洪素琴

[摘要]課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合程度（相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的程度）決定著課堂的有效性和高效性．為建構(gòu)有效和高效的課堂，體現(xiàn)課堂“以生為本”的教育理念．需要教師站在學(xué)生的角度，正確定位自己的角色，捕捉課堂現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的生成性資源，動(dòng)態(tài)、開(kāi)放地融合課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成．最終推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展．

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)與生成；有機(jī)融合；有效性；高效性

課堂教學(xué)是一種引導(dǎo)并要求學(xué)生掌握知識(shí)和技能，能夠運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程．因此課堂教學(xué)過(guò)程始終貫徹著“以生為本”的教育理念．而要通過(guò)“以生為本”構(gòu)建有效和高效的課堂，離不開(kāi)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合（相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充）．課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是指教師按計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)效果，展現(xiàn)著教學(xué)的靜態(tài)性、計(jì)劃性和標(biāo)準(zhǔn)性，體現(xiàn)著教師對(duì)教材的挖掘深度和對(duì)學(xué)生的了解程度；而課堂教學(xué)生成是指課堂教學(xué)的生長(zhǎng)和建構(gòu)，一般指在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的過(guò)程中生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)的生成性資源．如新問(wèn)題、新思路、新思維、新?tīng)顟B(tài)等，展現(xiàn)著教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、意外性、開(kāi)放性，體現(xiàn)著教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)時(shí)的調(diào)控水平、主導(dǎo)水平和學(xué)生的主體地位．可見(jiàn)，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成具有辯證的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，為建構(gòu)有效和高效的課堂．本文從預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系分析出發(fā)．探究其現(xiàn)狀，并找尋其有機(jī)融合之道.

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)中“要有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”．筆者認(rèn)為．“有效”表示的正是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合．而這需要教師在教學(xué)實(shí)施前對(duì)二者在諸多方面的對(duì)立關(guān)系和統(tǒng)一關(guān)系有充分的認(rèn)識(shí)和了解．這樣在教學(xué)中才能真正做到二者相輔相成、相互依存，成為課堂教學(xué)兩翼．

1．課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立關(guān)系

對(duì)立關(guān)系又稱斗爭(zhēng)關(guān)系或矛盾關(guān)系，預(yù)設(shè)與生成存在著斗爭(zhēng)或矛盾的一面．最顯著的就是二者表達(dá)的教學(xué)理念和追求的教學(xué)目標(biāo)不同．預(yù)設(shè)重視的是教師的指導(dǎo)理念和指導(dǎo)思想．發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用．以實(shí)現(xiàn)顯性的、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)能快速落地；但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)授課制，使課堂教學(xué)預(yù)設(shè)單一化、形式化，難以照顧學(xué)生的個(gè)性差異．生成關(guān)注的是學(xué)生的課堂參與和個(gè)性發(fā)展．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考、探索、觀察、交流、概括、反思等能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展是生成追求的隱性教學(xué)目標(biāo)．生成會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性差異而顯得多樣化．實(shí)質(zhì)化，二者在時(shí)間、空間、內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)等存在的矛盾，使得預(yù)設(shè)過(guò)度會(huì)導(dǎo)致生成被摒棄．而生成過(guò)度會(huì)造成預(yù)設(shè)脫離主題，這是教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)和生成時(shí)必須注意到的問(wèn)題．當(dāng)然．本文對(duì)預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立關(guān)系的單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，并非表明二者是課堂教學(xué)割裂的兩部分，而是想傳遞一種觀點(diǎn)．即矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力．矛盾引起的沖突．可以激發(fā)課堂的活躍氛圍．提升學(xué)生的探究欲和學(xué)習(xí)興趣．有利于預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，建構(gòu)師生、生生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，具有創(chuàng)新性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、多元性的新型課堂．

