(jiǎn)易圖

書(shū)中對(duì)鸚鵡螺號(hào)的文字描寫(xiě)頗多。學(xué)生閱讀文字介紹使用的是平面思維，而繪制鸚鵡螺號(hào)簡(jiǎn)易圖則需要運(yùn)用立體思維、想象能力、繪圖技巧。學(xué)生小組不僅需要根據(jù)文字描寫(xiě)繪圖，還需要想象文字沒(méi)有描寫(xiě)到的部分，并將其畫(huà)出來(lái)［3］。

3.結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)，閱讀中英版本原著，并為影視片段配音

教師提供受眾面廣的英語(yǔ)版和中文版原著給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)版本的部分圖文信息，完成主要人物即尼摩船長(zhǎng)、阿龍納斯教授的介紹名片；讓學(xué)生借助錄音軟件為相關(guān)影視片段配音，揣摩角色心境，體悟人物品質(zhì)，并將錄制好的配音視頻發(fā)布到班級(jí)微信公眾號(hào)，票選出最佳作品。

4.基于生物知識(shí)，參加海洋環(huán)保專(zhuān)題講座

《海底兩萬(wàn)里》集科幻與現(xiàn)實(shí)于一身，具備豐富詳盡的科學(xué)知識(shí)，如介紹了儒艮、章魚(yú)、角鯊、水母等海洋生物，激發(fā)了學(xué)生對(duì)海洋的向往之情。教師組織學(xué)生參加海洋環(huán)保專(zhuān)題講座，讓學(xué)生看到海洋環(huán)境遭到了一定的污染，意識(shí)到要保護(hù)海洋環(huán)境。

5.進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，完成各小組的量化評(píng)比

在課程結(jié)束前，教師特制評(píng)價(jià)量表，并和學(xué)生代表一起依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，匯總評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。教師還要注重對(duì)各小組的合作探究進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并當(dāng)堂反饋。

結(jié)語(yǔ)

基于跨學(xué)科整合命題趨勢(shì)的語(yǔ)文教學(xué)要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“只教語(yǔ)文”的思維束縛，剖析文本中的跨學(xué)科要素，采用豐富多樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，對(duì)內(nèi)不斷精進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高綜合教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，對(duì)外積極利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從文本閱讀走向生活觀察，從知識(shí)學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］盧偉民.中考語(yǔ)文跨學(xué)科整合命題趨勢(shì)及其思考［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2022（2）：40-43.

［2］姚嫻靜.基于新課標(biāo)三項(xiàng)修訂原則的初中語(yǔ)文情境化教學(xué)模式探究［J］.文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2022（6）：62-64.

［3］張彪.技術(shù)支持下的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐：以《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀活動(dòng)為例［J］.中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2022（9）：19-24.

作者簡(jiǎn)介：蘇婭（1992—），女，江蘇省昆山市花橋中學(xué)。