2．課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一關(guān)系

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成具有我們一直追求的另一面——統(tǒng)一．無(wú)論是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還是新型的課堂教學(xué)模式，都離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也離不開(kāi)生成．可以說(shuō)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，生成是課堂教學(xué)資源、素材的補(bǔ)充．筆者認(rèn)為，在目前的教學(xué)實(shí)踐中．預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一程度的高低是區(qū)分傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與新型的課堂教學(xué)模式最主要的因素，因?yàn)槎叩慕y(tǒng)一程度決定著有機(jī)融合的程度，而有機(jī)融合的程度又決定著課堂的有效性和高效性．預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合．體現(xiàn)最顯著的就是二者在教學(xué)過(guò)程中的相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充．在實(shí)踐層面上．預(yù)設(shè)主要源于教師．生成主要源于學(xué)生．預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一代表著教師與學(xué)生是“教學(xué)共同體”的成員，每一個(gè)成員都是主體和主角．相互促進(jìn)和相互補(bǔ)充來(lái)自成員相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟迪、共同活動(dòng)．因此．預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的落實(shí)需要雙方（教師與學(xué)生）都作為主體和主角，在教學(xué)中充分表達(dá)各自的思路和見(jiàn)解．從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成其實(shí)就是主體各自思路和見(jiàn)解的體現(xiàn)，具有顯著的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性，若教師按照教案設(shè)計(jì)的步驟過(guò)于封閉，或拋棄教案將所有的權(quán)利交給學(xué)生使得教學(xué)過(guò)程過(guò)于開(kāi)放．都將破壞預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一屬性．是無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)效果的．

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)狀

1．預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀

預(yù)設(shè)又被稱為“前提”“先設(shè)”，是教師設(shè)計(jì)教案的核心環(huán)節(jié)．大多數(shù)教師會(huì)通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)假設(shè)課堂教學(xué)方案．循序漸進(jìn)地按照計(jì)劃安排教學(xué)步驟．以順利完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)．從大體來(lái)說(shuō)．預(yù)設(shè)是值得肯定的，也是有發(fā)展價(jià)值的，但由于教師個(gè)體的差異，在預(yù)設(shè)具體的表現(xiàn)方面仍然存在一些常規(guī)的不足．

（1）預(yù)設(shè)把控不準(zhǔn).

預(yù)設(shè)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐體現(xiàn)，因此．預(yù)設(shè)把控不準(zhǔn)更容易出現(xiàn)在缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“新教師”的課堂教學(xué)中．常常表現(xiàn)為預(yù)設(shè)不足或預(yù)設(shè)過(guò)度．預(yù)設(shè)把控不準(zhǔn)會(huì)增加教師對(duì)課程調(diào)控的難度．如果課堂的駕馭能力不足，最終就會(huì)造成課程不完整或雜亂無(wú)章的盲動(dòng)．預(yù)設(shè)過(guò)度可以理解為教師看低了學(xué)生對(duì)“情境”“活動(dòng)”“問(wèn)題”的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)和認(rèn)知能力的表現(xiàn)，比如教師提出的一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單．問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)．答案指向明確而且唯一．學(xué)生不用過(guò)多思考即能回答．預(yù)設(shè)不足說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏高，認(rèn)為學(xué)生的探究欲以及合作能力較強(qiáng)．常常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究方式的預(yù)設(shè)顯得蒼白無(wú)力，而且缺乏師生課后的交流和討論．當(dāng)然．預(yù)設(shè)把控不準(zhǔn)并非只是“新教師”才面臨的問(wèn)題．一些“老教師”也容易在經(jīng)驗(yàn)的束縛中忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)等方面的變化和調(diào)整．出現(xiàn)在這些方面的預(yù)設(shè)欠缺的現(xiàn)象．涉及學(xué)生的心理規(guī)律．是需要教師不斷學(xué)習(xí)的．

（2）預(yù)設(shè)脫離學(xué)情.

在日常教學(xué)中，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，師生之間缺乏交流溝通，造成教師對(duì)學(xué)生的了解不足，在這樣的情形下，無(wú)論怎樣的精心預(yù)設(shè)，都不可能滿足學(xué)生多元智慧發(fā)展的需求．如今的“雙減”政策．目的之一就是為師生的交流溝通提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)．葉瀾教授曾經(jīng)提到：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造提供條件：會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異（不僅是認(rèn)知的）和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證；會(huì)促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求．”筆者完全認(rèn)同葉瀾教授這個(gè)觀點(diǎn)．師生的相互交流和溝通在課堂預(yù)設(shè)中應(yīng)該受到我們的重視．當(dāng)然．交流溝通的時(shí)間提取和平臺(tái)建立要以學(xué)生為主，這樣學(xué)生才能將心思、問(wèn)題充分展現(xiàn)出來(lái)，使教師、學(xué)生、教材、資料成為一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的整體．

2．生成的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)活動(dòng)包含著諸多復(fù)雜因素．因此活動(dòng)進(jìn)展存在多種可能．這是課堂教學(xué)生成的源泉和通道；但目前大多數(shù)課堂生成的源泉較少、通道受堵，新問(wèn)題的提出、新思路的表達(dá)、新思維的創(chuàng)新、新?tīng)顟B(tài)的激發(fā)都受到了影響．

（1）對(duì)生成性資源的忽視．

部分教師只將自己定位于知識(shí)和技能的傳授者，教學(xué)仍以教材和預(yù)設(shè)教案為主，在課堂中省略了應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變．認(rèn)為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)即可，欠缺對(duì)生成性資源的高度重視．對(duì)課堂預(yù)設(shè)過(guò)程和預(yù)設(shè)目標(biāo)是獨(dú)自前行的追求者．忽視了“意外”的生成契機(jī)和目標(biāo)調(diào)整．如此開(kāi)展的課堂自然是封閉的、沉悶的．這是忽視生產(chǎn)性資源造成的教學(xué)能力不足和教學(xué)意識(shí)落后的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)．

教學(xué)過(guò)程既是預(yù)設(shè)過(guò)程．也是“意外”生發(fā)的過(guò)程．可以說(shuō)“意外”生發(fā)是生成性資源產(chǎn)生的契機(jī)，捕捉生成契機(jī)應(yīng)是教師必備的教學(xué)能力和教學(xué)意識(shí)，無(wú)論是對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升．還是對(duì)自身教學(xué)意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，教師先要感悟教學(xué)任務(wù)的根本指向是學(xué)生的終生發(fā)展而不是自身績(jī)效．應(yīng)站在學(xué)生的角度，將生成作為預(yù)設(shè)追求的目標(biāo)之一．為生成留下更多的時(shí)間和更廣闊的空間．其實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中．教師可以多關(guān)注學(xué)生在合作交流、自主探究、相互活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣．這些是課堂生成性資源產(chǎn)生，與預(yù)設(shè)有機(jī)融合的重要方面，值得教師重視．

（2）對(duì)預(yù)設(shè)與生成對(duì)立關(guān)系的調(diào)控不當(dāng)．

前文已講述到，二者在時(shí)間、空間、內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)等存在著矛盾，矛盾的存在使教師對(duì)二者的調(diào)控一直處于“深水區(qū)”，調(diào)控難度很大，容易發(fā)現(xiàn)調(diào)控不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)，體現(xiàn)明顯的有：課堂教學(xué)形式化過(guò)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不周，教學(xué)過(guò)程生硬；課堂駕馭不了，課程實(shí)施不全．顯得雜亂無(wú)章；知識(shí)和技能的傳遞方式單一、傳遞方向有偏差，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和技能的時(shí)間較多；課堂表面熱鬧興奮，生成的資源和效果無(wú)效、無(wú)價(jià)值，偏離了課程主題．脫離了大體課堂預(yù)案……

預(yù)設(shè)與生成雖然存在著對(duì)立關(guān)系，但對(duì)立并非割裂，它們的矛盾是學(xué)生在課堂中思維沖突的源泉．是預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合的“有水河道”，為增加教師的數(shù)學(xué)課堂調(diào)控能力．實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻體驗(yàn)，可以通過(guò)多方討論．在課前預(yù)設(shè)以學(xué)生為主體的多元教案．將學(xué)生的實(shí)際情況考慮周全并相互分享；深度挖掘教材和教學(xué)模式，將固定化的教材知識(shí)和單一化的教學(xué)模式適當(dāng)進(jìn)行變化，努力追求預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡．

對(duì)預(yù)設(shè)與生成現(xiàn)狀的了解．能夠暴露二者在有機(jī)融合道路上存在的障礙．教師若能消除這些障礙，在預(yù)設(shè)時(shí)做到深思熟慮．在生成時(shí)做到深入淺出．必能向有機(jī)融合的形態(tài)發(fā)展．

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有機(jī)融合的具體策略

在具體的教學(xué)過(guò)程中．教師會(huì)想方設(shè)法地追求預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，因此，讓靜態(tài)的課堂活躍起來(lái)，是實(shí)施有效策略的關(guān)鍵．對(duì)有效策略的實(shí)施．筆者認(rèn)為最少應(yīng)達(dá)到幾個(gè)目標(biāo)才能算作預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合；①教師和學(xué)生的角色在課堂中能常規(guī)順利地相互轉(zhuǎn)變；②教師能駕馭整節(jié)課堂順利達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，不會(huì)出現(xiàn)雜亂尷尬無(wú)解的現(xiàn)象；③學(xué)生對(duì)自主探究、合作交流的興趣較強(qiáng)；④整節(jié)課學(xué)生較興奮，處于認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考的狀態(tài)；⑤學(xué)生能在課中提出新問(wèn)題、新思路．反思評(píng)價(jià)，并能順利地表達(dá)出來(lái)．面對(duì)以上這些目標(biāo)（目標(biāo)不是唯一和絕對(duì)的）．對(duì)具體策略的實(shí)施需要教師相互討論（以下策略供探討）．

1．多種教學(xué)方式相融合

講授式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式．其優(yōu)點(diǎn)頗多（本文不再闡述）．受多數(shù)教師的青睞．但由于其過(guò)于重視教學(xué)預(yù)設(shè)，過(guò)于注重知識(shí)和技能的單向傳遞，對(duì)學(xué)生的主體性和課堂的生成性忽略過(guò)多．因此容易將講授式教學(xué)“變味”成灌輸式教學(xué)．因此．實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)，可以融入其他多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)．比如范例式教學(xué)．從個(gè)別人手到一般歸納．全程暴露問(wèn)題的本質(zhì)．可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考；奧蘇伯爾式教學(xué)．先提出先行組織者（引導(dǎo)性材料）．圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．建立新舊知識(shí)的聯(lián)系．可以在鞏固舊知的基礎(chǔ)上獲取新知．實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移；合作教學(xué)方式．組織學(xué)生形成小組，相互合作交流，能提高學(xué)生的活躍性和思維能力……多種教學(xué)方式相融合．不是“魚貫而行”．而是融合為一體．例如．教學(xué)“三角函數(shù)周期性的應(yīng)用”時(shí)．可以引入傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)文化（如《天工開(kāi)物》和《農(nóng)政全書》的水車工作原理）或自然現(xiàn)象（如潮起潮落、四季輪換、生理狀況等）作為引導(dǎo)性材料．以小組為主體在梯進(jìn)式問(wèn)題的引導(dǎo)下建構(gòu)三角函數(shù)模型．并以教師提出的基礎(chǔ)問(wèn)題為平臺(tái)．編制新問(wèn)題考查其他小組同學(xué)（教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)．以免學(xué)生浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間或當(dāng)堂無(wú)法解答的現(xiàn)象出現(xiàn)．一些問(wèn)題教師可以選擇作為課后作業(yè)）．最后由師生共同梳理課堂知識(shí)．

2．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（認(rèn)知狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)和動(dòng)機(jī)狀態(tài)）和學(xué)習(xí)興趣是課堂活躍的基礎(chǔ)，是學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的動(dòng)力．因此實(shí)踐教學(xué)中，需要教師細(xì)心關(guān)注，留意學(xué)生在狀態(tài)和興趣上的變化．若學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、煩躁、膽怯、厭倦等消極情緒，教師可以通過(guò)實(shí)物、圖片、錄像、故事、數(shù)學(xué)文化甚至現(xiàn)場(chǎng)表演或操作等優(yōu)化學(xué)生的狀態(tài)、提高學(xué)生的興趣，例如，教學(xué)“圓錐曲線概念”時(shí)，對(duì)圓形紙張的手動(dòng)折疊，觀察多媒體動(dòng)畫勾勒出來(lái)的折痕輪廓（如圖2所示）．能帶領(lǐng)學(xué)生形成良好的感性認(rèn)知，不僅如此，教師可以在過(guò)程中尋找到課堂預(yù)設(shè)的“重難點(diǎn)”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“焦慮點(diǎn)”和課堂生成的“生長(zhǎng)點(diǎn)”．對(duì)這些“點(diǎn)”進(jìn)行分析和反思．能總結(jié)教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升.

3．多元評(píng)價(jià)方式的發(fā)揮

每一個(gè)學(xué)生各具優(yōu)點(diǎn)，他們的能力也是多方面的．因此對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的習(xí)題解決效率和考試成績(jī)．否則有限教師反思課堂內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)方式的選擇、課堂生成性資源的捕捉，有限教師判斷課前預(yù)設(shè)與課堂生成對(duì)學(xué)生的發(fā)展有無(wú)價(jià)值或價(jià)值大小，單一的評(píng)價(jià)方式容易引發(fā)師生的認(rèn)識(shí)偏差．會(huì)為預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合帶來(lái)負(fù)面影響．此時(shí)．需要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)體系的指向作用．利用多元評(píng)價(jià)方式．無(wú)論是自評(píng)還是他評(píng)．能在對(duì)比和對(duì)照中客觀地發(fā)現(xiàn)自身和他人的不足以及自身和他人的優(yōu)點(diǎn)，找到預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合的“有水河道”．

如上文所述．預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)．生成是課堂教學(xué)資源、素材的補(bǔ)充．其有機(jī)融合是動(dòng)態(tài)的也是有形式的．猶如花園里的花，自我生長(zhǎng)的同時(shí)也需要栽培．